小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》
教学目标:
1、认读会六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
懂得叶子和葫芦的关系。
教学准备:
多媒体
教学过程:
一、谈话导入读课题。
师:
同学们,今天我们学习一篇新课文《我要的是葫芦》,伸出小手和老师一起板书课题。
齐读课题。
(预设1、读干脆,不拖音。
2、读准确,芦在词语中读轻声。
3、读清楚,你要的是什么?
)
能听出你非常想要这个葫芦。
我们也像他这样,齐读课题!
二、接读课文明学情。
师:
下面我来检查一下同学们读课文的情况,请四位同学接读课文,读的同学读准字音读通句子;听的同学来当评委,听听他们谁读得好。
(字音准确、声音洪亮、读书习惯好)
三、学习第一自然段
1、去掉拼音,读一读。
师:
现在我把拼音去掉,第一自然段还能读好吗?
谁来!
2、提炼信息,说一说。
师:
老师想把第一自然段变成一幅画,应该画些什么呢?
随机贴葫芦藤、绿叶、小花、小葫芦
出示葫芦藤,生读,看!
这就是葫芦藤。
再读,生活中你还见过那些藤,你是个善于观察的孩子。
3、明确顺序,摆一摆。
师:
谁能按书上的描写给他们排排序。
为什么这样摆?
(你真棒,这就是葫芦生长的顺序。
谢谢你的帮助。
你不但读书用心,还热心肠!
)
4、给词说话,练一练。
出示:
细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦
谁来和老师合作一下,按照这些词的顺序你说,我画,你说得越详细,我画得就会越漂亮。
先自己练一练!
生边说,师边画,边交流。
(预设:
我们先来支上葫芦架,一粒种子种下后,发芽啦。
他开始慢慢抽出细长的葫芦藤。
谁能读读这个词,让我们听出葫芦藤真是又细又长!
细长的葫芦藤上长满了绿叶。
老师只画着几片叶子够不够,为什么?
你读得好,老师才能画得好。
读长满了绿叶。
什么样的小花?
小葫芦什么时候长出来呀?
师表现着急,花谢以后,几个小葫芦,我可以多画些小葫芦么?
为什么。
文中的小葫芦什么特点?
有什么方法可以让葫芦变得可爱些?
)和你合作真是太愉快了!
5、图文结合,读一读。
我们俩共同合作完成了这幅画,漂亮吗,我们把它读一读!
这么美的画,我们再来美美地读一遍!
6、填空背诵课文。
老师把他变成填空的形式,谁来填一填?
过渡:
可是,没过几天,种葫芦的这个人就发现这棵葫芦啊,出了一点点小状况。
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫。
心里想:
三、学习对话
第一处:
1、出示:
有几个虫子怕什么!
请你读。
这句话是什么意思呢?
你能通过读让大家听出不在乎这些蚜虫么!
你把怕读重,就能让人听出不在乎。
2、随文识字盯。
我从你的语气中,听出了他——根本不在意这些虫子,他在乎什么?
从哪个动词看出的?
盯。
你有什么方法记住它?
看看老师给大家带来这个视频。
为什么是目字旁。
你解读的多准确,就是用眼睛目不转睛盯一个地方看。
我们再来读读这句话。
3、关注提示语
在读这段话的时候,像刚才这样声音洪亮合不合适?
你觉得应该怎么读?
为什么这么读?
提示语:
自言自语。
什么是自言自语?
这个词什么意思?
一个人在那里小声地说话,自己说给自己听,小圣地说话,这就叫自言自语?
如果不说话呢?
说三两句话呢?
说千万句话呢?
说甜的像蜜一样的话呢?
你们真会学习,关注到了自言自语,我们再来把这一段读一读。
4、体会心情
从刚才同学们的语气中,我听出了那个人急切地想得到葫芦。
我们带上这种心情再来读一读!
第二处:
出示第四自然段
师过渡:
一个邻居看见了,他怎么说?
情景逼迫法。
那个人只盯着葫芦,看见虫子也不治,邻居对他说:
眼看叶子就要被蚜虫全都给吃光啦,邻居对他说,
唉,真是急死人了。
邻居都快急坏了。
第三处:
种葫芦的人怎么想呀,出示:
叶子上的虫还用治?
这句话是什么意思?
你再读,让我们听出这个意思?
你为什么这么读?
你不仅关注到了文字,还关注到标点符号,你真会学习?
合作读:
下面我们来分角色读一读这组对话,选择一个你喜欢的角色,先和你的同桌练一练。
没过几天,叶子上的蚜虫更多了,小葫芦也慢慢地变黄了,一个一个都落了。
种葫芦的人想要葫芦,为什么最后一个也没得到?
面对落了一地的葫芦,种葫芦的人又会想些什么呢?
读儿歌巩固生字:
老师把这个故事变成了一首儿歌,想不想读一读?
请你自己先读一读,本课的生字宝宝等着和你再见面呢
葫芦藤上挂,蚜虫叶上爬。
只盯葫芦看,邻居劝告他。
不想治蚜虫。
葫芦慢慢落光啦。
一个没得到,后悔已太迟。
在这首儿歌里,邻和怪是需要我们会写的两个字。
1、这两个字都是什么结构,书写时注意穿插避让
2、邻,左高右低。
怪,左长右短。
3、师范写
4、生描红,展议评价。
《我要的是葫芦》学情分析
通过一年级的学习,部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯,有一定的阅读,写话能力,另有部分同学没有养成好的习惯。
比如:
一、生没有养成好的学习习惯,最突出的是90%的同学没有背书的习惯,至少30%的同学不写作业(课堂作业是在老师的监督下,也有20%磨磨蹭蹭,拖拉迟交,如果不催促,压根儿就不想交)。
另有几个人上课玩玩具,几个人说小话,至今都没改。
坐的姿势很差,正确的姿势只能维持片刻。
大部分同学字写得差。
二、预习不认真,或者根本不预习,导致了不能正常的展开教学活动。
大部分学生不会复习。
三、30%的同学不能完成看拼音写词语的题目,说明他们的拼音也不过关。
四、学生的认真做题的习惯有待提高。
有十来个同学根本就不想动笔,在教师的一再催促下,也只是写几个字应付。
五、学生分析、理解题意的能力较差。
比如学生学过、背过不少李白的诗,但是让学生写出李白的诗,很多学生就不懂得题意了。
学生在短文中找错别字的能力有待提高,很多同学不明白题意。
在阅读中,有一部分同学不能结合短文内容拓展到实际中。
针对二年级学生的年龄和学习特点,在《我要的是葫芦》教学中,教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯,切实培养了学生的语文素养。
在写字教学中,教师充分发挥书写示范作用,指导学生把字写规范、写美观,养成良好的写字习惯。
在阅读教学中,教师把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动,领会作者的写作意图。
教师还鼓励学生多读书,读好书,在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。
为了让学生养成一定的积累习惯,我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来,并利用早读时间互相交流、反馈。
在口语交际教学中,我们尽力为学生创设交际的情境,情境设计贴近学生的生活,容易触动学生的情感体验,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。
由于教师业务水平和自身的局限,在教学中也存在着一些问题,比如:
不能根据学生的实际情况,对教学活动做出适当的调整,做到因材施教。
具体表现在以下几个方面:
1、班上有15个左右的同学每次考试都不及格,他们的字词学习都不过关,教师没有做出应对之策。
2、有相当一部分同学学习习惯差,纪律差,在课堂上违规,影响正常的教学秩序。
教师有批评教育,但未能根治这种不正常的现象,说明教师的威信尚未树立。
《我要的是葫芦》效果分析
本节课中,我亲自描绘出葫芦架的简笔画,让他们细心观察简笔画,然后再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子,对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙,从而感悟、积累优美语言——“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。
这样图文结合,孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱,自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情,自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
在教读课文时,我先引导学生学习第1、4自然段,从可爱的小葫芦转为葫芦掉落,引出问题,通过对2、3自然段的学习探究问题。
朗读中明确教学目标,首先要求学生读准确、读流利,在此基础上引导学生寻找提示语并关注标点符号,进而体会人物身份、语气、心情,在读中加深对课文的理解。
我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
在角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化、锤炼、发展的过程,也是情感丰富的过程。
我给孩子们创设了这样一个演一演的情境:
让孩子们根据自己对课文的理解,分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情,学生在与伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展学生个性化思维发展。
从而能把课堂教学推向了高潮,同时把全体学生的情感推向了新的境界。
但整节课也有不足之处,我的教学反馈及应变能力有待于提高。
在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时地促进学生,我觉得做得还不够好。
比如:
在学习“盯”时,我也应让学生在说一说为什么用“盯”不用“看”?
这一点,我想需要在教学实践中不断地磨练,另外,在听课时多多学习其他老师好的做法。
以上是我本节课的效果分析。
《我要的是葫芦》评测练习
一.看拼音,写词语。
Dīng lín jū yán yǔ guài
( )着 ( )( ) 自( )自( ) 奇( )
二.比一比,再组词。
订( ) 呀( )铃( )把( )
盯( ) 蚜( )岭( )吧( )
三.填词语。
( )的小花 ( )的葫芦 ( )地说
( )的葫芦藤 ( )的蚜虫 ( )的盯着
四.根据不同的语气仿写句子。
例:
多么可爱的小葫芦啊!
1____________________!
例:
叶子上的蚜虫还用治?
2.____________________?
五,读句子,完成练习。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
1.摘抄句子中表示颜色的词。
_____ _____
2.这句话写了__________
参考答案
一、 盯、邻、居、言、语、怪
二、 略
三、 略
四、 1、多么美丽的鲜花啊!
2、这点小事还用找我?
五、绿、雪白、葫芦藤和花样子。
《我要的是葫芦》教学反思
在学习《我要的是葫芦》一文时,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,以发展语言为目的的指导思想来组织教学,把“读有所悟,以悟促读”作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
采用自主、合作、探究的学习方法,充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性,来提高课堂教学效率。
现反思总结以下几点:
一、运用简笔画——动情。
语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始的。
学生只有准确深刻地理解后,才能在头脑中留下深刻的印象,从而奠定内化基础。
利用葫芦实物以及简笔画可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言,有利于词语的积累。
在学习《我要的是葫芦》一文中,我亲自描绘出葫芦架的简笔画,让他们细心观察简笔画,然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子,对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙,从而感悟、积累优美语言——“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。
这样图文结合,孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱,自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情,自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。
语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。
众所周知,语言的习得,要经过感悟、积累、运用的过程。
因此要发展学生的语言,必须要借助语言文字,引导学生去感悟、体会、联想、想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打基础。
在教学《我要的是葫芦》一文时,我先引导学生学习第1、4自然段,从可爱的小葫芦转为葫芦掉落,引出问题,通过对2、3自然段的学习探究问题。
朗读中明确教学目标,首先要求学生读准确、读流利,在此基础上引导学生寻找提示语并关注标点符号,进而体会人物身份、语气、心情,在读中加深对课文的理解。
我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
三、角色体验——抒情。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。
学生阅读教材的过程,也就是情感“蓄积”的过程。
根据课文的特点,让学生扮演角色入情入境地去演一演,通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。
角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化、锤炼、发展的过程,也是情感丰富的过程。
我给孩子们创设了这样一个演一演的情境:
让孩子们根据自己对课文的理解,分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情,学生在与伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展学生个性化思维发展。
从而能把课堂教学推向了高潮,同时把全体学生的情感推向了新的境界。
四、教学不足以及今后努力的方向
1、教学反馈及应变能力有待于提高。
在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时地促进学生,我觉得做得还不够好。
比如:
在学习“盯”时,我也应让学生在说一说为什么用“盯”不用“看”?
这一点,我想需要在教学实践中不断地磨练,另外,在听课时多多学习其他老师好的做法。
2、教学语言的再精炼。
我觉得在教学时,语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明了些。
比如在比较陈述句和反问句时,应该明确告诉学生这是反问句,要读出反问的语气。
最后,我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法,教无定法。
”
《我要的是葫芦》课标分析
《语文课程标准(2011版)》课程基本理念中指出:
“语文课程是实践性的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”课标具体实施建议中指出:
教师应注重听说读写书之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
语文教材中一篇篇课文不仅仅是阅读教材,同时还承担着语言学习,进行听说读写书综合训练的任务,听说读写书这五种语文能力之间是互相联系、互相依存、互相渗透又互相促进的,教师设计语文教学时,要使教学有利于学生听说读写书能力的全面发展。
下面我就结合统编教材二年级上册《我要的是葫芦》教学片段,从这三个方面谈一谈我是怎样落实这一基本理念的。
一、课堂与生活相联系,识用结合。
例如,在学习课文第一自然段中葫芦藤这一词时,考虑到城市学生对葫芦藤比较陌生,教师出示葫芦藤图片,借助词卡将词语和图片进行链接,由此认识葫芦藤这个词,引导学生观察并发现汉字规律:
他们都是草字头,和植物有关。
结合葫芦藤图片,归纳总结出葫芦藤特点:
细长、柔软,并抓住契机延伸提问:
生活中你还见过哪些藤?
生由此联系到丝瓜藤,南瓜藤,将课堂和学生生活相联系。
课标具体建议中指出:
识字教学注重儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合,让学生不仅从书本中学语文,还要在生活中学语文,努力体现出语文的实践性特点。
二、图文和朗读相融合,说读结合。
课标指出:
在发展语言能力的同时,发展思维能力。
学生的语言表达越通畅,思维越有条理。
例如,在教读《我要的是葫芦》第一自然段时,教师提问:
如果我们将第一自然段变成一幅画,应该画些什么呢?
学生通过默读,圈画出葫芦藤、绿叶、小花和小葫芦并交流(贴卡片),预设学生在回答时未按照文中圈画的顺序说出,教师引导学生将他们按照文中的顺序排序,意在引导学生关注葫芦生长的顺序。
朗读的基础是理解,学生只有准确深刻地理解后,才能把事物说具体,把语言说清楚说完整,从而奠定内化基础。
为了帮助低年级学生形象地理解语言,接下来请学生和老师合作,用简笔画的形式呈现出第一自然段描写的内容。
我是这样来处理的:
上一环节中,教师已经引导学生关注到了葫芦生长的顺序,在此基础上,让学生分别说出文中对葫芦藤、绿叶、小花和小葫芦的描写,学生边描述,教师边板画:
从前有个人种了一棵葫芦,葫芦藤什么特点,我怎么画呢?
引导生关注到葫芦藤前面的修饰词“细长的”,借助板画反复读词组来体会葫芦藤特点。
同样,细长的葫芦藤上长满了绿叶,那老师只简单化这几片叶子够不够?
很显然是不够的,因为文中说是长满了绿叶,谁能读好这句话,老师就能把绿叶画满?
白色粉笔体现小花的特点,什么样的小花?
雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个可爱的小葫芦。
请你们做出可爱的表情,我们让小葫芦变的可爱起来!
生尝试读好以上(细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦)这些偏正关系的词组后,再将这些词组送入句子,为接下来读好整段话做好铺垫。
简笔画生动再现课文描述的情境,使学生易于理解,乐于接受。
教师通过板画及语言激励,发挥语言的直观作用,唤起学生记忆中事物的表象,学生脑中表象储存的越多,他的思维和想象就会变得越加鲜明、生动和富有内容,图文和朗读相融合,持续激发学习动机,变被动学习为学生的自我需要,并在审美体验的乐趣中感知文本,发展感受和理解能力,以此提高说和读的能力。
三、识字与写字相并行,识写结合。
课标指出:
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字写字环节中,我紧扣课标,学生喜欢汉字,有主动识字、写字的愿望,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美,力求识写结合。
例如,学习“盯”这个字时,请同学们观看小视频(播放),通过微视频了解“盯”这个字的字音、字形、字义,从而知道“盯”是形声字,左右结构,左边目字旁代表用眼睛在看。
书写时提醒学生注意左窄又宽,会认会写“盯”这个字不是最终目的,识写结合的同时,是要通过学习“盯”这个字掌握左右结构这一类字的规律和写法。
总之,听说读写书这五种语文能力是互相联系、互相依存、互相渗透又互相促进的,所以语文能力是作为一个整体存在于人的认知结构中。
而语文能力的提升,离不开语文实践,也就是说,学生应该在听说读写书的语文实践中提升听说读写书的语文实践能力。
我在本片段的教学设计中,紧紧围绕课标展开,注重听说读写书之间的有机联系,学生在语文实践中提升语文实践能力,并从中受到情感态度的熏陶,从而提升学生的语文素养。
《我要的是葫芦》教材分析
这篇课文是一个寓言故事。
讲一个中葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,都落叶了。
这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶子,最后连葫芦也长不成。
全文共有四个自然段。
第一段讲了有个人种了一棵葫芦,不久葫芦藤上挂了几个小葫芦,那个人心里非常高兴,每天都要去看几次。
这一段讲葫芦想伸藤长叶子,后开花再结果。
这说明葫芦藤能结出小葫芦,跟长满了绿色的叶子有关系。
叶子能制造充分的养料,茎叶长得好,才能开花结果。
第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫,不以为然,眼睛只盯着小葫芦。
第三段讲邻居劝那个人治虫,他不肯。
他以为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。
第四段讲叶子上的蚜虫更多了,小葫芦一个个都掉了。
这篇课文时按事情发展的顺序来写。
我们知道,植物生长一般要经历这样一个过程:
生根,发芽,长叶,开花,结果。
在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。
做任何事都得注意事物之间的联系。
你看,那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀!
可爱的小葫芦为什么会落呢?
这是学生可能会质疑的问题。
因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:
种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错误,可以从他的语言看出来。
因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。
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