语文试题练习题教案学案课件构建小学语文三环自主教学模式Word下载.docx
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定出行之有效的教学策略,伴之而来的必然是符合实际的教学过程,从而也将导致了的教学效果的产生。
因此,教师要依据教学目标教学,针对教学目标调控按照教学目标检测。
教师要依据教材内容,结合学生实际,制定出明确、具体、恰当的教学目标。
2、整体性原则。
教学内容还体现素质教育的整体性,重点要加强语言训练,切实提高学生的语言素质;
同时要体现德育功能,培养学生良好的思想道德素质;
加强审美教育,培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力;
发展学生的智力,加强非智力因素的训练,培养学生良好的心理素质;
减轻课业负担,增加学生的身体素质。
3、主体性原则
确立学生是学习的主体地位,教师起主导作用,在整个教学过程中,教师的“导”必须始终立足于充分调动学生学习的自主性、自觉性和创造性。
激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,激励学生在积极进取的心态下学习,并且在学习中逐步培养和形成自我调节、自我控制的良好心理素质和学习习惯。
在教师的主导下,学生主动地学习,自觉地钻研,积极思维,人人动手、动口、动脑,主动地阅读、钻研、表达,充分体现主体精神。
4、统一性原则。
语文教学是教与学、知识与能力、认知与情感、讲与练、动与静、效率与时间、智力因素与非智力因素,传统教学手段与现代教学媒体相统一的实践活动。
5、激励性原则。
对学生真诚地信任,从思想上尊重每一个学生,尊重每一个学生的个性。
要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
要激励学生奋发向上,努力创造能帮助学生在学习上、活动中获得成功的环境条件,激发学生的学习兴趣。
6、训练性原则。
要以语言文学训练为主,让学生在教师的训导下有计划、有步骤地进行语言文学的理解和运用。
要严格控制教师分析、讲解的时间,力求精练,要保证学生在教师指导下,学习实践的时差是约占课堂时间的三分之二。
在训练过程中要体现训练计划性,每次训练都有要有一定的步骤、过程,使训练逐步深入,学生的认识逐步深化,体现学生由不懂到懂,由不会到会,由学会到会学的过程;
训练反复性,即要求采取多种形式,反复训练,把语言文字的训练落在实处;
训练的广泛性,使每个学生都有能得到训练的机会,而且有足够的训练量。
7、合作互补原则。
充分利用班级集体教学的有利条件,加强学生之间的合作互补。
在个体学习的基础上,通过同桌交流、小组讨论、全班学习等形式,让所有学生都可自由地发表意见,起到交流情感、碰撞思维,增大语言训练频率的作用。
8、反馈性原则。
反馈性原理是系统科学的三大原理之一。
在语文教学中要根据既定的教学目标和学生反馈的信息及时调控教学过程,师生双方都有紧紧围绕教学目标来教和学,使教师的教更有利于促进学生的学,同时,根据心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的研究,距离学习时间越近,遗忘速度越快,因此防止遗忘的有效方法是及时反馈巩固。
四、“三环自主”教学模式的操作程序
第一环:
激发兴趣,明确目标
教师通过出示图片或播放音乐,或设计导语等形式来创设情境,激发兴趣。
学生学习的积极性、主动性调动后,师生共同制定教学目标。
不仅使教师明确教什么,而且让学生知道学什么。
第二环:
自主学习,奔向学标
这一教学过程是学生围绕教学目标,按照教师设计的自学提纲或思考问题看书自学阶段。
教师设计提纲应紧扣教材,突出双基,启发思维;
题型灵活多变,体现知识性、趣味性;
难度适宜,题量适中。
在自学中教师教给学生正确的学习方法,在充分自学的基础上,开展师生之间、这一之间的的质疑讨论。
教师针对学生的在自学、讨论中感到最困难的地方,及教材中最基本、最重要、最关键的地方作重点讲解,把“讲解”、“自学”、“发现”有机结合起来,整个过程要尽可能让学生动手、动脑、动口、动眼,自己提问、解疑、小结,做学习的主人。
第三环:
反馈总结,检查目标
教师根据教学目标,设计练习,练习要巩固所学的知识、技能,能激励学生积极参与。
练习要适度,习题要精选,要有针对性、层次性,量与质的适应性,练习的方式、方法的多样性,练习时要及时反馈,错误要及时纠正。
还可以通过提问等渠道,及时了解学生情况,以便查漏补缺,不断提高。
五、“三环自主”教学模式的主要特点
(一)激发兴趣,让学生乐意学
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。
它推动人去探求新的知识,发展新的能力。
在学习过程中,学生有了饱满的学习兴趣,才会对学生产生强烈的需求,主动地心情愉快地参与教学过程,固此,在语文教学中,应掌握学生的学习心理,想方设法激发学生的学习兴趣。
要激发学生的兴趣,首先要尊重学生加强团结与学生之间的情感交流,努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。
同时,通过精心设计导语,让学生感知教学内容的重要性或趣味性,激发他们的学习兴趣;
在教学过程中,精心设计问题,创设问题情境,启发学生积极思维;
使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化、枯燥的知识生动化,此外,在教学过程中,对学生多肯定、多鼓励,让学生感受到成功的喜悦,增强学习的自信心,保持、延伸学生的学习兴趣。
(二)明确目标,让学生有的学
教学目标对课堂教学起着导向、激励、控制作用。
制定全面、明确、适度的素质教育目标是实施素质教育的前提和关健。
课堂素质教育目标的制定首先要吃透大纲。
因为一篇课文的素质教育界目标的确立离不开单元素质教育目标,单元素质教育目标的确立离不开学年、学期的素质教育界目标,学年、学期素质教育目标的确立离不开《大纲》的要求来看,小学语文全面的素质教育目标包括五个方面:
1、渗透思想教育
2、落实双基;
3、发展智力;
4、培养非智力因素;
5、陶冶审美情趣。
上述几个方面的目标都应在语言文字训练的过程中完成。
其次要熟悉教材。
对每册教材的编排体系,纵横训练序列,每篇课文的知识点、能力点、智力点、思想教育点、重点、难点、疑点都了解清楚。
不定期要了解学生年龄特征、知识水平和能力实际情况。
教师在吃透大纲,熟悉教材,了解学生的基础上制定出素质教育的教学目标,通过学前准备课,单元导读课,特别是每堂课的导入环节,将学习内容的重点、难点和应达到的要求,以及须要注意的地方,一步一步地实现教学目标。
课堂结束时,再让学生对照教学目标回顾小结,查漏补缺,不断提高。
(三)精讲善问,让学生自己学
自学可以培养学生独立获取知识的能力,而在以应试为主的课堂教学中,教师没有把学生看成学习的主体,学生也习惯于老师讲、学生听;
老师问,学生答;
老师抄,学生写的教学方法,其结果是学生没有自学能力。
“三环自主”教学要求教师精讲善问,教师针对学生存在的重要问题,针对教材的重点、难点、引导、点拨、归纳总结,作画龙点睛讲解,把大部分时间留给学生自学,使学生有充分的自学时间。
对学生的自学教师要提出明确具体的要求,设计好自学的提纲或自学思考题;
组织学生独立地自觉地学习,并进行有针对性的指导,不断来回巡视,了解学生的学习情况。
(四)形式多样,让学生相互学
在学生个体充分自学,提出问题之后,教师要引导学生展开议论,把个人自学,同桌商量,小组议论,全班交流等形式有机结合起来,变传统的师生单向交流为师与生、生与生之间的多向交流,如图:
调控信息
反馈信息互相交流
这样,建立起个人自学为主,多种形式并存的“交往型”“开放型”课堂组织形式。
通过议,可以帮助学生检查对教学内容的理解掌握程度,培养学生思维的敏捷性和严密性,扩大语言文字训练的参与面与训练量,提高训练效率,培养学生团结协作,互相竞争的精神等。
在议的过程中,教师要教育学生注意克服恐惧心理,引导学生大胆“参议”,要端正“参议”的态度。
正确对待别人的发言,别人发言有错误时也要允许人把话说完;
指正别人的错误时,态度要诚恳;
自己发言错了,别人指正要虚心按受勇于改正。
鼓励学生敢于发言到善于发言,到有自己的见解,不要人云亦云。
在议的过程中,教师还应注意编排好小组,培养学生骨干去具体引路带动,发挥小组长的核心作用和组织作用。
(五)指导学法,让学生学会学
加强学法的指导,是让学生学会自主学习的关键。
现行的小学语言教材对小学阶段应掌握哪些学法以及每节课怎样分步实施,都没有明确,教师无所适从,学法指导随意性、盲目性大,针对这种情况,我们依据《小学语文教学法大纲》和《九年义务教育语文教材》(人教版)的要示和内容,制定出小学阶段语文学法总体目标,包括汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、写作方面应掌握重点学法,小学各年级语文学法指导重点及每篇课文的学法指导建议等,实现了学法指导的序列化,使学法指导落到实处。
另外,还要加强学法指导的针对性。
要针对课堂教学的全过程进行学法指导。
针对不同课型的特点进行学法指导,即讲读课文主要是指导学生使用学法;
阅读课文主要是手指导学生使用学法;
读写例话主要是在悟练的基础上点明学法;
课后作业、基础训练和习作主要让学生使用学法,形成技能。
另外还要针对学生存在实际问题或弱点进行学法指导。
(六)培养习惯,让学生自觉学
一种良好习惯的形成,会使人终身受用,也是人才所必备。
教师要按照各年级的教学要求在培养学生听说读写能力的同时,重视培养学生良好学习习惯。
包括认真写字的习惯;
课前预习、课后复习、勤查字典、好问善问、独立创业、认真检查、及时订正的阅读习惯;
边听边想和先想后说的听说习惯;
留心观察周围事物,写前列提纲,写后认真改的作文习惯等。
教师要从一年级开始就认真抓,严格要求,反复训练。
(七)提倡质疑问难,引导学生善于学
“学起于思,思源于疑”。
质疑可以使教师的教法更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,可以激发学生的思维。
越是敢于质疑问难的学生,其主体作用越能得充分发挥。
对于学生的质疑,无论是课前预习性质疑,课中深入学习性质疑,还是课后回顾延伸性质疑等,教师都应该提倡鼓励,积极引导。
通过提倡鼓励,使学生从不会到善于提问。
对待学生的质疑,教师要注意三种不良好倾向;
一是置学生的质疑不顾,二是跟着学生的质疑问题跑,三是学生质疑后教师逐一解答。
正确的做法是学生的质疑进行法不同的处理:
和教材重点无关的问题可冷处理,课后解决;
内容简单元和教材内容有一定关系的可适时解决;
和教材的重点难点有关的则纳入教师教学范畴,重敲猛打,直到人人释疑为止。
在解疑中要打破教师包办的局面,有的可发动学生相互解疑,有的可引导学生自己解疑。
(八)照顾个别差异,引导学生分层学
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同、学生在认知、情感受、思维等方面存在着差异。
在学习过程中,教师要注意因材施教,分层学习,分类指导,使每个学生都有得到充分的发展。
1、教学目标适度灵活
每节课最好有上限和下限目标,下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标,是全体学生都要达到的。
上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。
这样做让差生吃得了,好生吃得饱,中等生有发展。
2、课堂提问分出层次
教师提高必须考虑全体学生,特别是基础差的学生,能回答一层次问题,这样能使其享受成功的愉快,不至于总是坐冷板凳。
难度大些的问题,可让基础较好的学生回答,对其它同学也有所启发。
这样会使同学在原有的基础上都有提高。
3、练习设计难易有别
一种是针对性对全体学生的基本题:
另一种是难度较大的题目,让学生根据自己的水平,任选题目做,学生就会有各自的收获。
4、针对不同的学生进行反馈评价。
对学生的回答,作业等进行分别评价,即不同学不按一个标准,在完成作业的时间上也有松有紧,对错误较多的同学,待他们弄懂订正后再予评价,使这些同学在反馈评价中获得成功的体验。
从而激发他们的内部动力,进一步增强自信心,并争取更大的成功。
六、小学语文“三环自主”课堂教学评价
传统的课堂教学评价只注意评估教师的“教”,忽视对学生“学”的评估,这种单边评估过分强调以教师为中心的价值评价。
而“三环自主”课堂教学法主张以学生发展为中心,不仅注重对“教”的更重对“学”的评估。
我们制定的识字、说话、阅读、作文“三环自主”教学量化表,从明确教学目标(12)分,自主学习,奔向目标(50分),检测反馈目标(23分),教师素养(15分)四个方面进行课堂教学评价。
从教的方面看,要求才教师引导学生制定目标,抓住重点、难点,设计好自学提纲、问题、练习、板书,教给学生学法,把教师讲解点拨、提示的时间控制在15分钟左右。
从学的方面来看,要求全体学生主动参与,以自学为主,自学后质疑、讨论,学生自主学习的时间保证在25分钟左右。
检查教学效果,要求95%的学生达到教学目标的要求,通过制定和落实“三环自主”课堂教学评价标准,来导向和规范教师的教学法行为。
过去,课堂教学法只闻教师提问,不见学生质疑;
只有教师的讲授,不见学生的交流讨论;
教师只注重教法的设计而置学法于不顾,师生关系紧张,课后作业成堆,学生苦不堪言。
现在课堂教学法出现喜人的现象,课堂上教师精心设问,学生大胆质疑;
不仅有集体的讲授,还有个体自学、小组交流,形式多样;
教师讲解提问的时间少了,学生读书思考、交流练习的时间多了;
课堂练习,课后习题当堂完成,学生课外可自主阅读,自主参加第二课堂活动;
师生关系融洽,课堂教学真正实现了优质高效。
(具体评价理化表见附件《三环节课堂教学评价》)
七、小学语文“三王环自主”教学实验的理论思考
马克思主义唯物辨证法认为外因是变化的条悠扬,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。
在教与学这对矛盾中教师的“教”是外因,学生的学是内因。
一切教学影响只有通过学生主体的积极活动,才能转化成其自身的知识和能力。
教师的主导作用应当是尊重学生主体地位和认识规律的前提下实施有目的、有系统的指导和点拨,去发掘和发挥学生的主体精神与主体潜能。
因此教学过程的本质就是在教师的引导下学生自主学习的过程。
当前,我国实施素质教育根本宗旨就是要立足“三个面向”,培养全面发展的现代人。
而全面发展的现代人,不仅要有现代科技文化知识,而且要有自觉能动性、独立自主性的开拓创造性,有较强的竞争意识、平等观念和合作精神。
而传统的小学语文教学,主要弊端就在于是培养的人才缺乏主体性,表现为学习被动,缺乏个性,参与意识与能力不强,不会自己学习。
我国著名的教育家陶行知先生在几十年前就提出教育要实现“六大解放”,即解放孩子的头脑,使他能想;
解放孩子的嘴,使他能谈;
解放孩子的空间,使他能接触大社会、解放孩子的时间,使他们能学自己想学的东西。
大教育家陶老亦大声疾呼;
“教是为了达到不需教”。
原国家教委副主任柳斌指出:
“素质教育的意义,第一是面向全体学生,第二是德、智、体、美全面发展,第三是让学生主动发展”。
要实现学生主动发展,课堂教学就必须在教师的引导下让学生自主学习。
八、“三环自主”教学实验的主要成效
经过三年的实验,成效显著,主要体现在以下几个方面:
从教师方面来看,实验促使教师转变教学观念,树立了语文教学的素质教育观念、目标教学观念、超前教学观念。
着眼于知识、能力、智力、思品、习惯等综合素质,以整体观点去备课,确定素质教育目标。
围绕目标,发挥好教师的主导作用,精心设计问题和自学提纲,点拨导思、激发兴趣、指导学法、组织交流,让学生在一种民主和谐的气氛中自学质疑。
交流所思,矫正练习形成能力。
改变了过去那种教学目标单一,教师满堂讲、问,教学呆板,不问学法,课后作业成堆的现状。
学生对语文科的喜欢程度由实验前的35%上升到实验后的99%。
教师的课堂教学达优水平由实验前的20%上升到现在的94%(省督导室评估)。
教师的教学论文有21篇分别获镇、市、省、国家级奖励,其中获国家级三等奖1篇,省级三等奖1篇,市级一等奖2篇。
有4位青年教师的课堂教学获镇语文优质课一等奖。
从学生方面来看,实验减轻了学生的负担,大大地提高了教学质量。
“三环自主”教学大纲目标、学期教学目标、单元教学目标,确立每一课、每个课时的具体教学法目标,围绕目标,优化教学结构,及时反馈,当堂练习巩固,做到堂堂清。
低中年级取消了课外作业,高年级只有少部分课外作业,学生课余时间充足,可以自由地阅读课外书籍,中高年级学生阅读课外书籍由实验前的每学期人均0.6本到实验后的人均8本,学生读书笔记由实验前的每学期人均94字,到实验后人均8456字。
由于课堂教学扎实高效,学生的听说读写能力得到迅速提高。
随机抽测各年级共100名学生,按照《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的标准,检测学生的情况风附表:
各年级100名学生听说读写能力检测情况统计表
间
听
说
读
写
优
良
中
差
95年10月
30
40
12
18
42
8
20
32
34
11
23
35
10
98年6月
80
14
5
1
78
9
2
75
15
70
98年期终镇教办质量检测,全校语文合格率98%,优秀率达55%,比95年全校合格率上升18%,优秀率上升35%。
三年来,我校学生参加各级作文比赛,共有159篇作文获奖,获奖情况见附表:
96至99学生参加作文比赛获奖情况表
别
一等奖
二等奖
三等奖
优秀奖
合计
镇级
4
3
13
市级
省级
国家级
24
51
43
132
27
61
159
学生作文共有25篇发表在《广东第二课堂》《广东语文报》《广东公安报》《百家作文指导》《作文周刊》等省级、国家级报刊。
在镇教办举办的全镇小学生现场朗读比赛中,我校有2位同学获得一等奖。
(以上数据截止到1999年5月止)
总之,实验既提高了教师的教学、教研、科研水平,又促进了全体学生全面素质的发展。
(本文获东莞市第七届小学语文优秀论文一等奖,东莞市首届普通教育教学成果二等奖,广东省1999年中小学教育创新成果三等奖。
原载《东莞教研》1999年第1期)
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