教师资格证中学中学教育知识与能力真题及答案Word下载.docx
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泛智教诲思想适应了时代和社会需要,为创立独立、系统教诲学奠泄了基本,对西方教诲理论体系形成以及中华人民共和国近当代教诲发展产生了重大影响。
因而,C项对的。
3、美国学者孟禄依照原始社会没有学校、没有教师、没有教材史实,断言教诲来源于小朋友对成人无意识模仿。
这种观点被称为(
A交往来源论
B生物来源论
C心理来源论
D劳动来源论
C【解析】本题考查教诲来源说。
心理来源论者以为教诲来源于小朋友对成人无意识模仿,把所有教诲都归之于无意识状态下产生模仿行为。
美国教诲学家孟禄在批判教诲生物来源说基本上提出了教诲心理来源说。
C项对的。
4、教诲是新生一代成长与社会生活延续和发展不可缺少手段,为一切人和一切社会所必须,并与人类社会共始终,这表白教诲具备()。
A永恒性
B历史性
C阶级性
D生产性
A【解析】本题考核对教诲社会属性识记状况。
永恒性是指教诲是人类所特有社会现象,只要人类社会存在,就存在着教诲。
教诲永恒性是由教诲自身职能所决左。
5、孔子曰:
“上好礼,则民莫敢不敬。
上好义,则民莫敢不服。
上好信,则民莫敢不用情。
夫如是,则四方之民襁负苴子而至矣,焉用稼?
”这段话表白孔子施教
内容()。
A具备灵活性
B脱离社会生产
C具备全面性
D结合社会生产
B【解析】题干中“上”是指统治者,统治者如果尊崇礼仪,那么百姓没有敢不尊敬她:
统治者如果推崇道义,那么百姓没有敢不服从她:
统治者如果讲究诚信,那么百姓没有敢不说真话。
如果可以做到这样,四方老百姓都会背负着子女前来投奔,哪里还用得着你自己亲自种庄稼呢?
材料意思是说统治者如果可以做到礼、义、信,那么人民是没有不服从,体现了儒家仁政思想,但是并没有结识到生产力重要性,施教内容脱离社会生产。
B项对的。
6、(普通来说,制约教诲发展规模、速度和教诲构造主线性因素是()。
A生产力发展水平
B政治经济制度
C人口数量和质量
D社会意识形态
A【解析】生产力发展水平决左教诲发展规模和速度,决定教诲构造和人才培养规格,增进教学内容、办法和组织形式变革和发展。
7、在国内近当代学制改革中,明确规左将学堂改为学校,实行男女教诲平等,容许初等小学男女同校学制是()。
A壬寅学制
B癸卯学制
C壬子癸丑学制
D壬戍学制
C【解析】】壬子癸迥学制于1912年颁布,是国内第一种资本主义性质学制,该学制一次规左男女同校,废除读经,充实了自然科学内容,并讲学堂改为学校。
8、环绕着学生需要和兴趣,以活动为组织形式课堂类型属于()。
A学科课程
B经验课程
C综合课程
D融合课程
B【解析】经验课程又称为活动课程,是以学生需要和兴趣组织课程内容。
9、任一堂化学课上,张教师运用分子模型和挂图,协助学生结识乙醛分子构造。
张教师采用教学办法是()。
A实验法B练习法C作业法D演示法
D【解析】演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性实验,让学生通过实际观测获得感性知识教学办法。
题下中张教师运用分子模型和挂图给学生进行解说,是运用了演示法。
D项对的。
10、根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处位置来判断其成绩优劣,而不考虑英与否达到了教学目的规左。
这种教学评价属于()。
A诊断性评价B绝对性评价C总结性评价D相对性评价答案:
D【解析】相对评价又称常模参照评价,重要根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处位置来评价和决定她成绩优劣,而不考虑她与否达到教学目的规宦,即以团队中所处相对位置比较而进行评价。
D项对的。
11.某中学为了对学生进行思想品徳教诲,组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片。
该校采用这种徳冇办法是()<
>
A实际锻炼法
B情感陶冶法
C说服教诲法
D个人修养法
B【解析】情感陶冶法指是是教诲者有目地运用环境或者创设一左情境,对受教诲者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化一种办法。
重要分为,人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
艺术陶冶是助于音乐、美术、诗歌、故事、影视等艺术手段创造生动形象感染学生,在欣赏、评论、创作及表演过程中受到陶冶,因而该题选B。
12、小华以为:
法律或道徳是一种社会契约,为维护社会公平,每个人都必要履行自己权利和义务;
但同步她又以为,契约可依照需要而变化,使之更符合大众权益。
依照柯尔伯格道徳发展理论,小华道徳判断处在()。
A前习俗水平
B习俗水平
C后习俗水平
D超习俗水平
C【解析】皮亚杰小朋友道徳发展理论提出,第五阶段社会契约取向阶段,这一阶段浮现了此前阶段没有信念可变性,小朋友道徳原则是为了维护社会秩序,通过理智讨论以达到共识,维护大众权益。
而该阶段属于三种水平中第三个水平:
后习俗水平。
C选项对的。
13、小林诚实、内向、谦虚、勤快,且具备亲和力。
这些描述是()。
A性格特性
B能力特性
C气质特性
D认知特性
A【解析】性格是指人较稳左态度与习惯化了行为方式相结合而形成人格特性。
题干中描述小林同窗词汇正是对她性格描述。
14、在思维训练课中,教师让人们列举纽扣用途,小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前而用来扣衣服,却想不到纽扣可以制作成装饰品,点缀衣服等英她用途。
这种现象属于()。
A功能迁移
B功能固定
C功能转换
D功能变通
B【解析】功能固着是人们把某种功能赋予某物体倾向。
在功能固着影响下,人们不易挣脱事物用途固有观念,从而直接影响问题解决灵活性。
题干中小丽只想到了平时生活中惯用功能,却没有想到其她功能,这一现象属于功能固着。
15、小刚运用变化物体接触而大小或光滑限度办法,,来增强或削弱滑板摩擦力。
这重要阐明小刚可以运用()。
D【解析】程序性知识也叫操作性知识,是个体难以淸晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。
此类知识属于"
如何去做”知识或关于实践知识。
题干中小刚运用一泄办法变化摩擦力,阐明她是借助某种操作形式达到目,小刚也许无法表述关于摩擦理论知识,但她懂得“如何去做”以解决问题,因而她掌握了程序性知识。
16、如果学生要学习知识内容比较复杂,构造化限度很髙,又必要在较短时间内加以掌握。
她们最宜采用学习形式是()。
A发现学习
B接受学习
C合伙学习
D互动学习
B【解析】接受学习是奥苏贝尔提出,并非老式意义上机械学习,而是指人类个体经验获得,来源于学习活动中,主体对她人经验接受,把别人发现经验通过其掌握、占有或吸取,转化成自己经验。
而发现学习是指学习重要内容未直接呈现给学习者,只呈现了关于线索或例证,学习者必要经历一种发现过程,自己得岀结论或找到问题答案。
题干中学生学习知识具备髙难度,并且要在短时间内获得,因而,需要依托教师讲授才行。
17、在教师指引下,学生采用画示意图方式对知识进行归纳整顿,以增进自己对所学知识掌握,学生采用这种学习方略是()。
A复述方略
B精加工方略
C监控方略
D组织方略
D【解析】组织方略是将通过精加工提炼出来知识点加以构造形成知识构造更高水平信息价格方略,常用重要有,列提纲、运用网络关系图、运用表格、概括和归纳。
题干画示意图是体现知识之间关系,同步也是对内容归纳总结,属于组织方略。
18、在一次心理学知识测试中,关于短时记忆容量单位,学生们答案涉及下列四种,其中对的是()0
A比特
B组块
C字节
D词组
B【解析】短时记忆容量,也称短时记忆广度,大概是7±
2个组块,即5-9个组块。
19、在归因训练中,教师规左学生尽量尝试"
努力归因”,以增强她们自信心。
由于在维纳成败归因理论中,努力属于()»
A内部、不稳泄、可控因素
B内部、不稳左、不可控因素
C内部、稳左、可控因素
D内部、稳左、不可控因素
A【解析】美国教诲心理学家韦纳对行为成果归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败因素即行为责任归结为六个因素,即能力髙低、努力限度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界环境等。
同步,韦纳以为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳左性归因和不稳左性归因、可控制归因和不可控制归因。
苴中努力属于可控、内部、不稳疋归因因素。
20、作为教学一某些,课堂管理可以教给学生某些行为准则,并促使学生行为从
她律到自律转变,这阐明课堂管理具备())。
A.维持功能C.发展功能
B.缓冲功能D.解释功能
C【解析】课堂管理功能增进功能,即好课堂管理可以最大限度满足学生个体和集体合理需求,形成积极和谐课堂环境,勉励学生积极、激发学生潜能,从而增进教学活动顺利进行。
题干中课堂管理增进了学生从她律转向了自律,体现了增进个体发展功能。
21、在一次业务学习中,关于青春期后个体自我意识发展进入什么阶段,教师们讨论很热烈,共提出了下列四种看法,英中对的是()。
A.生理自我阶段
B.心理自我阶段
C.社会自我阶段
D.经验自我阶段
B【解析】自我意识发展阶段。
个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我过程。
生理自我是自我意识最原始形态,小朋友在3岁后来,自我意识发展进入社会自我阶段。
心理自我是在青春期开始发展和形成,即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。
二、辨析题(本大题共44小题,每小题88分,共232分)判断正误,并
阐明理由。
22、遗传素质具备可塑性。
【参照答案】本题说法对的。
遗传素质是指通过某种遗传物质所传递、父母和种系发展过程中所形成人某些解剖生理特点。
遗传素质是人身心发展必要物质前提,为人身心发展提供了也许性,遗传素质发展过程制约着年轻一代身心发展年龄特性。
随着环境、教诲和实践活动作用,人遗传素质也会逐渐地发生变化,即遗传素质是具备可塑性。
23、教学任务就是向学生传授知识。
【参照答案】本题说法错误。
教学是在教诲目规范下,由教师教和学生学共同构成一种活动。
苴中,传授系统科学基本知识和基本技能是教学首要人物。
此外,教学还在于发展学生智力、体力和创造才干,培养社会主义品徳和审美情趣,奠泄学生科学世界观基本,关注学生个性发展。
教学活动任务具备多样性,不但仅是向学生传授知识。
24、行为变化都是学习成果。
学习是个体在特泄情境下,由于练习或重复经验而产生行为或行为潜能比较持久变化。
一方而,学习行为变化是由经验引起,因此,“经验”是个体在后天活动中获得,那些由遗传、成熟或机体损伤等导致行为变化,例如吞咽、身体发冇、残疾行为等,不能称之为学习。
另一方而,某些行为变化是比较短暂,例如由于喝功能性饮料使得经历旺盛,记忆力增强,此类行为也不能称之为学习。
因而,行为变化不一定都是学习成果,只有经验引起比较持久变化才是学习成果。
25、焦急不利于学生学习。
【参照答案】该说法是错误。
焦急是指普通是一种紧张状态。
普通来说,在学习过程中,这种紧张状态会激发一左学习动机;
同样一左限度学习动机也会引起某种限度焦急水平。
依照耶克斯-多徳森定律,中档强度动机水平会激发学生达到最佳学习效率,也就是说过低或过髙动机水平,都会导致学习效率减少。
因而,恰当焦急水平对学习是有益,如果学习过程没有紧张感,或者过于焦急,会对学习有不利影响。
因此,焦急对学习即有利,也有不利影响。
三、简答题(本大题共44小题,每题010分,共040分)
26、简述活动课程特点。
【参照答案】
活动课程是以学生活动为中心课程理论。
它主张课程应是一系列小朋友自己组织活动,通过活动学习和获得经验,培养兴趣和解决问题能力。
其重要特点是:
第一,以小朋友兴趣和动机作为基本出发点,以动机为课程与教学组织中心:
第二,课程内容拟泄和教材选取是环绕小朋友兴趣和动机进行:
第三,在实行活动课程时,教师只是学习者参谋或顾问,教科书只是解决疑难问题或满足某种兴趣而使用参照资料。
27、简述贯彻长善救失徳育原则基本规左。
长善救失徳育原则基本规左为:
(1)以“一分为二”和发展观点看待学生。
(2)善于发现学生长处、闪光点并加以必左勉励,借以克服缺陷。
(3)依照学生特点,发挥学生特长,培养先进品质。
(4)引导学生自觉评价自己,增进矛盾积极转化,加强自我修养。
28、简述自我效能感及貝功能。
自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为主观判断。
英功能如下:
(1)决左学生对学习活动选取及对活动坚持性
(2)影响学生对待学习困难态度
(3)影响学习任务完毕
(4)影响学习时情绪状态
29、皮亚杰将小朋友认知发展划分为哪几种阶段?
皮亚杰小朋友认知发展阶段分为:
皮亚杰以为,在个体从出生到成熟发展过程中,英认知构造在与环境互相作用中不断重构,从而体现出按不变顺序相继浮现四个阶段。
每一阶段都是一种统一整体,而不是某些孤立行为模式总和。
(1)感知运动阶段(0-2岁)思维特点:
“客体永恒性”。
(2)前运算阶段(2-7岁)思维特点:
泛灵论、自我中心、不能理顺整体和某些关系、不可逆、缺少守恒。
(3)详细运算阶段(7-11岁)思维特点:
去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化。
(4)形式运算阶段(11-16岁)思维特点:
抽象逻辑思维、进行假设一一演绎推理、类比推理、可逆与补偿、反思能力、思维灵活性、形式运算思维逐渐发展。
四、材料分析题(本大题共22小题,每小题818分,共共636分)阅读材料,并回答问题。
30、材料:
出雨从一所师范大学毕业后,被某中学录取为语文教师,上岗后,她精神饱满,信心十足,相信只要积极学习先进教师经验,就可以成为一划好教师。
在教学中,田雨虚心向老教师请教,向同事学习,还经常观看精品课视频。
然而,期中教学检査后,她教学效果并不抱负,学生与同事们对她评价都很普通,这令田雨十分不解,甚是苦恼:
自己是师范院校毕业,对工作非常敬业,并努力将先进教师经验运用到了自己教学中,可为什么就没有获得抱负教学效果呢?
她陷入了深深迷惘中……
问题:
结合材料分析田雨没能获得良好教学效果重要因素(8分),并向田雨提出改进教学建议(10分)
(1)通过材料中学生与同事对田雨评价来看,田雨教学重要存在如下几种方而问题:
一方面,出雨教师没有遵循教学原则中因材施教原则。
因材施教是指教诲者应依照学生年龄特性、个性差别以及思想品徳发展实际现状,有针对性引导学生。
材料中田雨一味向同事学习和模仿,却没有考虑学生群体已经发生了变化,没有做到依照自己学生特点进行教学办法更新。
一方而,田雨教师在教学中缺少理论与实践结合,忽视了教学实践经验。
教学质量高低,并不是简朴模仿和理论生搬硬套,而是通过理论结合实际环境有针对性做出有效教学。
材料中田雨一味地将其她教师教学经验套用在自己教学工作中,导致了忽视了学生需求和实际状况,因而会导致教学教学效果差,必然学生评价不会高。
最后,田雨教师缺少客观自我总结和自我反思。
在教学活动中,一位先进教师要依照实际状况及时地进行总结和反思,发现自己存在问题,以及如何提髙自己以改进现实问题。
只有在自我总结和反思评价中,自身教学水平才会不断提高。
材料中出雨教师始终以为自己是师范学校毕业,有很强理论经验,但是却没有反思自己缺少实践性知识。
(2)作为一种教师而临这样状况,应当采用务种途径去提髙自己。
第一、观摩和分析先进教师教学活动
田教师可以观摩分析某些先进师资教学活动,但并不意味着是完全照搬,要在观摩基本上进行因材施教,选取适合自己学生教学方式。
第二、开展微格教学
田教师可以尝试做小型课堂教学,把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
第三,反思教学经验。
田教师要不断自我反思,自己在课堂教学中优缺陷,细致冷静地总结,才于对后续教学产生积极影响。
第四,进行专门训练
田教师需要不断学习更多专业知识,进行专门练习。
教师既要掌握丰富本体性知识和条件性知识,也要积累教师灵活完毕教学实践活动所具备实践性知识以及丰富人文社科知识。
31、材料:
一位高中女生接受心理辅导时自述:
进入高三以来,我就觉得自己彼笼罩在一种紧张学习、迎接髙考氛围中,时常感到心烦意乱,学习成绩也时好时坏,为此成天惴惴不安。
我经常想到高考问题,感觉也与此前有所不同,心跳激烈限度比此前强诸多,身体有种不舒服燥热,思维不太受控制,注意力也难集中。
我怕教师提问,教师一叫我回答问题,无论是能答上来还是答不上来,回答时总是语无伦次并且声音发颤。
虽然经常被教师提问,却还是消除不了这种胆怯心理。
考试之前,我会非常紧张,几天前就会睡不着觉,持续失眠,考试时经常因太紧张而不能认真审题:
并且考试时,感到心跳加速,头脑发胀,昏昏沉沉。
成果考试成绩越来越差。
教师,你说我能变化这种状况吗?
请结合材料,阐明中学生考试焦急重要体现、产生因素和调适办法。
(18分)
中学生最常用焦急反映是考试焦急。
其体现是随着考试临近,心情极度紧张。
考试时不能集中注意,知觉范畴变窄,思维刻板,浮现慌乱,无法发挥正常水平。
考试后又持久地不能松弛下来。
材料中女同窗成天忧心忡忡,心跳加速,思维不受控制,上课胆怯教师提问,这是典型焦急症体现。
产生因素:
(1)学校统考,升学持久、过度压力,使学生缺少内在自尊心和价值感:
(2)家长对子女过髙盼望,学生个人过度地争强好胜,学业上多次失败体验等:
(3)个人具备容易诱发焦急反映人格基本:
遇事易于紧张、胆怯,对困难情境作
过高限度预讣,对身体轻微不适过度关注,在发生挫折与失败时过度自责。
这些
人格倾向可称做焦急品质。
调适办法:
采用肌肉放松、系统脱敏办法,运用自助性认知娇正程序,指引学生在考试中使用
正向自我对话,如“我能应付这个考试”,“成绩并不重要,学会才是重要”,“无
论考试成果如何,都将不会是最后一次”,对于缓和学生考试焦急,均有较好效果。
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