《七子之歌》教学反思.docx
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《七子之歌》教学反思
《七子之歌》教学反思
《七子之歌》教学反思1
这节课通过课前预备到上课、总结,使我受益匪浅。
我所上的课是七年级一册第一单元《七子之歌——澳门》。
这节课主要是通过学生学唱歌曲以及艺术创作,让学生感受到祖国与海峡两岸同胞心连心、手拉手的深情厚谊。
《七子之歌——澳门》是闻一多先生于1925年创作的一部组诗,是根据电视专题片《澳门岁月》的主题改编而成的,由我国著名的作曲家李海鹰作曲。
《七子之歌——澳门》的教学内容贯穿着一个教育主题——早日实现统一祖国的大业,教学中应避免说教,寓教育内涵于艺术实践活动之中,重视对学生情感陶冶。
在课堂上,我重视导入环节的设计,导入是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线,也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。
良好的导入会使学生从上课之初就被深深吸引。
有了良好的导入以后,我还注重让学生动起来的教学过程,主动走到学生中间与学生一起演唱、一起创造,课堂气氛和谐,教学效果明显。
音乐课要生动活泼,必须引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,老师要不断地引领学生参与到学习和创作的过程中,既锻炼了学生的能力有极大的激发了学生的学习兴趣。
在本课中我还加入了节奏模仿环节,节奏模仿的好处在于能很快吸引学生注意力。
学生们希望准确地模仿老师的节奏,以便炫耀自己的反应能力,因此他们会很安静地听老师的示范。
节奏模仿的好处还在于可以解决歌唱中的节奏难点。
教师把歌曲中的复杂节奏拿来拍一拍,学生通过模仿,对节奏进一步熟悉,歌唱中的难度会大大降低。
总之,在唱歌教学中,我们要摒弃长期形成的以技能技巧为中心的教学方式。
同时,要创设有利于学生欣赏音乐的机会,提供更多更加广泛的资源。
树立以学生为本的教育观念,加强学生对于音乐的实践体验,提高学生对音乐的感受能力和鉴赏能力,唱歌教学的审美功能一定会得到发挥。
教师与学生的音乐文化素养与艺术情操也一定能得到发展。
《七子之歌》教学反思2
这节课通过课前预备到上课、总结,使我受益匪浅。
我所上的课是七年级一册第一单元《七子之歌——澳门》。
这节课主要是通过学生学唱歌曲以及艺术创作,让学生感受到祖国与海峡两岸同胞心连心、手拉手的深情厚谊。
《七子之歌——澳门》是闻一多先生于1925年创作的一部组诗,是根据电视专题片《澳门岁月》的主题改编而成的,由我国著名的作曲家李海鹰作曲。
《七子之歌——澳门》的教学内容贯穿着一个教育主题——早日实现统一祖国的大业,教学中应避免说教,寓教育内涵于艺术实践活动之中,重视对学生情感陶冶。
在课堂上,我主动走到学生中间与学生一起演唱、一起创造,课堂气氛和谐,教学效果明显。
总之,作为一名音乐教师,我非常乐意创设有利于学生欣赏音乐的机会,提供更多更加广泛的资源,加强学生对于音乐的实践体验,提高学生对音乐的感受能力和鉴赏能力,丰富学生的情感,加强学生对音乐的喜爱和发现音乐的美。
《七子之歌》教学反思3
一.浓厚的情感是诗歌学习的主要旋律
回顾本课,依然心潮澎湃,课堂上师生朗读的声音依旧在耳边回荡。
好课是要上到师生心里去的,能够在师生的心灵深处留下深深的烙印的。
特级教师王崧舟说:
“当语文的本体价值被工具性压倒的时候,学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能,可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。
得到的东西我们看到了,失去的东西我们并未觉察。
得到的只是冰山一角,失去的却是冰山的根基。
”
没有情感的注入,语文课堂将缺少一半的生机与活力,这样的语文课堂是机械生硬的,缺乏触动灵魂的力量。
尤其是感情充沛的诗歌教学,课堂更要激荡情感的味道,抓准教材的情感点和学生的情感点,在二者之间架设一座桥梁,使学生受到感染、熏陶和激励,课堂洋溢着浪漫主义的情怀。
二.文化的传承是汉字教学的独特魅力
“语文本身就带有文化传承的使命,传承的应该是中华民族的精神、文化中的瑰宝。
”中国的汉字就是几千年的智慧结晶,就是文化中的瑰宝。
一个简简单单的“乳”字仅有八笔,却蕴含着母亲哺育儿女的艰辛与不易,厚重的情感藏在古人造字的智慧里。
横竖撇捺在学生眼里不再是简单的笔画,汉字不再是僵硬的符号,而是拥有鲜活生命的。
当学生用深情写下这些汉字的时候,一种民族自豪感将会根植于灵魂的深处。
三.丰富的拓展是课程内容的最佳补白
本课教学将闻一多先生的爱国诗句与古往今来的思乡思亲佳句融合在一起。
意在让学生体会虽然诗人生活在不同的朝代,不同的时期,有各自不同的人生阅历,但是心中的情怀不曾随着岁月的流逝而失去色彩。
引入学生耳熟能详的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》,以及学生不曾接触过的余光中的诗《乡愁》,让学生以更广阔的视野和胸怀去看待语文学习,走向更加丰富多彩的人生。
此后,在某一个月朗星稀的时刻,学生远离家乡或者远离祖国,他或许会想起闻一多先生的诗句,想起余光中先生的诗句,想起李白、王维等诗人心中澎湃着的旋律。
在诸多的诗句中,学生读懂了乡愁,理解了思念,懂得了感恩,从更深的层次体会了自己当下的思乡情感。
这是语文应该给予学生的一份丰厚的精神大礼,多年之后留下的陈酿。
《七子之歌》教学反思4
一、感悟与质疑和谐相生。
巴尔扎克曾经说过:
“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。
”陶行知在《创造的儿童教育》中提出:
“发明千千万万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
”在教学过程中,教师要舍得给学生时间,让学生充分表达出自己的疑问。
在本课的学习中,在读通顺诗歌的基础上,我给予学生质疑的时间:
“在诗歌的内容上,你有哪些不理解的地方?
”,让学生充分表达自己的不解与疑惑。
提倡让学生质疑,并不意味着让学生的疑问左右课堂,把阅读课上成质疑问难课。
我紧紧把握好教材,明确重点难点,对课堂教学的目的进程做到了心中有数,将有价值的疑问因势利导,纳入自己的教学思路中,如学生提出的为什么称为“妈港”?
掳去肉体是什么意思?
对学生提出的枝节问题如生词的意思,我灵活处理,让学生互相解决,从而牢牢把握课文的中心。
二、想像入手,读中悟情。
想像是学生把文字变成形象的再创造过程。
教学中引导学生走进语言文字,展开想像的翅膀,在头脑中形成一幅生动形象的画面,再及时切入朗读,引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。
在这个过程中,学生根据语言文字进行想像,走进了作者的心灵深处,更深的体会了感情,得到了熏陶,受到了感染;又通过朗读,进一步品味了语言文字的魅力,真正凸现了语文特点。
如我引导学生想像在澳门被侵略者掳去的究竟是什么?
让学生体会不仅仅是生命、是财富,更重要的是尊严、是主权……在此基础上我追问:
“作为一个澳门人,看到自己家乡的土地被占,资源被抢走,没有做人的尊严,他会怎样?
”使学生不由的产生与当时澳门民众一样的悲愤之情,一样的伤心之情,在此基础上引导学生读中悟境,读中悟情,使文中的事和物活化,这样的朗读才会“有声有色”,这样的朗读才能使学生身临其境的体会到作者生生流动着的感情。
三、创设情境,激趣生情。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。
而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。
通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。
导入新课的目的在于让学生初步感知课文内容,激发学生学习的欲望,产生积极的学习心态,因为这是一堂课中提供给学生的第一感知,因此,我十分注重它的吸引力,在悠扬、熟悉的《七子之歌-澳门》音乐声中,我开始了这堂课的学习,让学生在这首歌的背景音乐下,充分谈谈对这首耳熟能详的歌曲的了解,任何角度、任何方面都可以,因为课前有预习,因为没有固定答案,学生很兴趣高昂,为后来的学习打下了良好的基础。
当我和学生一起学习过了课文内容,了解了广大民众渴望回归的迫切愿望之后,在音乐声中,在一幅幅洋溢着回归的喜悦的.图片中,我声情并茂的讲述了1999年12月20日澳门这个游子终于回到了祖国的怀抱的那一幕。
人民的欢声笑语,人民的喜极而舞深深感染了学生,使得学生在后来的朗读中是那样的入情入境。
创设情境能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。
在教学中,只要我们留心找情(情即教材中的一些因素),精心设境(境即特定的教学手段和方法),以情引境,因情化境,做到情景交融,浑然一体,就会在教学中取得事半功倍的效果。
《七子之歌》教学反思5
这节课通过课前预备到上课、总结,使我受益匪浅。
我所上的课是七年级一册第一单元《七子之歌——澳门》。
这节课主要是通过学生学唱歌曲以及艺术创作,让学生感受到祖国与海峡两岸同胞心连心、手拉手的深情厚谊。
《七子之歌——澳门》是闻一多先生于1925年创作的一部组诗,是根据电视专题片《澳门岁月》的主题改编而成的,由我国著名的作曲家李海鹰作曲。
《七子之歌——澳门》的教学内容贯穿着一个教育主题——早日实现统一祖国的大业,教学中应避免说教,寓教育内涵于艺术实践活动之中,重视对学生情感陶冶。
在课堂上,我主动走到学生中间与学生一起演唱、一起创造,课堂气氛和谐,教学效果明显。
总之,作为一名音乐教师,我非常乐意创设有利于学生欣赏音乐的机会,提供更多更加广泛的资源,加强学生对于音乐的实践体验,提高学生对音乐的感受能力和鉴赏能力,丰富学生的情感,加强学生对音乐的喜爱和发现音乐的美。
《七子之歌》教学反思6
这节课是《七子之歌》的第一课时,我注重了信息资料的搜集与整理。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
课前布置学生搜集有关作者及课文背景的资料,实际就是让学生在搜集的过程中,了解诗歌的时代背景,作者的创作激情,从而为准确体悟诗歌所蕴含的思想感情打下基础,使学生处理信息的能力得到了进一步培养。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。
而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。
通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。
新课一开始,我就让学生在悠扬、熟悉的《七子之歌-澳门》音乐声中,开始了这堂课的学习。
在本课的学习中,在读通顺诗歌的基础上,我给予学生质疑的时间:
“在诗歌的内容上,你有哪些不理解的地方?
”,让学生充分表达自己的不解与疑惑。
我紧紧把握好教材,明确重点难点,对课堂教学的目的进程做到了心中有数,将有价值的疑问因势利导,纳入自己的教学思路中,如学生提出的为什么称为“妈港”?
掳去肉体是什么意思?
对学生提出的枝节问题如生词的意思,我灵活处理,让学生互相解决,从而牢牢把握课文的中心。
在这节课中存在着很多的不足,如:
教师激情不够,课堂气氛低沉,学生兴趣不够高。
在以后的教学中尽力去克服。
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《马路上的斑马线教学反思》】
马路上的斑马线教学反思1
这次活动我通过讲故事《马路上的斑马线》并让幼儿回答问题,使幼儿认识了斑马线,明白了斑马线对行人安全的重要,让幼儿懂得过马路要走斑马线。
通过游戏活动强烈的吸引了孩子的注意,收到了很好的功效。
曾经有个教育专家说:
爱玩是孩子的天性。
我觉得非常的有道理,因此在在很多的教育环节中,我都会适当的加入一些游戏性的活动,来激发幼儿的学习兴趣,在玩开车游戏时孩子是非常的感兴趣,所有的幼儿都愿意徒手在空中画斑马线,利用游戏进行绘画活动,可以使枯燥的技能练习演变愉快的活动体验,让幼儿对绘画更加感兴趣。
通过这个活动,幼儿们懂得了不能一个人过马路,要和大人手拉手过马路。
不能在马路上玩耍的道理。
斑马线是一个重要、常见的交通标识,一些幼儿上课时,在教师的提示下,都想起在生活中已经见过,活动后,幼儿们也更加注意观察,并且非常满足的与老师、同伴交流。
并且能够自觉地提醒家长要从斑马线上走,在马路上的时候拉着家长的手。
在活动过程中,一些幼儿在日常生活中已经掌握了有关斑马线和过马路的知识,这些幼儿非常乐意向其他同学介绍,其他幼儿们也很乐于接受自己同学传达的信息。
家长在生活中,更加要时刻提醒幼儿注意交通安,强化幼儿的意识。
马路上的.斑马线教学反思2
这次活动我通过讲故事《马路上的斑马线》并让幼儿回答问题,使幼儿认识了斑马线,明白了斑马线对行人安全的重要,让幼儿知道过马路要走斑马线。
通过游戏活动强烈的吸引了孩子的注意,收到了很好的功效。
曾经有个教育专家说:
爱玩是孩子的天性。
我觉得非常的有道理,因此在在很多的教育环节中,我都会适当的加入一些游戏性的活动,来激发幼儿的学习兴趣,在玩开车游戏时孩子是非常的感兴趣,所有的幼儿都愿意徒手在空中画斑马线,利用游戏进行绘画活动,可以使枯燥的技能练习演变愉快的活动体验,让幼儿对绘画更加感兴趣。
通过这个活动,幼儿们知道了不能一个人过马路,要和大人手拉手过马路。
知道不能在马路上玩耍的道理。
斑马线是一个重要、常见的交通标识,一些幼儿上课时,在教师的提示下,都想起在生活中已经见过,活动后,幼儿们也更加注意观察,并且非常满足的与老师、同伴交流。
并且能够自觉地提醒家长要从斑马线上走,在马路上的时候拉着家长的手。
在活动过程中,一些幼儿在日常生活中已经掌握了有关斑马线和过马路的知识,这些幼儿非常乐意向其他同学介绍,其他幼儿们也很乐于接受自己同学传达的信息。
家长在生活中,更加要时刻提醒幼儿注意交通安,强化幼儿的意识。
【推荐二:
《《争吵》教学反思》】
《争吵》教学反思1
《争吵》这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文,围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最后重归于好这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文讲述的这种情况,符合小学这个阶段儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的,容易使学生在情感上产生共鸣。
今天是我上的第三次课,分两个课时,第一课时讲课文内容,第二节课主要讲生字词。
在第一节上课的时候,因为这一课和我前面讲的课的类型不同,对教案也没有做到烂熟于心,所以刚开始的时候有些底气不足,还是会紧张,以至于说话有些磕磕绊绊。
而且上课时我的声音可能有点小,对同学们有些不懂的地方引导的不够,这在一定程度上导致了今天的课堂气氛有些沉闷,同学们的表现不太积极。
对于时间上,这一节课课堂上发生了一些突发事件拖延了些时间,加上对教案熟悉程度不够,使得本来想在这一节课上完成的内容没有完成。
这节课本来是想将课文内容处理完的,结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了,当时脑子没有反应过来,没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。
在下午的第二节课上,我想要同学们根据所学的这篇课文,讲一件他们与同学之间发生的一件事情,注意要把事情的起因、经过、结果说清楚,并想一想以后要怎么做。
但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情,所以没有人想要举手回答,所以我让他们小组讨论,一是想要延长他们思考的时间,二是想要活跃一下气氛。
可是这一环节进行的时间有些过长了,使得后来同学们已经远离了主题,开始乱了。
后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时,孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的,但是因为时间关系,没有让他们上来,也忘记了和他们解释,就直接进入下一环节了,我觉得我当时没有处理好这一件事。
在学习要求学生会认的生字的时候,直接就显示的是这几个字,没有出示它们所在的词语,可能同学们直接接受起来会有些困难,下一次我会注意让同学们先通过课文中的词语来学习这些字,让他们的学习有个循序渐进的过程。
在学习要求会写的生字时候,是同学们指出哪里我说了哪里,没有做到把一个字要注意的点直接说完,再进行下一个字的学习,这一点也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的这些地方,我还有好多方面需要继续学习、改进。
1.对学生评价不够,有时候就只是一带而过,评价的方式过于单一,学生回答完问题后只是我自己在评价,没有让同学来评价、借鉴和学习。
对于表现好的同学没有给予适当的表扬,对于今天有些同学没有预习好这一现象也没有做出批评。
2.没有表现出足够的热情,不能充分激发学生的积极性,导致学生在学习的过程中也不够积极主动。
3.小组讨论时间设置过长,没有把握好教学时间,致使学生后来写生字的时间不够。
4.在朗读感悟环节做的不好,往往不能很好地引导学生按照应该有的感情去读。
总体来讲,这节课是顺利讲完了。
对于以上这些方面,我还要多多注意,继续努力,尽量向好的方向发展。
《争吵》教学反思2
《争吵》是一篇阅读课文,文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到:
语文课程丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应也是多元的。
所以在整体感知课文时,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?
2、为什么争吵?
3、怎样争吵?
4、争吵后怎样了?
然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。
同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上,我还引导学生体会父亲的话的意思。
父亲的话主要说了四方面的意思:
要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。
最后为进一步深化对课文的理解,组织课堂讨论。
如,你喜欢课文中的哪个人物?
喜欢他什么?
使学生在对人物行为进行评价的过程中,加深对人物形象的体会。
有的学生能比较全面地评价别人,既看到“我”的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学),又能看到“我”的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。
总之,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都可以的。
在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。
接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友,生活中你的朋友又是怎样的朋友?
你最想交的朋友又是怎样的呢?
通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待,互相帮助,共同进步。
在教学过程中感觉有点吃力,可能是因为本课相对前面的课文较长,而且人物对话也很多,要理清思路,才能清楚地告诉学生。
《争吵》教学反思3
《争吵》是一篇精读课文。
围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,
我在教学中,先让学生朗读,再让学生反复读重点句。
一是主要抓住我的表现的两个句子:
“终于挨到了放学。
我愣住了。
”展开教学。
自我感觉在教学“挨”时比较成功。
我先请学生朗读,从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。
在层层剥茧,平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?
我到底在想些什么?
在给“挨”字换词。
第一个学生换了一个“等”,学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是我现在的心情,有同学马上想到了“熬”这个字。
在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况出举例,有的说被关在门外等妈妈下班,挨了批评不好受……。
最后走进我的内心,朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。
因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。
然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。
从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么?
引导学生进一步明白道理。
我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题:
安利柯和克莱蒂最后的和解是谁的功劳?
学生纷纷举手发言,有的说是克莱蒂,因为克莱蒂心胸宽阔。
而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸,当我进一步引导学生分析原因时,学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误,及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸,他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。
于是,我根据学生的发言适当引导,使学生深刻理解父亲的话的意思。
使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。
从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
但是,我们身边的学生他们大部分都以自己为中心,什么都是自己的对。
父母的教育也成问题,娇宠子女。
学习此文后,我要求学生反思自己,向克莱蒂学习,做个宽容他人,团结友爱的好学生。
《争吵》教学反思4
《争吵》是第四单元的一篇精读课文。
是一篇人文性很强的文章。
这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲“我”的心里变化,以及“我”整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
《新课程标准》中提到:
语文课程丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应也是多元的。
因此,在教学时特别重视对课文文本的研读,抓住语言文字材料,通过让学生读、思、议等读书活动,让学生品味语言文字所带来的美,从而使学生受到深刻的教育。
所以在整体感知课文时,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?
为什么争吵?
怎样争吵?
争吵后怎样了?
(借此理清文章的写作顺序)
2、当克莱谛弄脏我的本子之后,我为什么报复他,弄脏他的本子?
(此问题引导学生去探究引发争吵的根本原因)
3、争吵后各有什么表现?
(以此来处理本文的重点问题,体会人物的内心)
4、通过父亲的话体会父亲对我的教诲。
探究第一个问题时,我采取了课题质疑的办法,以检查预习的形式来完成,并借学生的回答板书:
原因心理变化结果教诲,使学生们可以根据板书对课文的脉络一目了然,并以此来总结全文的主要内容,收到较好的效果。
探究第二个问题时,我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主人公的心理活动。
学生们畅所欲言,有的学生谈到“我本来会相信他的。
可是他的笑让我很不高兴”,有的学生抓住“‘哼,得了奖,有什么了不起!
’于是我想报复他。
”谈了自己的体会,我又通过适当的引导,学生们体会出了争吵的真正原因是:
“我”嫉妒克莱谛得了奖。
探究第三个问题时,我充分的采取了读思结合的方法,让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子,并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。
在交流过程中,学生们比较容易的从相应的句子中体会出了“我”的不安与后悔,后悔自己骂了克莱谛,觉得不应该做对不起他的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他原谅。
教学时,我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。
课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。
引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感上产生共鸣。
让学生再读中体会,学生们又感受到了我的“知错、爱面子”。
对朗读的指导,也是这部分的一个设计重点,如,“要是我没有骂他,……!
”读出后悔的语气;“我又记起父亲……这几个字怎么也说不出来”这一部分,读出矛盾的心理。
通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。
再看看克莱蒂的表现:
“不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
”结合对瞟这个词语的理解,想想克莱蒂这时在想什么?
他说“我在外面等着你”时心里会想什么?
(一定是想着要怎样和我重归于好)“我”说“我也
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