六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文.docx
- 文档编号:568848
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.53KB
六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文.docx
《六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
六年级下册语文教案一个这样的老师北师大版语文
《一个这样的老师》
一、教学目标:
1、掌握本课生字词,能联系上下文理解意思。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文。
3、通过对人物语言、动作、神态等的描写,了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。
4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。
5、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。
二、教学重难点
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
三、教学时间:
两课时
四、教学过程:
第一课时
一、导课:
(3~5分钟)
教师是灯塔,指引我们前进;教师是罗盘,引导我们去探索。
从小到大,我们在很多老师的指导下学习知识,接受教育,相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。
美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。
(板书课题,齐读)
二、有感情朗读课文。
1、请学生们自读课文
【要求】注意圈出你不理解的字词。
?
面面相觑(qù),觑:
看。
你看我,我看你,不知道如何是好。
形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着,都不说话;(结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
你们有过“面面相觑”的经历吗?
)
胸有成竹,文中说我做什么胸有成竹?
狡黠(jiǎoxiá),狡猾;诡诈;(怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
)
④警惕,对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉;
⑤郑重其事,郑重:
审慎,严肃认真。
形容说话做事时态度非常严肃认真。
(怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
)
⑥质疑,质,证据。
疑,疑问。
利用证据,提出疑问,请人解答。
蒂(di)
2、分角色朗读,注意有感情朗读。
三、整体感知,理清脉络
(一)思考课文主要写了一件什么事?
(怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们,我们没有怀疑,结果考试时我们都不及格。
从这件事我们学会了新怀疑主义,从而改变了我们的学习方式和生活方式。
)
(二)理清文章层次结构
你认为这篇文章可以分为几个部分呢?
怎么分?
(板书)
1-2,第一次课;
3-10,第一次测验;
11-13,以后的每节课;
14,与邻居谈话;
四、质疑问难,提出议题
1、我们已经大致了解了这篇文章,那么同学们,还有哪些疑问呢?
(预设问题:
1、怀特森老师是一个怎样的老师?
他与别的老师有什么不一样?
2、我们测验不及格的原因是什么?
3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?
4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?
5、为什么说上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索?
6、“新怀疑主义”指什么?
我们是怎样学会“新怀疑主义”的?
7、文中两次提到“正视”有什么含义?
8、怀特森老师给学生带来怎样的影响?
9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
2、师生筛选,确定议题:
【师】老师发现,同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师?
”。
很好,同学们抓住了本文的一个关键问题,那么我们要知道这个问题,该从哪下手呢?
对,首先是怀特森老师的言行,然后是同学们的反应。
那么我们研究的顺序理清了,就是:
(1)怀特森老师说了什么?
做了什么?
他是怎样的老师?
(2)“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
(3)怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响?
(教师总结:
我们已经把研读思路理清楚了,当然还有一些同学提的问题,我们还没处理,老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。
然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。
)
五、布置作业
1、掌握生字词读音及意思
2、熟读课文
【板书】
一个这样的老师
1、面面相觑狡黠
2、第一部分(1-2),第一次课;
第二部分(3-10),第一次测验;
第三部分(11-13),以后的每节课;
第四部分(14),与邻居谈话;
3、1>怀特森老师的言行,分析他是怎样的老师;
2>“我”对老师的情感变化;
3>怀特森老师给我们带来的影响。
第二课时
一、上节课,我们初读了《一个这样的老师》这篇课文,请同学们回忆一下,这篇文章主要讲了什么?
通过这件事,你觉得怀特森老师是个怎样的人呢?
(简单评价即可,引导学生探究文本)
二、同学们对怀特森老师有了一个自己的印象,但这些印象是否和作者相符呢?
这需要我们深入文本来找寻答案。
上节课,我们已经整理出了对这篇文章的研究思路,大家还记得吗?
(1)怀特森老师说了什么?
做了什么?
他是怎样的老师?
(2)“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?
(3)怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响?
三、那么我们首先思考第一个问题:
怀特森老师是怎样的老师?
请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子,联系上下文理解,并批注上你的感受。
(1)学生自主思考,批注,教师巡视;
(2)小组合作。
【师】(讨论结束)你觉得怀特森是个怎样的老师呢?
【板书行动】
1、博学多才,第1、2自然段,语言描写看出的,还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”;
2、戏弄学生,第3-7自然段,从老师的语言、神态描写中,品读“狡黠”,意思?
体会到什么?
3、促使我们学会怀疑,第9、10自然段,从老师的语言和行为的描述中。
他解释了我们不及格的原因,并将成绩登记到成绩册上。
要求我们必须学会怀疑,否则这种事还会重演。
(1)那么,你们了解了比利他们不及格的原因吗?
(不是知识性的,是没有认真思考老师说的话,发现其中的疑点。
)
(2)那么我们一起来看看,怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些一点呢?
(1、冰川期已经灭绝,不可能有人看见,怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征;2、冰川期已经绝迹,不可能留下头骨,只可能是化石;3、那么早就灭绝的动物的头骨,该是多么的珍贵呀,怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去,还可以让同学们传看。
)
【师】补充“冰川期”,冰川期,也叫冰河时代,是指地球气候酷寒,高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。
四、再读文章,勾画出表现“我”的情绪变化的句子,并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师?
【板书情感变化】
1、第2自然段,喜欢——“这回我遇到了一位博学的老师”;
2、第4自然段,“吃惊”——“我却惊呆了:
。
。
。
。
。
。
”;促使我
3、第8自然段,不满、愤怒——“那你为什么?
为什么?
算什么?
”;们怀疑
4、第10自然段,理解——“他希望我们从这件事学到点什么”
5、第14自然段,敬佩——“你错了。
。
。
。
。
。
。
”
【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物,让我们去思考,去怀疑书本上的内容和老师说的,“他希望我们学到些什么”,那么他的学生学到了什么呢?
五、自读11-14自然段,勾画出学生们学到了什么。
1、“我花了整整两天的时间写小论文,说明小轿车和生物不一样”——学习方式——自我探索;
2、“新怀疑主义——学习习惯——带着怀疑精神去听课,去思考;
3、“有一次,我把怀特森老师的故事。
。
。
”——生活习惯——对大人的观点持怀疑态度。
【师】从这段文字,我们可以看出,怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响,他是一个的老师呢?
(对我们影响深远的老师)
六、细节精读
1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢?
?
没有谁一贯正确
新怀疑主义‚用事实科学纠错
ƒ有坚持真理的毅力
意义:
推动人类文明的进步。
2、怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”,你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗?
(袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略。
。
。
。
)
3、【师】老师注意到,文章中多次出现“凯蒂旺普斯”,那么,“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢?
(原指一种从来就没有过的动物,对学生们来说,则代表着这一次的教训,代表需要核实的事物,代表值得怀疑和研究的说法,也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。
这是一种借代手法,好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。
)
4、勾画出含有“正视”的句子,比较体会:
第一个“正视”:
课堂上,我们敢于正视老师的眼睛,因为我们明白________。
这时,“凯蒂旺普斯”代表着________________第二个“正视”:
这又看出了一种()态度,()心情。
请你把这个句字补充完整:
我正视着他的眼睛,告诉他:
“你错了。
”怀特森老师没有捉弄我们,而是在_____________。
他是一个_________的老师。
指导朗读两个句子。
5、【师】学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢?
【生】不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
【师】:
是呀,这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写。
指不从正面描写人物,而是通过有关的人、事、景、物的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。
这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境、烘云托月的效果,尤
其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其特殊的功用。
其实在平日的习作中很多同学都用过,您能结合自己的习作举个例子吗?
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。
二者相结合,“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
【板书】
一个这样的老师
“我”的心情怀特森老师
喜欢、敬佩博学多才
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
“吃惊”促使质疑——与众不同
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
不满、愤怒引导探索
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
理解学习方式——影响深远
敬佩生活方式
(侧面描写)(正面描写)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 下册 语文教案 一个 这样 老师 北师大 语文