《天地人》教学设计.docx
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《天地人》教学设计.docx
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《天地人》教学设计
《天地人》教学设计
《天地人》教学设计1
教科书分析
一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。
二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的根底。
三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活根底,以及教师反响正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。
学情分析
一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。
二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。
三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了〞的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标〔注:
由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。
〕。
落实这维目标的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。
如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!
〞“小眼睛,看黑板!
〞又如要用铅笔了,教师说“拿起笔〞,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!
〞用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!
〞这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。
教学目标:
一、能正确认读“天〞等6个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。
教学重点:
能正确认读“天〞等6个生字新词,正确朗读课文。
教学难点:
能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。
教学准备:
教师:
“天〞等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。
学生:
每人一套“天〞等6个生字字卡。
教学时数:
一课时。
教学过程
一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标。
〔一〕1。
分别呈示“我爱学语文〞读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容〔读书、写字〕,说说读书、写字的姿势要求,并做一做。
2。
呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。
〔二〕小结:
读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底,这个活动就是“识字〞〔板书:
识字〕,我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。
今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。
〔三〕板书课题,要求学生留心观看。
〔板书:
①天地人〕
〔四〕学习读课题。
1。
出示任务:
这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。
2。
反响指导:
指名汇报会认读的字,正音,范读带读。
如有学生不认识的,教师直接范读带读。
〔相机出示字卡:
天地人〕
3。
带读课题:
①天地人
〔五〕小结:
刚刚我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。
接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。
二、集中识字,学习朗读
〔一〕尝试读文,学习生字。
1。
出示任务:
翻开课本**页,自己读读课文〔提示课题下面的就是课文。
〕除了刚刚已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点〔在“识字〞上范写点上小圆点〕。
2。
反响指导:
指名汇报会认读的字,正音,范读带读。
如有学生不认识的,教师直接范读带读。
〔相机出示字卡:
你我他〕
3。
小结:
这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。
4。
看黑板字卡,齐读。
〔二〕音难字教学,读准课文。
1。
出示任务:
刚刚我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。
2。
反响指导:
指名汇报帮助同学读准的字。
预设:
音难字:
人、你、我。
相机进行音难字教学。
3。
学生再练习读准课文后,反响指导读准课文。
三、阅读感悟,朗读课文
〔一〕感悟“天、地、人〞,朗读课文第一行。
1。
〔示傅抱石国画后〕出示任务:
仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。
2。
反响指导:
预设:
选出:
天、地、人。
反响订正后,读这三个生字。
3。
出示任务:
同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。
4。
反响指导:
学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。
5。
小结:
同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人〞的意思。
是啊,“天〞在上,“地〞在下,“人〞在中间。
我们“人〞与“天、地〞大自然共生共长,和谐开展。
6。
通过范读,指导朗读“天地人〞,提示注意每个词之间的停顿。
7。
“天、地、人〞口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。
①出示任务:
〔以“识字〞这个词语为例,讲清组词方法要求后〕,请同学们想一想,“天、地、人〞在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌说一说。
②反响指导:
A。
逐一反响,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,那么把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
B。
如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。
〔注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。
〕
③将学生组的词语带读一、两遍。
8。
小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
有信心把课文第一行读好吗?
注意读好每个词之间的停顿。
9。
指导学生朗读。
〔二〕感悟“你、我、他〞,朗读课文第二行。
1。
出示任务:
〔刚刚在组词语的过程中,同学们很会说话。
〕请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他〞说什么话呢?
想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。
2。
反响指导:
A。
俩俩同桌一起反响,引导在说话过程中,“你、我、他〞用动作指示。
B。
注意引导说话完整,音量适中。
3。
小结:
通过说话,我们知道“你、我、他〞分别指的是不同的人。
同学们真棒!
4。
指导朗读课文第二行。
A。
出示任务:
同学们刚刚学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?
B。
反响指导:
提示注意每个词之间的停顿。
〔三〕朗读整篇课文。
自由练读――指名反响――自由练读――齐读。
四、认字评价
〔一〕同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
〔二〕游戏认字
1。
我说号码,你读字。
〔将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。
通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。
〕
2。
我举字卡,你读字。
〔老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。
通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。
〕
注意:
把“人〞与“天〞,“地〞与“他〞连续读序号或举字卡,以帮助记认。
五、总结
今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各局部的名称作用,为以后的语文学习打下了根底。
〔注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况〕
作业设计:
〔一〕向家长汇报朗读课文。
〔二〕请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。
板书设计:
《天地人》教学设计2
设计理念
一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。
二、贯彻教学目标制定的标准性原那么,以课程标准为标准,以教科书为依据,制定本课教学目标。
三、贯彻目标导向的教学理念,根据教学目标设计教学流程、教学环节,选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等,实现以学定教和教学最优化。
四、采用反响纠正策略,及时反响学生学习结果和思维过程,以此为依据调整教与学,实现顺学而导。
五、教师是教的主体,通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教;学生是学的主体,通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。
从而到达培养学生自主学习的品质和团队合作的精神,以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。
教科书分析
一、这是一篇识字课文,全文由6个单音节词组成,是我们生活中常用的字词,反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。
二、这是这个单元的第一篇识字课文,也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文,换言之,这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的根底。
三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文,学生没有汉语拼音为拐棍正音,所以,充分利用学生生活根底,以及教师反响正音和示范,就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。
学情分析
一、课文的6个单音节词,是生活中常用的字词,学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解,这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。
二、由于学生首次接触课文,他们对课文构成的各局部及其功用是不了解的,这对组织教学会产生不利,要引起足够的重视。
三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习,课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了〞的学习有所了解和学习,但仍需要在课堂学习过程中逐步养成,而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步,从落实三维目标的角度思考,从育人的目的思考,这应该成为这篇课文特别重要的教学目标〔注:
由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标,所以在制定一篇课文的教学目标时,不需要叙写。
〕。
落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。
加强课堂管理的策略,可以在每环节、步骤转换时,根据具体实际,通过顺口溜、口诀等形式,教师说前半句或起句,学生齐说后半句或续句,以提醒落实。
如唤起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!
〞“小眼睛,看黑板!
〞又如要用铅笔了,教师说“拿起笔〞,学生接续“挺起胸,脚平肩,一尺、一寸要做好!
〞用完铅笔,要转下个环节学习了,可说“小铅笔,快回家!
〞这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写,但在课堂教学中一定要操作。
由于一上学生的心理特点,他们要保持长时间的注意及学习是困难的,因此有必要将教学过程融入一定的鼓励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多〞〔完成一个学习任务,奖励一朵小红花,课堂教学结束后统计并给予奖励〕“闯关〞“登顶峰〞〔完成一个学习任务,就闯过一关或登上一坡,完成所有学习,就闯关成功或登上顶峰〕寓学于玩中,以唤起注意,维持学习兴趣。
〔注:
这类鼓励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置,并成为常态,故教学设计无需呈现这类活动的设计。
〕
教学目标
一、能正确认读“天〞等6个生字新词。
二、能通过图画和结合生活实际,了解课文内容,正确朗读课文。
教学重点
能正确认读“天〞等6个生字新词,正确朗读课文。
教学难点
能通过图画和结合生活实际,了解课文内容。
教学准备
教师:
“天〞等6个生字字卡,傅抱石国画PPT,四幅傅抱石国画的小画。
学生:
每人一套“天〞等6个生字字卡。
教学时数
一课时。
教学过程
一、复习诊断,激趣导入,明确主要教学目标
〔一〕1.分别呈示“我爱学语文〞读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容〔读书、写字〕,说说读书、写字的姿势要求,并做一做。
2.呈示讲故事、听故事图画,学生说说学语文还有什么内容。
〔二〕小结:
读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为根底,这个活动就是“识字〞〔板书:
识字〕,我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。
今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。
〔三〕板书课题,要求学生留心观看。
〔板书:
①天地人〕
〔四〕学习读课题。
1.出示任务:
这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。
个体尝试读。
2.反响指导:
〔1〕指名汇报会认读的字,正音,范读带读。
如有学生不认识的,教师直接范读带读。
〔相机出示字卡:
天地人〕
〔2〕个体读,指名读,齐读这三个生字。
3.齐读课题:
①天地人
〔五〕小结:
刚刚我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。
接下来,我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。
二、集中识字,学习朗读
〔一〕尝试读文,学习生字
1.出示任务:
翻开课本第6页,自己读读课文〔提示课题下面的就是课文。
〕除了刚刚已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点〔在“识字〞上范写点上小圆点〕。
个体尝试读。
2.反响指导:
〔1〕指名汇报会认读的字,正音,范读带读。
如有学生不认识的,教师直接范读带读。
〔相机出示字卡:
你我他〕
〔2〕个体读,指名读,齐读这三个生字。
3.小结:
这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。
4.看黑板字卡,齐读。
〔二〕音难字教学,读准课文
1.出示任务:
刚刚我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准;同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。
同桌互读互纠。
2.反响指导:
指名汇报帮助同学读准的字。
预设:
音难字:
人、你、我。
相机进行音难字教学。
3.学生再练习读准课文后,反响指导读准课文。
三、阅读感悟,朗读课文
〔一〕感悟“天、地、人〞,朗读课文第一行
1.〔示傅抱石国画后〕出示任务:
仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。
个体活动后同桌商量。
2.反响指导:
预设:
选出:
天、地、人。
反响订正后,读这三个生字。
3.出示任务:
同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。
同桌操作。
4.反响指导:
指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。
5.小结:
同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了“天、地、人〞的意思。
是啊,“天〞在上,“地〞在下,“人〞在中间。
我们“人〞与“天、地〞大自然共生共长,和谐开展。
6.通过范读,指导朗读“天地人〞,提示注意每个词之间的停顿。
7.“天、地、人〞口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。
〔1〕出示任务:
〔以“识字〞这个词语为例,讲清组词方法要求后〕,请同学们想一想,“天、地、人〞在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌说一说。
同桌互说。
〔2〕反响指导:
①逐一反响,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,那么把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
②如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。
〔注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。
〕
③将学生组的词语带读一、两遍。
8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
有信心把课文第一行读好吗?
注意读好每个词之间的停顿。
9.指导学生朗读。
〔二〕感悟“你、我、他〞,朗读课文第二行
1.出示任务:
〔刚刚在组词语的过程中,同学们很会说话。
〕请同学们想一想,在生活中,你会用“你、我、他〞说什么话呢?
想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。
个体说后,同桌互说。
2.反响指导:
①俩俩同桌一起反响,引导在说话过程中,“你、我、他〞用动作指示。
②注意引导说话完整,音量适中。
3.小结:
通过说话,我们知道“你、我、他〞分别指的是不同的人。
同学们真棒!
4.指导朗读课文第二行。
〔1〕出示任务:
同学们刚刚学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?
个体自由读。
〔2〕反响指导:
提示注意每个词之间的停顿。
〔三〕朗读整篇课文
自由练读――指名反响――自由练读――齐读。
四、认字评价
〔一〕同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
〔二〕游戏认字
1.我说号码,你读字。
〔将生字编上序号,老师说序号,会读的学生站起来读。
通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。
〕
2.我举字卡,你读字。
〔老师举起呈示字卡,会读的学生站起来读。
通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况,对没有站起的或站起慢的,指名再认读。
〕
注意:
把“人〞与“天〞,“地〞与“他〞连续读序号或举字卡,以帮助记认。
五、总结
今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各局部的名称作用,为以后的语文学习打下了根底。
〔注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况〕
作业设计:
〔一〕向家长汇报朗读课文。
〔二〕请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。
《天地人》教学设计3
教材解析:
本课是识字单元的开篇,以国画为背景,编排了“天地人〞“你我他〞六个字,并以三字一行的形式排列成两组,表达了丰富的文化内涵。
第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人〞。
“天〞覆盖万物,“地〞负载万物,天地之间以“人〞为贵。
第二组生字“你我他〞是生活中常用的三个人称代词,承接第一组的“天地人〞,进一步阐述“天地人〞中的“人〞,就是由“你、我、他〞三局部组成的,人与人之间的关系,就是“我〞和身边的每一个“你〞、每一个“他〞之间的关系。
教学目标:
2.初步学习朗读课文。
教学重点:
运用多种方法认识生字。
教学难点:
读准“人、你、我〞的读音。
教具准备:
生字卡片
教学过程:
一、观察图片,导入新课
1.出示傅抱石的国画作品,引导学生看图观察。
提问:
你看到了什么?
〔天、地、人〕
2.板书课题,要求学生留心观看。
〔板书:
天地人〕
从今天开始,我们就要开始正式学习汉字了。
这些方方正正的方块字,就是汉字。
汉字的岁数可大呢!
已经有几千岁了。
这个课题由三个汉字组成,同学们会读哪一个字?
3.指名汇报会认读的字,正音,范读带读。
二、朗读课文,内容归类
1.学生翻开书本,教师及时纠正读书姿势。
2.教师带读。
先读课题,再读课文。
全班学生跟读,齐读。
3.引导学生观察。
提问:
课文将这6个汉字分为哪两组?
〔第一组:
天地人;第二组:
你我他〕
三、形义结合,学习“天地人〞
1.结合甲骨文,学习汉字“人〞。
教师画出甲骨文“人〞字,并请学生上台用身体摆出甲骨文“人〞字。
提问:
这是什么字?
教师范读,学生跟读,教师正音。
2.学习汉字“天〞。
在人的头顶上无边无际的就是“天〞。
带着学生看窗外的天气,出太阳是晴天,下雨是雨天,帮助学生理解字义。
教师范读,学生跟读,教师正音。
3.学习汉字“地〞。
人的头顶是天,提问:
人的脚底是什么?
铺满土的是土地,铺满沙的是沙地,长满草的是草地。
教师范读,学生跟读。
引导学生自己组词读。
四、谈话交流,学习“你我他〞
1.营造气氛,感知“你我他〞。
教师一手举生字“你〞,提问“你叫什么名字〞,并把生字卡片“你〞递交给学生。
一手举生字“我〞,说“我是你们的语文老师〞。
出示生字“他〞,指学生问“他叫什么名字〞,并把生字卡片“他〞递给这名学生。
在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
2.仔细观察,认识“你我他〞。
引导学生观察汉字,找一找“你、他〞有什么共同点。
教师移动单人旁,帮助学生理解字义。
3.游戏互动,理解“你我他〞
(1)教师请三位学生上台,引导学生选生字卡片并交流。
一名学生说:
“我是xx,很快乐我们成为好朋友。
〞
“你喜欢踢足球吗?
〞“他是你的同学吗?
〞然后小组练习,轮流说话。
(2)教师出示“画画〞“拍皮球〞“跳绳〞三张词卡,学生根据自己的爱好组成三个组。
教师带着学生边说边做动作:
“我们都喜欢画画。
〞“你们喜欢什么?
〞“他们在干什么?
〞在问答中理解“我们、你们、他们〞。
口头给字组词。
《天地人》教学设计4
教学目标
2.初步学习朗读课文。
【教学难点】读准“人、你、我〞的字音。
教学建议
一、识字
本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现,易于学生朗读、记忆。
针对课文编排的特点,建议教学时以3个字为一组进行教学。
第一组可以充分借助课文插图,让学生说说图意,在看图说话中引出“天地人〞3个字。
第二组可以通过师生对话引出“你我他〞,把识字和日常表达结合起来,充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的6个生字中,“人〞的声母是卷舌音,“你、我〞是第三声,单个字读要注意读到位。
由于学生还未学习拼音,建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。
〔1〕图片示范正音。
可以依次出示一组相关图片,如“老人、年轻人、男人、女人〞,教师手举对应的生字“人〞示范读,学生跟读,理解字义。
〔2〕场景听读正音。
如,借助生活场景认读“地〞,教师可以用枚举法展示各种生活场景:
铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪地。
教师手举生字卡片“地〞,听学生的.发音,并及时正音。
〔3〕日常交流正音。
“你我他〞是日常交流用语,可以衔接入学教育的内容,创设交流气氛。
如教师一手举生字“你〞,问“你叫什么名字〞,并把生字卡片“你〞递交给学生;一手举生字“我〞,说“我是你们的语文老师〞。
出示生字“他〞,指学生问“他叫什么名字〞,并把生字卡片“他〞递给这名学生。
在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。
本课要求识记6个生字。
“天、人〞结构较简单,“地、我〞结构相对复杂,“你、他〞带有相同的部件。
教学中可以借助图片、动作、生活场景等,形象化地理解字义,识记字形,感受汉字的趣味性。
〔1〕生活语境识字。
本课6个生字都是常用字,我们可以呈现各种生活中带有生字的图片,通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
〔2〕比拟识字。
比拟“地〞和“他〞,说说不同在哪里。
〔3〕动作猜字。
识别“天〞和“人〞,可以根据字形请学生上台演示动作,其他同学猜
汉字。
学有余力的话,可以结合生活,积累“天地、他人〞等词语。
二、课文学习
1.朗读指导。
这是学生第一次学习朗读课文,因此读正确是本次朗读教学的主要内容。
由于学生还没有学拼音,因此教师要重视正确示范和听音纠正。
教师示范朗读时,要
把声调读清楚,特别注意“你、我〞的声调都是第三声,三字
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