全校教师读第56号教室的奇迹.docx
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全校教师读第56号教室的奇迹
全校教师读《第56号教室的奇迹》
和听“研究学生”报告的心得体会
目录
1、“第56号教室的奇迹”读后感(刘伟)3
2、“研究学生,做学生喜欢的老师”(张建)4
3、用一颗心来成就(陈燕)5
4、读后感(沈小青)7
5、细心+耐心+爱心……=用心做事(郭本艳)8
6、科学方法与教育奇迹(李毓)10
7、《第56号教室的奇迹》读后感(陈晓磊)13
8、“爱”满学生(陈正英)14
9、让学生成为学习的主人(付萍萍)16
10、让孩子成为爱阅读的天使(高兰凤)17
11、《第56号教室的奇迹》读后感(倪华)18
12、用爱创造奇迹(沈岚)19
13、《第56号教室的奇迹》读后感(王雅莉)21
14、《第56号教室的奇迹》读后感(印静)22
15、《第56号教室的奇迹》读后感(俞丽琴)23
16、《第56号教室的奇迹》读后感(滕会敏)24
17、研究学生是改变教学的前提(王红芳)26
18、《研究学生校本培训》学习心得(徐雪荣)27
19、让学生变成学习的天使(陈茜茜)28
20、在课堂教学中要引导学生学会积极思考(陈雅萍)29
21、读《第56号教室的奇迹》有感(蒋巍琳)31
22、爱的教育,永无止境(卢健)32
23、爱——教育的灵魂(王新)34
24、爱是一切(徐学清)35
25、爱要细水长流(唐燕)36
26、把视线投向学生(李伟)37
27、保有独特的自我(李冬)39
28、创造“没有害怕的教室”(黄惠琴)40
29、创造更多的教育奇迹(张其奎)41
30、第56号教室的奇迹读后感(樊健)43
31、《第56号教室的奇迹》读后感(刘鸣红)44
32、《第56号教室的奇迹》读后感(陈冰华)45
33、《第56号教室的奇迹》读后感(付尧)46
34、《第56号教室的奇迹》读后感(李忠)47
35、《第56号教室的奇迹》读后感(逯万春)48
36、第56号教室的奇迹》读后感(彭卫海)49
37、奇迹是用心创造的(赵音琳)50
38、《第56号教室的奇迹》读后感(张永伟)51
39、研究学生,做学生信任的老师(印洁)55
40、他打造了一所温馨教室(陆明)56
41、读《第56号教室的奇迹》心得体会(陈雄)57
42、充实与释怀(沈艳)58
43、读《第56号教室的奇迹》有感(孙桂凤)59
44、用爱心赢得喜欢(张玉梅)61
45、怎样提高教学质量(王昳)62
46、架起师生间信任的桥梁,做学生喜欢的老师(徐慧)65
47、《第56号教室的奇迹》读后感(刘丹)66
48、你就是榜样(王霄羽)67
49、奇迹源于信任(徐勤)69
50、启蒙——有感于《第56号教室的奇迹》(傅丹萍)71
51、如何了解学生,提高学生的英语成绩(孙华荣)72
52、研究学生、善于挖掘(章文军)74
53、学会研究学生,提升年级组整体水平(肖锋)75
54、学生是本书,需要好好读(王红梅)76
55、研究学生,做学生信赖的老师(沈忠惠)78
56、研究学生,做学生信任的老师(印洁)79
57、《第56号教室的奇迹》读后感(李佳莲)81
58、研究学生校本培训心得体会(高枫)82
59、信任教学(李晴)84
60、一点心得体会(余丽红)86
61、用心去做教育(顾建霞)88
62、阅读《第56号教室的奇迹》体会(蔡桂良)90
63、真实的过程美(黄玉英)91
64、真实的平凡(韩琴)92
65、转变正在发生(褚玉叶)93
66、做个学生爱的老师(邹丽敏)94
67、从《第56号教室的奇迹》想开去……(李娟)96
68、相信奇迹会在我们的教室发生(袁卫红)......................................................100
1、“第56号教室的奇迹”读后感
马陆育才联合中学刘伟
读完《第56号教室的奇迹》以及听了张德海局长的报告,使我感触很大,雷夫·艾斯奎斯老师为他的学生所做的早已超出了一个老师的责任与义务。
他所任教的学校,条件极其恶劣,他的学生也并不是最优秀的,但通过雷夫老师的帮助,学生们却都成为了美国的精英,这不能不说是一个奇迹,作为一名教师,这也正是我们所应该追求的。
雷夫老师教给孩子们“道德发展六阶段”,让他们一直以“寻找第六阶段”为目标来要求自己;他让孩子们大量阅读,以此来奠定生活的基石;他创造各种有趣的游戏,使学生因此爱上数字和数学;他带领学生出外参观,组建乐团,排演莎士比亚戏剧,使他们享受艺术的魅力;他告诉孩子们:
“测验就像温度计。
”使他们明白“有效学习”才是最重要的……总之,雷夫老师精心设计各种方法,使学生快乐地全面发展,从而拥有一个光辉的前程。
回顾自己的教学经历,和雷夫老师相比有的是更多的欠缺,在目前素质教育和应试教育的双重压力下,我们的孩子确实学得太苦太累了,如何来解放孩子们,给孩子们一个更广阔的学习生活空间,雷夫老师的经验给我们提供了很多方法,我想只要我们能像雷夫老师那样用热情加上智慧投入到工作中,肯定也会创造我们自己的奇迹。
还有一点令我难忘的便是雷夫老师对于考试的态度。
雷夫老师班上的学生成绩高居全美标准化测试前5%,而事实上,他的学生几乎都出自母语非英语的移民家庭。
雷夫并不是靠大量的作业、啰嗦的说教才让学生达到这样的水平的。
相反,他并不看重考试,而看重学生是否进行“有效学习”。
所以他的学生并没有一味地学习,却仍然可以取得优秀的成绩。
记得有人曾说过:
“你不用每一分钟都在学习,但你学习的每一分钟一定要有所收获。
”这句话与雷夫老师的做法有异曲同工之妙,它们都强调了一个道理,那便是:
“高效学习才是学习的最佳方法。
”在平时自己的教学工作中,我也向学生强调要“有效学习”,特别是自己在课堂上进行了一定的探索,略有成效,但脱离了课堂,脱离了学校,学生们有的却不会合理有效地安排自己的学习了,所以我就在想如何推进家庭教育的影响也是一个值得探讨的话题。
总之,读了一本好书令我受益非浅,对我的工作帮助很大,也令我产生了更多的思考。
2、“研究学生,做学生喜欢的老师”
张建
3月29日下午我们在会议室聆听了张德海副局长的关于“研究学生,做学生喜欢的老师”的报告,结合以前读的“第56号教室的奇迹”的一书,谈谈我的一些看法。
做学生最喜欢的老师,上学生最喜欢的课,是每个教师都追求的目标,也是我所追求的目标,在教学中,我尝试着、努力着做一名学生最喜欢的老师。
那么,如何成为学生最喜欢的老师呢?
我觉得,一位老师要能够吸引学生,靠的就是他的人格魅力。
教师对学生有潜移默化的影响,如果我们能以自己的人格品质吸引学生,令学生钦佩,那么,我们的教育就已经向成功迈进了一大步。
教师能够以宽广的胸怀博爱每一位学生。
教师的爱如同阳光普照大地,如同雨露滋润万物,但是,爱并不意味着迁就放松,而是严而有爱,爱而从严。
只要充满爱,学生们一定会喜欢。
就像“第56号教室的奇迹”的一书中的雷夫.埃斯奎斯。
当我第一眼看到这本书,首先映入眼帘的是56和奇迹。
我好奇是什么样的奇迹,又是如何创造出的呢?
当我看到封面上那幅师生微笑着谈笑、微笑着聆听的图画时,让我感到教育的魅力无处不在。
这里只有老师,只有学生,这里没有国界,没有语言的障碍。
在书中雷夫.埃斯奎斯当遇到急躁事情,能耐下心来,去处理学生间、学生和老师的事情和矛盾。
在“你就是榜样”中,雷夫老师和学生丽莎的对话,学生没有按时带来作业,老师在和她谈话。
他们的对话似乎触及到了我内心深处最柔软的地方,原来师生可以这样对话,像朋友、像长辈,但无论如何,是平等中有些互相尊重。
尊重学生,去聆听她的故事,去感受这个独一无二的小生命,就会发现,她原来也很可爱。
雷夫老师的教育故事是雷夫先生创造奇迹的经验总结,这里面的经验和智慧,我们可以选择性的拿来参考,来充实我们的教育教学。
有这样一句话:
打着灯笼寻找学生的优点,用显微镜来观查学生的“闪光点”,尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会,满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。
教师还应该是一位心理学专家,及时了解学生的心态,掌握学生的思想脉搏,能够分享每一位学生的喜怒哀乐,这样才能有的放矢,以最佳的方法解决问题,赢得学生的信任与尊敬。
在工作中,我会继续努力地实现着自己的目标:
那就是做一名学生最喜欢的老师。
3、用一颗心来成就
——《第56号教室》读后感
陈燕
第56号教室的孩子似乎注定平凡,但他们一生最幸运的莫过于遇上了全美最好的老师:
雷夫。
这位喜爱阅读的小学教师是不平凡,他用一颗充满爱和智慧的心,成就了一个又一个不平凡的学生。
他在语文教学上的颇多方式方法无一不书写着一位师者的耐心、爱心,还有对孩子的信心,我的心备受震撼。
无数个睡不着的夜里,在胡思乱想中一直难以相信自己与一群群孩子迎来送往的日子已经有十三年了。
十三年来,时代在改变,教育在改变,每一个孩子也都是独特的,而自己有改变吗?
这是自然的。
十三年了,人怎能没有改变!
初出校门,不懂人事,和自己的学生一样不通人情世故,和他们一样对未来充满希望,迷信地认为自己的能力可以改变学生的命运,现在我知道,我怎能替代上帝的位置?
最大程度也就是影响学生的人生,而更多的我可能仅仅充当了他们人生路上的一个如同云烟一般消逝无踪的过客而已,此后的人生再无交集。
若说改变,我的改变应该是不再对自己的能力自信满满,不再对未来充满过于美好的不切实际的憧憬,我正逐渐现实起来,在无奈中加重悲哀,对自己不能改变每一个学生的人生轨迹而哀伤。
自从有了孩子,时间变得紧张,学生需要我的同时,小小的女儿更需要我的照顾,每天下班后的时间都是属于家庭的。
生活变得这般忙碌!
于是,两年中养成的习惯是学校工作在学校高效率地完成:
备课、上课、批改、抓学生,在学校一刻也不停,一件事情接着一件事情做完做好,决不允许出现意外情况,否则工作就做不完,而家里时绝无可能做事的,我必须利用一切可能的事件完成工作,尽到自己的职责。
这样的规律是形成了,却在无形间消磨了自己原有的耐性,性子越来越急躁,做事越来越讲求效率。
这对教育学生来说则很有可能成为我的致命弱点。
我需要改变这些年在慢慢变得无奈并急躁的心。
班主任教育学生需要的是极大的耐性,因为孩子的成长规律是在反反复复中曲折前进,慢慢长大成熟。
长大是不讲求效率的!
教育学生成长不是普通地完成工作,而是一天一天、一点一滴地耐心与爱心的汇聚。
今天的这些孩子其实比过去的孩子更缺少正确的爱的灌溉与教育引导:
父母工作忙碌很难顾及孩子;知识难度也令父母望而却步;丰富也是良莠不齐的信息很容易让人迷失方向;简单的家庭组成造就了不那么纯真的性格……今天的孩子不一样了!
自然对他们的教育也不同于过去年代的教育。
耐心与爱心是教育永恒的主旋律!
自某一年始,学校的优秀生源开始大量缩水。
我们也曾困惑过,也曾抱怨过,也曾失落过,但生活还是一天一天地过,工作还得照常继续,在阵痛过后,学校找到了方向:
生源的流失无可避免,我们能做的就是想方设法提高教育质量,不能和民办学校比,至少可以让自己不能落后于同样艰难的公办学校;学生少了,我们能拥有更多的时间地关注到每一个孩子的成长,我们能更到位地指导每一个家庭正确引导孩子培养孩子,促使其健康全面地成长。
时代的进步是令人咋舌的,富裕的生活和文化水平产生了严重的脱节,别说是孩子,就连许多成人也是无所适从的。
于是,课业就显得繁重了,学习变得痛苦了,厌学的多了。
在今天这个迫切需要教育来提升国民素养的时代,我们这样的学校是不是担负的责任更重?
我们这里的孩子是不是更需要老师耐心的教育引导?
关爱每一个学生,把他们培养成“会学习、能合作,身心健康”的合格人才正是学校的教育宗旨。
我喜欢我教过的每一个学生,撇开学习,他们总都是未长大的孩子:
天真、单纯,活泼,没有心机,性格简单透明,这是人最初的本色。
穿着红舞鞋在火上跳舞,是不是更能舞出一曲荡人心魂的舞曲呢?
4、读后感
沈小青
上个学期末,学校推荐了《第五十六号教师的奇迹》一书,利用寒假的时间,我看了,看完感受很多。
这学期又聆听了教育局张德海局长“研究学生——做学生喜欢的老师”的辅导报告,感觉殊途同归。
雷夫老师对事业的热爱,尤其是对孩子的热爱,也正是张局长希望我们能去重点培养的,有了这种发自内心的行为,我们的工作才能做得更好,更受学生的欢迎。
而雷夫也正是由于这种爱,才会让他想尽办法去解决问题、创造奇迹。
在读《第五十六号教师的奇迹》之前,我曾一度以为,老师必须压得住学生,必须有作为老师的威严,这样学生才会言听计从,才能管好学生。
在看了《第五十六号教师的奇迹》之后,觉得很惭愧,和雷夫老师相比,我差的太多、太多了。
之前,我根本不敢想象,如果一个班级的孩子不害怕老师,这个班级会是什么样子。
通过雷夫老师的例子,我明白了:
没有恐惧,教室依然是安静的、好学的、有创造力的,这才是教育的最高境界。
看到这里,我对他充满了好奇,迫不及待的想要看下去。
雷夫老师提倡并实践的是“没有害怕的教育”,他的教室以信任取代恐惧,我们通常遇到学生一而再、再而三的犯错,就会很生气地责问:
“为什么说了那么多遍还是记不住?
!
”没有了耐心,用恐惧来压制学生,可是雷夫老师讲3遍不懂,可以讲5遍,5遍不懂,可以讲10遍,用积极的态度与耐心来面对问题,打造出立即、持久,而且凌驾于恐惧之上的信任。
雷夫老师有着旺盛的精力,他带着学生搞乐队、看电影、排练莎士比亚的剧本、做实验、出去旅游,并且乐此不疲。
为什么他有那么旺盛的精力?
是他与众不同吗?
其实,每个人的精力都是一样的,但是他把教师当成了一种职业,一种为之而奋斗终身的职业,对自己的工作充满了激情,才会想出那么多别出心裁的创意。
相比较我自己而言,虽然工作还没几年,对工作好象也已经有了一种倦怠,好象是每天为了生活在忙忙碌碌,习惯了按部就班。
白天在学校忙了一天,傍晚回到家中精疲力竭,不愿再多花其他的心思去想其他的事情了,只把份内的事情做好。
这就是区别。
从这个区别中,我深刻的体会到了这样一句话:
选择教师就是选择了奉献。
奉献就是毫无条件的付出。
这是他对事业的热爱。
“让孩子懂得只有争取才能获得想要的”,“现在的孩子不仅忘了该如何追求生活、自由和幸福,而且还很不幸地认为自己‘有资格获得’,而不是自己去追求……”,比起我们,雷夫老师更关注的是学生能力的创造性和思想的独立性。
我们花太多的时间在成绩上,很多学生习惯了衣来伸手饭来张口的生活,想要什么东西张口就来;有些家长带学生打扫卫生……家长给予了孩子太多的安逸,创造了太好的条件,使他们丧失了生存的独立性,雷夫老师想尽办法要让他们学会独立、学会竞争、学会适应、学会追求。
其实作为老师,我们更应该培养的是孩子以后独立生活的能力,和解决问题的能力,而不是课本上的死知识,但我们都偏颇了。
在别人看来雷夫老师是个“神经病”,但他们不知道他是要让学生真正独立、健康、幸福地生活。
所以,这是他对学生的爱。
我们时常抱怨学生的难管,有时还发脾气,看了《第五十六号教师的奇迹》,觉得不如静下心来,好好想想,换种方法对待孩子,用心去为他们考虑。
有时候失败并不难为情,雷夫老师也会半夜躺在床上为自己的失败而痛苦。
把学生当成自己的孩子,用长远的眼光来教育他们,对待自己的工作充满激情,而不只是谋生的手段,这样,我们工作的时候心态就能轻松很多。
难怪张德海局长也向我们推荐这本书。
这本书,值得我们慢慢去品。
5、细心+耐心+爱心……=用心做事
——读《第56号教室的奇迹》
郭本艳
思想是行动的指南,作为教师,只有具有了崇高的理想和远大的人生追求,才会让自己的教学行为变得高尚。
——题记
《第56号教室的奇迹》这本书的主人公雷夫老师就是这样树立了远大的目标,并为之倾注一生的人。
他是一个为了理想,用心工作的人。
他把学生的“小事”当作是自己的“大事”;他把学生的每一次小的“进步”当作是给予自己最大的“奖赏”;他为能帮助学生解决哪怕是一个小“问题”当作是自己的最大的“快乐”。
他以学生为“己任”,先学生之忧而忧,后学生之乐而乐。
读着这本书,感受他用心工作的每一个瞬间,被他的智慧所折服,被他的耐心、细心、爱心……而感动。
他教导了学生可以受用一生的技巧、格言、信念,他是一位心灵导师。
耐心——赢得学生的信任。
一个可以为学生讲解一个问题500遍,一直到学生听懂为止的老师,是最能获取学生的信任的,当他们再遇到难题不懂的时候,他们不会惧怕,他们不会逃避,因为他们相信雷夫老师可以帮助他们,因为他曾经为了帮助一个不出众的孩子找到点燃酒精灯的灯芯而烧到自己的头发却全然不知,如此地投入,如此的认真。
这样的老师学生哪有不喜欢。
我读到这里的时候,我恨不得自己也是他班级的一份子,和雷夫老师一起快乐地学习,也许我的人生会与今不同……
细心——教会孩子如何学习。
之所以有这个感受,源于雷夫老师对自己所上的一节自然课的反思。
他认为自己上的一节很成功的自然课,却得到了他的继女的批评,因为卡琳注意到了孩子在做实验的时候没有仔细地观察、实验、记录、分析。
所以他断定他的班级没有人可以当上科学家或者医生。
结果真的没有人在日后的工作中从事科学工作,或者是医生。
这时的雷夫老师带着受创的心情,静静地听完了卡琳的分析,让他懂得了在平时的教学工作中必须教会学生细心,认真做每一件事。
雷夫老师及时地反思自己,懂得了让学生细心做事,会让他们享受一生。
雷夫老师在接下来的教学中就从这一点出发,让学生在一天天的学习中用心做事,用心学习,那结果定然是可想而知的,很多孩子学会了这一个生存的秘诀,他们真的成为了科学家、医生。
爱心——让学生懂得了善良的真谛。
读罢此书,眼前还时不时地浮现这样的情景:
一个慈祥而又严厉的老师看着一个上吐下泻的患病的孩子,几度不让他吃对身体不益的布朗尼蛋糕、巧克力牛奶……;多次带五年级的学生外出旅游,教会他们怎样生活,怎样处理“金钱”、“人际关系”这些生存的基本技能;为了让孩子有一个旅游的机会竟然到摇滚音乐会上看守厕所,为冰激凌公司的产品做市场展示,替邮递员开车,到有钱人家去当家教……这样的一个充满爱心的老师,怎么会不让人尊敬?
……
就是这样用心为学生服务,用心为学生着想,用心去工作,用心去反思自己的雷夫老师,学生心灵的导师,用自己的所思、所想、所做、精彩学生的一生的人。
6、科学方法与教育奇迹
——《第56号教室的奇迹》读后感
马陆育才联合中学李毓
阅读一本书,先了解一下作者。
接着,我就带着一颗崇敬的心去拜读《第56号教室的奇迹》。
于是,就有了理论与实践的碰撞。
一、人格魅力是一种伟大的精神力量
雷夫,这样一个美国的传奇教师,他必定是大智慧,高热情,拥有爱心的,但我觉得,他除了拥有以上的优点外,最大的人格魅力是对学生的充分信任、宽容与谦逊。
如,讲到“信任”,摘录书中的几句话:
“我会在上课的第一天就和孩子们建立伙伴关系,先请孩子们信任我,同时承诺对他们的信任。
”“信任是地基。
”“以信任取代恐惧”,玩信任游戏。
我认为,雷夫老师的这种育人观念,出自于他对学生的尊重,同时也得到了学生的尊重。
这次在《上海教育》一刊中阅读到一篇他校教师的《第56号教室的奇迹》读后感,重点就是阐述了雷夫的“信任”教育,对我是有重大启发的。
苏霍姆林斯基有句名言:
“对人的信任,形像点说,是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。
”我对此深信不疑。
二、科学的方法是有效行动的通行证
1、学一学“道德发展六阶段”
第一部分的第二章《寻找六个阶段》:
“我不想惹麻烦”“我想要赞赏”“我想取悦某人”“我要遵守规则”“我能体贴别人”“我有自己的行为准则并奉行不悖”简直是经典。
我想,有时我们的老师在教育孩子的时候除了点滴的教育理论支撑着,最多的是凭着感觉在处理问题(“随意决策”),自我感觉这样的方法可能比较有效果,故而有时出现与学生的僵持,工作的反复,甚至出现教育事故。
雷夫在书中讲到自己教书第一年的情景,有这么一段话:
“经过一段时间,我才明白这个策略其实是无效的。
就和许多资深教师一样,我很不好意思去回想早年的种种愚行。
”所以,这样一个“道德发展六阶段”,让我们清晰地知道,我们可以这样培养孩子,我们可以一步一步来,我们可以慢慢地做得更好。
于是,我们将不要再一句话说死“这些孩子笨得要命”“这个孩子改不好了”。
学校有校规,班级有班规,是大家共同的行为准则,如今看来,是我们追寻的第三阶段,离最后一个阶段学生拥有自己的行为准则还有三个阶段!
我们应该释怀,不是我们教师不努力,实在离这美好的境界还有一段距离,我们必须不断加油!
我觉得这种清醒的认识有时也是需要的,操之过急有时也是违背教育规律的。
2、目标明确是首要
雷夫老师在书中出现了很多目标明确的话语,如“我带班级旅游时,就设定了两个清楚的重要目标:
首先,……。
其次……。
”“本班班规有一条‘凡是值得做的事情,就值得好好做。
’”还有,如“我要我的学生爱上阅读。
”然后在雷夫老师“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生”的目标(没有对学生公开)下,有了“大人的指导”“善用图书馆”“挑选文学作品”“不会阅读的学生”“初高中老师”“阅读评估”等培养学生阅读的方法。
目标明确,而且不易多。
我们有时做事不成功或者低效率,就是没有很明确的目标,或者是有目标偶尔迟疑。
3、“知识提取”何等重要
书中说“我教我的学生:
‘怎样读比读多少更重要。
’”
所谓“闻道有先后,术业有专攻。
”读多少绝没有懂得读的方法更有意义。
《课堂密码》中说到,“如果学生掌握了70%的知识点,但能够提取其中的80%,那学生的得分为56;如果学生掌握了90%,但只能提取其中的60%,那学生的得分仅为54。
”“从有利于学生提取学科知识的角度,来审视学生储存学科知识的方法。
”所以说,知识的提取远比知识的储存重要。
我校的学生培养目标就是“会学习,能合作,身心健康”,提问:
我们的学生会不会学习?
我们经常说学生“不开窍”,这样的说法可能更好听点,其实我们就是在抱怨学生笨,学不会。
现在,我们是否要反思,不是学生不开窍,是我们没有教会他们开窍的方法。
一味灌输,题海大战,即使面对考试,学生也是一知半解着做,凭着感觉走。
我们很多老师教学的班级及格率100%,优秀率和平均分都超出校均、区均很多,他们一定是方法得胜。
我们不妨让他们说说如何教学生“提取知识”的。
当然还有:
“学科深度究竟是内容的艰深还是理解的深刻?
”等问题也是我们要去探讨的。
还有一个是我一直非常想研究的问题,就是作业的布置。
我发现优秀率和平均分都超出校均、区均的绝大多数老师平时布置的作业并不多,有的还是要求学生在学校里完成即可。
但很多老师恰恰相反,文科的偏向于让学生抄,理科的没有坡度全部让学生做,不会的就去抄,最后出现学生一知半解。
很多学生都对老师布置很多作业非常反感,暂且不质疑这些作业是否真正检测学生的学习情况,一旦学生有了这样的情绪,就已经对这门学科或者说是这位老师有了抵触情绪,学习的积极性便会减弱,表面上看可能没有差别,但实际上学生的内心里会很牵强,学得被动,有时就会出现学习成绩上下浮动较大、偏科等情况。
所以,精讲精练,教会学生“知识提取”,学生就可能会越学越有乐趣!
4、来个“疯狂之举”也不错
书中第三部分命名为“疯狂之举”,真是太棒了!
电影、旅游、圣诞节、演出……这些在第56号教室上演的活动的确够疯狂,是我们任何一个学生羡慕的,在此,我们不能羡慕那么多,但我想我们也能定下菜单开展一些的,中学生活毕竟有四年,学生一个学期体验一两个活动,四年也能收获很多。
因为前一阶段没有看过很红火的《阿凡达》,被我表哥的女儿称“你out了”,很是不爽,自己盘点了一下十多年来看过和渴望看的国外经典影片,其中正好有书中雷夫老师和孩子一起欣赏的《卡萨布兰卡》、《拯救大兵瑞恩》、《肖申克的救赎》等,尤其是《卡萨布兰卡》,是他们每年的情人节安排的必看
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