有效教学课堂分析框架.docx
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有效教学课堂分析框架.docx
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有效教学课堂分析框架
有效教学课堂分析框架
课堂观察框架简图
维度一:
学生学习
视角
观察点举例
准备
课前准备了什么?
有多少学生作了准备?
怎样准备的(指导/独立/合作)?
学优生、学困生的准备习惯怎样?
任务完成怎样?
(数量/深度/正确率)
倾听
有多少学生倾听老师的讲课?
倾听多少时间?
有多少学生倾听同学的发言?
能复述或用自己的话表达同学的发言吗?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?
有多少人发生这些行为?
互动
有哪些互动/合作行为?
有哪些行为直接针对目标的达成
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?
参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?
互动/合作习惯怎样?
出现了怎样的情感行为?
自主
自主学习的时间有多少?
有多少人参与?
学困学生的参与情况怎样?
自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?
各有多少人?
自主学习有序吗?
学优生、学困生情况怎么样?
达成
学生清楚这节课的学习目标吗?
多少人清楚?
课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?
课后抽测有多少人达成目标?
发现了哪些问题?
维度二:
教师教学
视角
观察点举例
环节
教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的?
教学环节怎样围绕目标展开的?
怎样促进学生学习的?
有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的?
呈示
讲解效度(清晰/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?
有哪些辅助行为?
板书呈现了什么?
它怎样促进学生学习的?
媒体呈现了什么?
怎样呈现的?
是否适当?
动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?
怎样呈现的?
体现了哪些规范?
对话
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?
候答的时间多少?
理答方式、内容怎样?
有哪些辅助形式?
有哪些话题?
话题与学习目标的关系怎样?
指导
怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?
结果怎样?
怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?
结果怎样?
怎样指导学生探究学习(实验/课题探究、作业?
结果怎样?
机智
教学设计有哪些调整?
如何处理来自学生或情境的突发事件?
结果怎样?
呈现哪些非语言行为(表情/移动/体态语/沉默)?
结果怎样?
维度三:
课程性质
视角
观察点举例
目标
预设的学习目标怎样呈现?
目标陈述体现了哪些规范?
目标是根据什么(课程标准//学生/教材)预设的?
符合该班学生的水平吗?
课堂有无生成新的学习目标?
怎样处理新生成的目标?
内容
怎样处理教材的?
采用了哪些策略(增/删/换/合/立)?
怎样凸显本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
容量适合该班学生吗?
如何满足不同学生的需求?
课堂中生成了哪些内容?
怎样处理的?
实施
预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?
与学习目标的适合度?
怎样体现本学科特点?
有没有关注学习方法的指导?
创设怎样的情境?
结果怎样?
评价
检测学习目标采用的主要评价方式有哪些?
如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)?
如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体),怎样利用?
生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?
怎样利用?
向学生推荐哪些课外资源?
可得到程度怎样?
维度四:
课堂文化
视角
观察点举例
思考
学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
怎样以问题驱动教学?
怎样指导学生独立思考?
怎样对待学生思考中错误?
学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样?
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?
怎样处理不同意见?
学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的?
师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)怎样?
师生/学生间的关系怎样?
课堂//班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?
创新
教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?
课堂有哪些奇思妙想?
学生如何表达和对待?
教师如何激发和保护?
课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的?
课堂//班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?
关爱
学习目标怎样面向全体学生?
怎样关注不同学生的需求?
怎样关注特殊(学习困难/残障/疾病)学生的学习需求?
课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)怎样?
课堂//班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?
特质
在哪些方面(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色?
教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)?
师生/学生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/)?
注:
沈毅、崔允漷主编:
课堂观察——走向专业的听评课(M).:
华东师大出版社,2008年10月第一版104-107
表1学习目标观察量表设计
目标设计依据
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
课标要求
省市教学指导意见要求
本课学习的具体目标
目标对学生是且性的研究
目标对学生学习的导向作用
目标提出的时间和方式
调动学生学习的积极性
提供学生自主学习的机会(方式/时间)
提供学生探究学习的机会(方式/时间)
提供学生合作学习的机会(方式/时间)
目标达程度
预设的目标
新生成的结果
表2教学活动观察表
教学活动设计
预期行为
非预期行为
改进建议
学生的反应
教师的应对
学生的反应
教师的应对
表3合作学习观察表
组名
技能
××
××
王××
××
角色任务
热烈发言
仔细倾听
鼓励别人
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 有效 教学 课堂 分析 框架