《雨中登泰山》教案(袁).doc
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《雨中登泰山》教案(袁).doc
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雨中登泰山
李健吾
【课型】讲新授课
【情感目标】
(1)体验散文抒写的雨中景、雨中情,学习作者勇于攀登,追求人生至美境界的精神,提升学生审美意识。
教学内容(教学重点、难点、关键点):
【认知目标】
(2)学习掌握本文移步换景,移步不换景等多角度写景方法。
(3)理解学习文章是如何抓住景物特点写景的。
(4)认识泰山的自然之美,感受泰山的古老文化意蕴。
【能力目标】
(5)学会一般写景文章布局谋篇、安排顺序的方法,能抓住景物特点写景并写出自己的感受,抒情达意。
(6)训练通过筛选中心词句,梳理思路、概括中心的能力。
重点:
一、“移步换景”的写景方法。
二、课文写雨的方法与作用。
三、登攀“十八盘”的精神。
难点:
文章中的引文、典故。
教学方法:
讲读法、合作探究法
教学课时:
2
教学过程:
第一课时
一、导入课文。
你们游览过祖国的名山大川吗?
那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河,那千姿万态、气势雄伟的三山五岳,孕育了我们中华民族的古老文明,一想到它们,民族自豪感就会充盈心头。
请说说看,谁游览过名山?
游览过哪些山?
(学生答)在所有的名山中,五岳为最。
哪五岳呢?
(学生试答:
东岳泰山、南岳衡山,西岳华山,北岳恒山,中岳嵩山。
)五岳之长呢?
也在泰山。
泰山有拔地通天之势,擎天捧日之举,历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美,杜甫的五言古诗《望岳》就是其中之一。
(学生背诵《望岳》)
古往今来,记述登临泰山的文字不少,但“雨中登泰山”的倒不多。
物以稀为贵,文以奇取胜。
李健吾的《雨中登泰山》不仅描述了雨中泰山的独特风姿,更记录了雨中登山的独特情趣。
让我们追寻作者的足迹,沿着他的游踪,领略雨中泰山的神韵,与作者分享雨中登山的收获。
李健吾,山西省运城县人,现代戏剧家、翻译家。
解放以后,致力于外国文学的研究和编译工作,1982年逝世。
1961年,正当我们国家面对空前的困难,社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻,作者写出这样的文章,抒发战胜艰难险阻的豪情,鼓吹“登泰山而小天下”,曾经给读者以强烈的“鞭策”与“鼓励”。
今天,我们学习这篇课文,仍然可以从中汲取奋发向上的力量。
二、学生默读课文,熟悉课文内容,弄清课文结构。
1.完成导学案三(速读课文)
2.讨论课文的结构:
课文由几部分构成?
每一部分各写了些什么?
这样安排有什么好处?
课文由三部分构成。
l、2两段为第一部分,写冒雨登泰山的缘由;第3—9段为第二部分,写雨中登泰山的情景;第10、11两段为第三部分,写“雨中登泰山”的感受。
文章从“几十年来”“好些次”“都当面错过了”登泰山的机会起笔,粗看似乎离题远了点,仔细一想,错过机会的次数越多,希望弥补的欲望就越强烈。
作家正是用了一个极为贴切的比喻来形容这一心情;“像是欠了悠久的文化传统—笔债似的、”欠债哪有不偿还的道理?
第2段,机会终于来了,“偏偏天公不作美”;一个“偏偏”,急切之情跃然纸上。
那雨点“淅淅沥沥”,下个不停,“不像落在地上,倒像落在心里”,“等”又“渺茫”。
“盼到十一点半钟”终于迫不及待“喊了一句:
‘走吧!
’”这些文字更是极细腻地描述了作者焦虑、渴望以至按捺不住的心情。
冒雨登泰山既是理智的选择,也是感情的驱使。
两段文字既交待了“冒雨出发”的缘由,也巧妙地为雨中奋力攀登作了铺垫。
第三部分以雨天后下山所见之“平淡”(相对而言)反衬山中雨景之“壮丽”,点明“雨中登泰山”、“有雨趣而无淋漓之苦,确有“独得之乐”。
这一切又归结于一个“敢”字。
“敢于在雨中登泰山”,才能“独得其乐”,否则,机会又将错过,“债”仍然不能偿还。
这样安排,一切顺乎自然,首尾呼应,文气贯通。
游记文章大多这样结构,值得我们仿效。
3.交流、明确
三、讨论、讲析“移步换景”的写景方法。
学生快速阅读课文,完成导学案之四。
岱宗坊——虎山水库——七真祠——一天门——孔子登临处——天阶——长门洞——经石峪——柏洞——壶天阁——黄岘岭——二天门——云步桥——慢十八盘——升仙坊——紧十八盘——南天门——天街
出示路线图(课件)
教师指导:
本文写景以“移步换景”之法为主.所谓“移步”是指观察者立足点的变化;所谓“换景”则指景观不同,或观察对象的变换,或是由于距离、角度的变化,同一观察对象,面目姿态也会大不相同。
这种以观察者立足点的变化为线索,描述所见景物的方法,通称“移步换景”。
例如,课文中对“岱宗坊”至“南天门”诸多景点的描述,就是以作者的游踪的线索串联起来的.作者走一路,看一路,依次记述了沿途种种景观.正是运用了“移步换景”之法。
又如对“紧十八盘”,既有远处眺望(“仿佛一条灰白大蟒,匍匍在山峡当中”),也有下边仰视(“仿佛一架长梯,搭在南天门口”),更有紧贴其前立于其上的精确描述(石级窄窄的,搁不下半只脚)。
多角度的描述,给读者留下了立体的印象,给人以亲目所睹如历其境的感觉。
四、作业研读课文,完成“导学案”六。
第二课时
教学要点:
研读课文
一、交流“导学案”之五。
在学生交流的基础上,出示课件。
“趣”
苦趣:
“有生命以来就在登山”
“抓、揪、走、歇”
雨趣:
乐趣:
“独得之乐”
“有雨趣而无淋漓之苦”
二、讨论课文怎样写“雨”,弄清课文写“雨”的作用。
1.课文是怎样写“雨”的?
找出文本重点描写的景物,试加以分析。
课文紧扣一个”雨”字,既有正面明写,又有侧面暗写。
“淅淅沥沥”、“越下越大”、“斜风细雨”等等是正面明写。
但正面直接写“雨”,难度极大,难以收到预期的效果。
作者十分精明,集中笔墨致力于侧面暗写。
那“灰蒙蒙”的雨烟雾气,“把老大一座高山,上上下下,裹了一个严实”,那虎山水库七股大水的声威,山上山下大大小小的瀑布,“飘来飘去”的云雾,都是侧面写“雨”。
那道旁的野花野草,“挨挨挤挤,芋芋莽莽”,岩上古松怪柏,潇洒多姿,奇形怪状的山石也都神态毕现,无不暗扣一个”雨”宇,虽不着痕迹,却明明白白。
2.课文写“雨”,有什么作用?
①创设特定的意境,借“雨”抒情。
莽莽苍苍的大山。
朦朦胧胧的烟雨,创设了一种诗的意境。
作者好不容易抓到一个机会,可以一偿宿愿了,“偏偏”遇上这无情的“雨”,一下就是几个小时,“不像落在地上,倒像落在人的心里”,怎不叫人心焦意躁?
但是,这淅淅沥沥的雨”,道是无情却又有情。
不是这“雨”,那流泉飞瀑、奇树怪石又怎能分外壮丽妖烧?
虽然增加了几多艰难,却让你享受到战而胜之的喜悦,为你提供了仔细观赏七真祠中那些塑像的机会,没有让你受到“淋漓之苦”。
至于文中的“水”(其实是“雨”),更是情切切、意绵绵。
先是“把我们吸引到虎山水库的大坝前面”,后是“陪我们一直陪到二天门”,而后又“跟我们跟到南天门”。
可以说,课文中无一景不写“雨“,无一景不合情,情景交融,尽在“雨”中。
②设悬念,生波澜,引人人胜。
文章开头借“雨”设置悬念,中间借“雨”生出波澜,结尾借“雨”抒发感慨。
文章的一步步推进,起起伏伏都与“雨”息息相关密不可分。
三、讨论课文的深层内涵;课文开头引“孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下”,又引杜甫诗句“一览众山小”,用意何在?
中间写攀登艰难有无必要?
结尾部分“敢于”一词能否删去?
课文开头引用古诗文,实际上是定下了全篇的感情基调,冒雨登山.既不是寻常的游山玩水,也不是“发思古之幽情”,作者追求的是向艰难险阻挑战。
登上泰山极顶“而小天下”!
正因为如此,文中写登山之险,“雨”中之难就不是闲笔了。
结尾“敢于”一词正是“点睛”之笔。
这个“敢于”呼应全篇,揭示了文章的主题。
“敢于”冒雨攀登,战胜艰难险阻,才能领略无限风光,才能“感到意兴盎然”。
课文中写两位老人雨中登山,一位“穿花一般”,一位虽是小脚.却也”稳稳当当”,既交待作者是在他们的“鞭策”与“鼓励“之下,奋力向上的,也是为了以此“鞭策”、“鼓励”读者。
对课文的深层内涵要在反复诵读课文的基础上仔细品味,深入领悟。
三、组内完成“导学案”之六(前已分析,自主解决即可)
四、布置作业。
1.抄写文中引用的古诗文、思考其作用。
2.思考开头两段和结尾两段在结构和表意上的作用。
3.任选一题,写一篇短文.
(1)用移步换景描写一个地方的景色(如公园、小区、学校等)
(2)集中描述一处景物、写出景色带给你的感受(如夕阳、黄昏、晨雾等)
(3)作者把人生比作登山,试联系自己的实际谈谈感想,写一则读书笔记.
6
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