小学语文五年级46单元教案Word格式.docx
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(学生速读,找出课文末节。
对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。
我们来读一读——(逐句引读)
“月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
”
“月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
二、整体感知
1.自由读课文,小黑板出示要求:
(1)画出生字,注意读准字音,读通顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。
2.检查自学情况
(1)读生字词,随机正音。
启蒙老师篱笆小院白布褂子凤凰编箔篮
时辰混沌嫦娥割荆草红账子
(2)学习生字。
教师出示认、写字卡片,指名读字,同时要组词并且说出词语的意思,教师将认写字帖在黑板上。
篱:
字义:
篱笆书写时“⺮”字头左略小、右略大、左低右偏高组词:
篱落篱栅藩篱竹篱茅舍寄人篱下
轿:
轿子书写时左窄右宽右边的“乔”不宜过长组词:
坐轿抬轿八抬大轿
歪:
①不正、斜、偏②不正当的、不正派的书写时:
“不”横长,撇点平衡,竖不宜过长“正”均匀书写组词:
歪理歪风歪风邪气东倒西歪
浓:
①所含成分多②程度深书写时:
“氵”点水笔画紧凑“农”略高组词:
浓烟浓云睡意正浓浓妆艳抹
(3)指名试读课文,了解掌握课文情况。
3.提示自读要求
多么不可思议:
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育?
让我们认真通读课文,根据有关内容归纳:
(学生自由读书,尝试概括)
4.交流主要内容:
(1)学生发言,随机评点:
(板书:
唱民谣讲神话唱童谣说谜语)
(2)提示其中的重点内容:
在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢?
(学生迅速浏览课文,作出判断;
教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号)
三、布置作业
1.写生字。
2.熟读课文。
第二课时
1.能正确、流利、有感情地朗读课文;
2.让学生懂得:
凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
3.了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。
教学重点:
了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。
感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
教具关键:
熟读课文
合作探究、积累材料、
一、呼应前课,导入新课
1.谈话导入:
同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:
不识字,却是孙友田的启蒙老师。
她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。
让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣——
2.学生读题:
月光启蒙
二、读讲课文
1.看插图激发总体感受,同学们,请想象:
儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!
想了这个画面,你有什么感受?
(学生自由发表感受,教者随机认可、引导)是啊!
这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!
他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2.品读语句,体会夏夜之“美”
同学们,用你的目光去发现:
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?
让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。
(学生自由读课文)
3.交流“碰撞”,读出夏夜之“美”
(1)引导总体把握
(根据学生发言,随机评点归结:
①夏夜月光之美;
②母亲形象之美;
③母亲歌声之美;
同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)
(2)启发重点品读(根据文中出现顺序,随机阅读相应语段,展开交流)
4.速读找出童谣:
同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;
作者印象最深的有哪些呢?
请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文,划出童谣;
稍顷,教者提问)都找到了吗?
好!
5.自由吟诵童谣:
(1)提示吟诵要求:
下面咱们来吟诵这些童谣。
同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?
(学生回顾课文第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调,的韵味,能行吗?
(生自信地:
能行)好!
(2)学生自由阅读:
(教者巡视,随机了解,即时点拨;
适当时候提醒学生同桌互听)
6.交流吟诵效果:
(根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;
要求读通、读顺、读出节奏韵律)
(1)出示童谣;
(2)指名自由选读;
随机相互评价;
(4)全班学生齐读。
三、品味童谣,理解启蒙
1.教师过渡谈话:
正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙的“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。
同学们,现在,你就是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙。
那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?
请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么?
2.学生自主品味:
适当时候提醒学生同桌讨论)
3.班级交流感悟:
(根据学生发言顺序,出示相应童谣,展开交流)
预设:
(1)童谣之一:
出示:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
①指名汇报;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!
这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德——(学生齐诵)
(2)童谣之二:
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(视学情,先告知学生:
A瓦屋和楼是云南的典型建筑;
B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)
看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!
人生的旅途,永远不能没有理想。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方——(学生齐诵)
(3)童谣之三:
小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
①指名发言;
瞧,一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴:
母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵)
(4)童谣之四:
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!
让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵)
(5)童谣之五:
毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:
母亲的童谣让我体会到了人间真情。
让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感——(学生齐诵)
(6)顺带谜语:
①教师提示:
“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。
咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
③指导分角朗读。
4.启发总体感悟:
(1)教者谈话引导:
同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了“我”许许多多人生的启迪。
不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。
所以,孙友田觉得母亲——(出示课文结尾小节)
(2)学生朗读结尾。
四、补充背景,升华情感
1.教者煽情谈话:
同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症——那天,孙友田赶回老家去看她时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,笑着,笑得孙友田泪流满面。
同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什么,做些什么?
2.学生发表感受:
(教者随机认同或补充)
3.建议齐读结尾:
说得真好!
那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。
(学生齐读)
4.启发回应课题:
好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解吗?
(学生自由发挥)
四、本课小结
1.谈话结课:
就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,“我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。
2.布置作业:
母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?
咱们下一课来欣赏。
课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。
板书设计
月光启蒙唱民谣
讲故事
唱童谣
猜谜语母爱
第三课时
1.有感情地朗读课文,联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义
2.体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
教学重点、难点
体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情
收集资料,有关作者孙友田的文章。
教学用具:
相关资料
一、交流资料,延伸课文内容
师引读:
是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
”)
这一段在文中起到了什么作用?
(总结全文、点明题目:
月光下,母亲给了我启蒙教育。
点明中心:
感谢、怀念母亲。
)现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。
二、感情升华
1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生,所以文章以《月光启蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念。
(板书)通过此文在告诉我们:
虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女,但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
)虽然我的生活贫穷而清苦,但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
)虽然我的母亲不认识一个字,可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
)
2.在你们的眼里,这是一位什么样的母亲?
(1)勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗?
(学生读课文)
(2)善于和孩子沟通的母亲;
非常爱自己孩子的母亲;
这是一位望子成龙的母亲……
3.这就是我的母亲,一个令作者骄傲、自豪的母亲!
然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。
我个子高了,母亲的脊背却弯了;
我长大了,母亲却老了;
生活好了,母亲却感受不到了。
其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分,他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章,在这里,我想读给同学们听一听,也许听完后你会有另一份感动。
师读原文《往事如歌----月光母亲》
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面
微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。
故乡的天空不会忘记。
…………
母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
4.多想唤醒母亲的记忆,让她知道:
当年,母亲是我的骄傲;
现在,我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
可曾经,(齐读:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。
)现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
)现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。
母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
三、真情流露
1.同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感激和怀念,他认为“是母亲为我开启了文学的大门”,所以他特别感激母亲。
感谢母亲(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
)感谢母亲(让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。
)感谢母亲(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
2.母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的。
在你成长的历程中,母亲给了你哪些帮助?
此时,你想对她说些什么?
写下来。
放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。
(写出:
“母亲,感谢您给我的一切!
我永远爱您!
!
”的字样。
3.汇报你所搜集的有关孙友田的文章,读一读。
四、作业:
1.抄写字词。
2.写出课文的主要内容,写出你对母亲的爱。
板书设计月光启蒙
难忘感激
母爱
4-2窃读记
1.认识11个生字,会写8个生字。
2.有感情地朗读课文。
把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
2.重点感悟描写“我”的动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
讨论交流、自主探究、
教学准备:
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。
自学生字新词.
教学过程:
一、导入
上节课,我们进行了读书交流,从交流中我感觉到读书真的很重要。
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)
二、直奔“窃读”.整体感知
1.初读课文,注意生字的读音,读准生字词。
师:
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
2.认读生字词、用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
学习生字。
(1)教师出示认、写字卡片,指名读字,同时要组词并且说出词语的意思,教师将认写字帖在黑板上
锅:
炊事工具书写时左窄右宽右下的“内”要宽而平稳组词:
饭锅锅盖火锅锅炉拔锅卷席
敲:
①叩、打②敲竹杠;
敲诈书写时:
左窄右宽“高”的“口”扁而不大下“口”小于上“口”组词:
敲钟敲锣敲打敲诈敲竹杠敲锣打鼓
剩:
剩余书写时:
左窄右宽笔画紧凑撇不宜过长组词:
剩下剩饭剩货剩余所剩无几
稳:
①稳固:
平稳②稳妥稳当书写时:
左窄右宽右部笔画较多,宜紧凑
组词走稳站稳稳妥稳健沉稳十拿九稳
抵:
①相当②抵挡抵抗抵偿书写时:
“氐”竖提不宜长,斜钩充分伸展,点写在提下组词:
抵制抵命抵消抵债抵足而眠
购:
买书写时:
“勾”瘦长,横折钩在短撇偏下处起笔组词:
邮购购买购物选购采购订购
贪:
①片面追求②贪污书写时:
下部在字头内,末尾两笔不宜过长组词:
贪心贪污贪赃贪婪贪快贪生怕死
(2)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
(3)体会有关词语的含义:
适宜:
适合,相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:
知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘:
饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:
留恋,不忍分离。
3.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
谈一谈。
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
4.齐读课题。
再读题,鼓励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
预设可能会问:
“我”为什么要偷偷的读书呢?
“我”是怎样窃读的呢?
“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?
难道不怕被发现吗?
……
④师:
古人云:
“学贵质疑。
”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师:
带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
5.你最感兴趣的上哪个问题呢?
从课文中找到了答案吗?
6.根据学生的回答,机动教学。
7.指导多种形式朗读。
指名读,肯定性评价;
分组读,激励性评价;
分男女生读,感悟性评价。
三、课堂练习、
1.练习朗读
师生共同来练读,个人读;
把自己找出来的语段读给大家听;
可以邀请其他同学和你一起读。
2.抄写词语
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、
踮起脚。
1.有感情地朗读课文。
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
重点感悟描写“我”的动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
一、回顾课文
上节课,孩子们不但课文读得好,生字也学得不错。
我相信,这节课,孩子们一定比上节课的激情更高,就让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!
去感受阅读的快乐吧!
回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?
“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:
作者酷爱读书。
三、品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?
说一说.
(4)结合生活体验,相机指导朗读.
c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
(1)读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a.出示句子:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读.
四、品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?
看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
五、我的收获,拓展延伸
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- 小学语文 年级 46 单元 教案