人教版八下第五单元表格教案Word文件下载.doc
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⑥戾天:
到天上;
戾,至。
⑦息心⑧经伦、⑨忘反⑩横柯上蔽。
⑨犹。
◆重点句子
①风烟俱净,天山共色
②从流飘荡,任意东西。
③急湍甚箭,猛浪若奔。
④负势竞上,互相轩邈。
⑤蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。
⑥鸢飞戾天者,望峰息心。
⑦经纶世务者,窥谷忘反。
(注意:
在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过小组学习,合作探究,相互质疑解答)
三、课后学习
1、熟读课文。
2、翻译全文。
第二课时
一、复习导入。
二、活动过程。
感知课文内容。
概括文章三个自然段的大意:
1、文章的第一部分,这部分是文章的总起,概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
2、文章的第二部分。
这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。
水色,水清,水深,水急都突出了“异”之特点。
3、文章的第三部分。
这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山,并抒发了人在此山中的感受。
在这里,作者既从侧面烘托出山水之美,也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
活动二:
探究内容。
1.作者说“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。
”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里?
(学生讨论,发表意见。
老师归纳:
学生只要能抓住重点,说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指,千百成峰”),也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2.写景要注意条理,请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。
活动三:
比较分析,
学生自主阅读,比较《与朱元思书》《答谢中书书》《三峡》《湖心亭看雪》在景物特点、写景目的、写景方法上的异同。
三、课堂小结
富春江的景色用一个字来说就是“美”。
南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。
学生回答
交流感受
多种形式朗读
识记,小组活动
作好记录
在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过小组学习,合作探究,相互质疑解答
回顾上节课所学知识
熟读课文,
结合课文内容思考
小组交流,发言,探讨。
思考、分析,回答,记录
学生自主阅读
思考,分析比较
堂堂清
背诵课文。
作业设置
把课文改写成现代文,介绍富春江的景色,作为本课所放录像的解说词。
板书设计
教学反思
五柳先生传
1、通过朗读,体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。
2、理解课文内容,了解“好读书,不求甚解”的读书方法。
3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。
1.积累字词,理解内容。
2.朗读课文,体会陶渊明的思想性格。
1、陶渊明安贫乐道的生活态度。
2、“不求甚解”的读书方法的理解。
一、激活思维
李白诗云“何时到彭泽,狂歌五柳前。
”
同学们可知诗句中写的人是谁?
彭泽令,五柳先生,是陶渊明。
上学期我们学习了《桃花源记》,作者为我们描绘了一个景色怡人,远离战争,人人安居乐业的世外桃源。
今天,我们一起来读《五柳先生传》,进一步了解陶渊明的生活状态、性格志趣和精神风貌。
二、检查预习
1、读音
辄zhé
尽
短褐hè
黔qiá
n娄
曾zēng不
箪dān瓢
俦
chó
u
衔觞shāng
2、朗读检查。
齐声读,老师正音。
三、活动过程。
1、自读,从节奏,语速,语调,读音等方面训练,读出感情。
2、指名读书,其他人听后评议(2
--3人)。
3、老师范读,学生听,并用\
师教读。
师生互相质疑,疏通课文文句。
1、第一段。
◆词意:
因以为号焉
每有会意
造饮辄醉
◆特殊句式:
先生不知何许人也
闲静少言
2、第二段。
戚戚汲汲
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵
3、把下列句子译成现代汉语。
①好读书,不求甚解;
每有会意,便欣然忘食。
②其言兹若人之诗乎?
衔觞赋诗,以乐其志。
2、翻译全文
精品细读:
1、找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。
①闲静少言,不慕荣利。
②性嗜酒,家贫,不能常得。
③忘怀得失,以此自终。
2.陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?
这与他“不慕荣利”有关。
他读书的目的,是一种求知的满足,精神享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。
他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?
谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己见,只要言之成理即可,不要求固定的答案。
4.“赞”语与前文有什么联系?
文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。
赞语的实质是两句话:
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应,突出了五柳先生最大的特点和优点。
传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明。
探究质疑
1.全班齐读课文。
2.在理解课文的基础上,讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
a.五柳先生是一个什么样的人?
文章介绍了他哪些方面的特点?
他沉默寡言,淡泊名利,家境贫寒,嗜酒如命,读书作文,不拘小节。
b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点?
写他喝酒的篇幅最长,也最传神(体会一下“晏如也”的感受。
)
3.本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用?
“先生不知何许人也,亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人人胜。
活动三:
拓展思考
这篇文章是作者的自传吗?
请课外查找资料,结合你所学过的陶渊明诗作,谈谈自己的看法。
本文借五柳先生给自己写自传,从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了自己安贫乐道的高尚情操。
学生联想感受
小组检查
多种形式朗读课文
自己翻译
小组活动
交流翻译情况
朗读课文
自主思考
小组合作交流
全班展示
各抒己见
齐读课文
谈自己的理解和看法
学生可以发表自己的见解,不要求统一答案,也可以联系自己的生活实际畅所欲言。
品鉴语句
小组交流
交流心得
畅所欲言
完成《配套练习册》一、二题
预习下一课。
马说
1、积累文言词语。
2、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
3、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
引导学生理解文章表达的情感。
教学设计:
韩愈初登仕途时,很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。
所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
二、作者介绍
(屏幕显示)韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
三、活动过程
初读课文,正音上口。
1、屏幕显示flash制作的朗读素材。
要求:
明确读音,停顿,语调。
2、学生齐读课文,了解全文大意。
◆字词
祗(zhĭ)
骈(piá
n)
槽枥
(cá
olì
)粟(sù
)食(sì
)马者
其真无马邪(yé
◆一词多义
策
①策之不以其道
(
)
②执策临之
之
①策之不以其道
)
②鸣之而不能通其意
③祗辱于奴隶人之手(
其
(
②其真无马邪?
③其真不知马也。
◆翻译
骈死于槽枥之间
一食或尽粟一石
鸣之而不能通其意
其真无马耶?
其真不知马也!
合作探究
读课文,思考写了问题:
(1)文章一开头,作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”?
(2)没有遇见伯乐,千里马的命运会怎样?
(3)千里马的才能为何被埋没?
其根本原因是什么?
(4)作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的?
(5)作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?
(6)文中的哪句话点明了中心?
深层探究
1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?
它们各指的是什么?
2、
全文寄托着作者怎样的情感?
拓展延伸
1、作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。
其实封建社会不知道埋没了多少人才:
“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);
同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);
与民同乐的太守(欧阳修);
还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。
那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?
2、有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗?
如果你是千里马,你会怎么做?
三、小结:
1、理解文章结构。
本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:
“世有伯乐,然后有千里马。
”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。
最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!
”这一贯穿全文的中心。
(屏幕显示版书)
2、理解文章的深层寓意
。
提问:
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?
明确:
不是。
“千里马”比喻人才;
“伯乐”比喻慧眼识才者;
“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
四、教师寄语
希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法,刻苦勤奋,努力学习,成为一匹千里马。
策马扬鞭,马到成功!
学生介绍
教师补充介绍
朗读,评价
归纳总结
感情阅读全文
品味文中的重要语句,思考
学生讨论交流
再读课文体会感情
朗读课文,交流心得
学生小组交流,并推举代表在班上发言
学生交流
教师补充
再读课文
思考交流
完成《配套练习册》课内部分
送东阳马生序
2、学习对照的写法。
3、领会苦学方能成才的道理。
诵读,积累文言词语
教学难点
对照的写法。
孟子说过;
"
故天降大任于是人也,笔先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为."
这些都说明苦难并非全是坏事。
只要我们化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们就来学习《送东阳马生序》这篇古文吧。
初读课文,正音上口:
要求:
师生互相质疑,疏通课文文句
(一)注意加点字读音。
1.天大寒,砚(
)冰坚,手指不可屈伸,弗之dà
i(
)。
2.或遇其叱(
)duō(
),色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;
俟(
)其欣悦,则又请焉。
3.负箧曳(
)xǐ(
)行深山巨谷中。
4.足肤jūn(
)裂而不知。
5.媵(
)人持汤沃(
)灌,以qīn(
)拥覆,久而乃和。
(二)解释句中的加点词
1.余幼时即嗜
2.以是人多以一书假余
3.益慕圣贤之道
4.未尝稍降辞色
5.故余虽愚
6.卒获有所闻
(三)
翻译下面的文言句子。
(1)以中有足乐者,不知口体之养不若人也。
(2)非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
朗读课文,整体感知
1、文章第一自然段主要写了什么?
2、与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?
3、本文在写作上有什么特色?
精读课文,局部研讨
1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?
请引用原文的关键词语或者句子回答。
2、作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
3、根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
1.你知道哪些古人刻苦学习的故事?
2.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。
当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
我们的心灵。
三.课内精读。
阅读第一段:
1.本段选自课文《
》作者______,______朝人。
2.下面句子朗读节奏有误的一项是(
A.余/因得/遍观群书。
B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。
C.又患/无硕师/名人与游。
D.不知/口体之奉/不若人也。
3.解释下列加点的词语。
1)援疑质理
2)俟其欣悦
3)媵人持汤沃灌
4)烨然若神人
4.下面句子“以”字的用法与例句相同的是(
例:
余故道而学之难以告之
A.无从致书以观
B.计日以还
C.人多以书假余
D.以衾拥覆
5.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的?
6.作者谈这些求学经历的目的是什么?
7.翻译下面的文言句子。
四、小结:
1.丰富深刻的思想内涵(现实意义)
2.对比手法的运用。
学生回顾孟子说的话
了解作者
学生介绍作者教师补充
了解词义
小组讨论
朗读课文,思考问题
小组讨论交流
读
交流故事
读课文
做练习
全班交流
学生质疑
交流难点
谈收获
熟读背诵课文。
完成《配套练习册》课内阅读部分。
诗词曲五首
1、学习并了解诗歌的意境。
2、学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁。
3、了解五首诗的思想内容,体会诗人的思想感情。
4、背诵并默写五首诗。
1、领会诗意,体味诗情,并积累名句。
2、背诵并默写五首诗。
1、反复朗读,把握含蓄蕴藉的诗意;
借助想象,感悟意境。
2、深刻体味作品所蕴含的情思,理解诗人的胸襟抱负。
第一课时
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
一、激活思维:
今天,我们学习诗词曲五首,让我们漫步于古诗苑,接受一次美的洗礼。
你会读吗?
烂柯kē人
侧畔pà
n长zhǎng精神
寥liá
o落
惶huá
ng恐
宫阙què
绮qǐ户婵chá
n娟juān
踌chó
u躇chú
二、作者简介:
刘禹锡(772--842)唐代文学家。
字梦得,洛阳(今属河南)人。
原是匈奴后裔,后改汉姓。
自幼好学,博览百家。
贞元九年(793),与柳宗元同科进士,贞元十一年登吏部取士科,授太子校书。
后任监察御史。
顺宗即位后,任用王叔文推行改革,他与柳宗元同为革新派核心人物,因革新失败,一贬再贬,居外23年。
后奉召回洛阳,官终检校礼部尚书。
其作品吸取民歌营养,继承《诗经》以来讽谕刺时的传统,如《聚蚊谣》、《百舌吟》等。
还有许多咏怀古迹、表现风土人情的名篇佳作。
散文以论说文成就最突出。
在哲学、政治、医学、书法等领域均有论述。
其哲学著作《天论》三篇,驳斥了“天人感应”说。
在唯物主义发展史上具有一定地位。
写作背景介绍:
这是古代酬赠诗中的名篇。
唐敬宗宝历二年,诗人罢和州刺史,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史的白居易相会。
在酒席上,白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠。
在诗中,白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇,表示了同情和不平。
于是刘禹锡写了此诗回赠白居易。
三、活动过程:
诵
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