《尺有所短 寸有所长》课堂实录 教学实录 范例三套.docx
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《尺有所短寸有所长》课堂实录教学实录范例三套
《尺有所短寸有所长》课堂实录范例一
一、导入新课
1、同学们,如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼,你会用哪些方式?
(面谈、通电话、发电子邮件、书信……)
2、从古至今,书信都是人们之间一种重要的沟通方式,书信的内容包罗万丈,除了分享快乐、倾诉烦恼,还有请求帮助的、汇报情况的等等。
3、今天我们要学习的28课《尺有所短寸有所长》里就有两封信,请大家看看这两封信主要写了什么内容
4、、揭示课题
二、认识“阅读课文”
师:
同学们认识这个“※”吗?
生;认识。
师:
知道什么意思吗?
生:
自由描述
师:
真聪明!
没错,这是一篇独立阅读课文,要我们自己读自己悟,弄明白其中的道理。
现在,我们就用这种方法来学习第一封信。
三、学习第一封信。
1、用喜欢的方式朗读第一封信,思考:
谁给谁写信?
2、生集体汇报,师相机引导认识张国强介绍柯岩。
3、再读信,思考:
张国强为什么要给柯岩写信?
用“——”画出原因。
①、生汇报。
②、指导朗读。
过渡:
获奖原本是件高兴的事,现在却落得同学疏远,自己寂寞,是够烦恼的!
咦,柯岩老师会有什么好点子,帮助张国强打开心门呢?
咱们赶快去看看柯岩老师有什么妙招吧!
四、学习第二封信。
1、生自由朗读第二封信,思考:
柯岩老师怎么看待张国强的问题?
用“”。
2、生汇报,师相机引导
①、柯岩老师认为问题出现在哪里?
生自由描述。
②、获奖后的张国强会有何表现?
生自由阐述。
③、现在的张国强应该怎么做呢?
生自由阐述。
过渡:
真是英雄所见略同啊!
柯岩老师也是这么认为的,赶快到文中把这几句话找出来,用“——“画出。
④、引出“尺有所短寸有所长”悟理:
师:
谁跟谁比?
生:
尺和寸比。
师:
尺和寸有什么关系?
生:
1尺=10寸。
师:
一尺和一寸比,谁长?
生:
尺长。
师:
可文中为何说是尺有所短呢?
生思考不语。
师:
尺有所短,那是一尺在跟谁比啊?
生:
跟一米比,跟一丈比,就显得短了。
师:
很好,相信你们也同时明白了寸有所长是怎么回事了。
生:
那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
师:
对极了。
师:
明明是尺和寸在比长短,柯岩怎么把这句话送给张国强,她的目的又是什么呢?
生:
柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比自己的短处,那么他不但会停止前进,还会……(找课文句子读)
师:
你能用生活中的事例来说明“尺有所短,寸有所长”这个道理吗?
生:
我的学习成绩比××好,但是体育成绩不如他。
……
师:
你觉得你可以去学习班上那位同学的长处?
生:
写字、朗读、跑步、……
师:
“尺有所短,寸有所长”这句话太有道理了。
让我们一起记住这句名言吧。
(引读:
让我们一起记住“尺有所短……”)
过渡:
同学们,你们有没有发现书信与我们平时学习的课文有什么不同?
五、学习书信格式及信封的写法
1、自己归纳书信的格式,发现去信与回信的异同。
2、合作交流,教师随机出示小黑板。
六、总结延伸:
1、总结:
学完这篇课文,我们明白了每个人身上都有优点,也有缺点。
请同学们像柯岩老师一样牢牢记住:
“尺有所短,寸有所长”(生齐读),让它成为我们的座右铭,鞭策我们不断前进!
2、延伸:
①、课外阅读冰心的《寄小读者》、《再寄小读者》。
②、或给南大附小的同学写回信。
附:
【教材分析】
这是一篇略读课文,文章由两封信组成。
选编这篇课文的意图,一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题,提醒学生避免类似问题;二是学习用书信进行书面交际。
【学情分析】
本篇课文材贴近学生生活,学生容易理解,可以引导学生结合自己的生活实际体会“尺有所短,寸有所长”的道理。
【教学理念】
教学中应尽可能引导学生自读自悟,让学生结合自己的生活实际谈见解。
【设计理念】
《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成,形式新颖活泼,对学生具有一定的吸引力。
由于这篇课文属于略读课文,因此我在设计和对学生实施指导时,充分地放手让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。
在学生自读理解的同时,引导、提示学生掌握书信的基本格式。
【板书设计】
28、尺有所短 寸有所长
《尺有所短寸有所长》课堂实录范例二
一、导入新课
1、同学们,如果你想和朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼,你会用哪些方式?
(面谈、通电话、发电子邮件、书信……)
2、从古至今,书信都是人们之间一种重要的沟通方式,书信的内容较多,除了分享快乐、倾诉烦恼,还有请求帮助的、汇报情况的等等。
3、今天我们要学习的28课《尺有所短寸有所长》里就有两封信,请大家看看这两封信主要写了什么内容?
二、自由阅读,感知课文内容
1、自由阅读课文,看两封信主要讲了什么。
2、学生简单概括书信内容。
师:
这是一篇独立阅读课文,要我们自己读自己悟,弄明白其中的道理。
现在,我们就用这种方法来学习第一封信。
三、学习第一封信。
1、用喜欢的方式朗读第一封信,思考:
谁给谁写信?
2、生集体汇报,师相机引导认识张国强介绍柯岩。
3、再读信,思考:
张国强为什么要给柯岩写信?
用“——”画出原因。
①、生汇报。
②、指导朗读。
过渡:
获奖原本是件高兴的事,现在却落得同学疏远,自己寂寞,是够烦恼的!
咦,柯岩老师会有什么好点子,帮助张国强打开心门呢?
咱们赶快去看看柯岩老师有什么妙招吧!
四、学习第二封信。
1、生自由朗读第二封信,思考:
柯岩老师怎么看待张国强的问题?
用“”。
2、生汇报,师相机引导
①、柯岩老师认为问题出现在哪里?
生自由描述。
②、获奖后的张国强会有何表现?
生自由阐述。
③、现在的张国强应该怎么做呢?
生自由阐述。
过渡:
真是英雄所见略同啊!
柯岩老师也是这么认为的,赶快到文中把这几句话找出来,用“——“画出。
④、引出“尺有所短寸有所长”悟理:
师:
谁跟谁比?
生:
尺和寸比。
师:
尺和寸有什么关系?
生:
1尺=10寸。
师:
一尺和一寸比,谁长?
生:
尺长。
师:
可文中为何说是尺有所短呢?
生思考不语。
师:
尺有所短,那是一尺在跟谁比啊?
生:
跟一米比,跟一丈比,就显得短了。
师:
很好,相信你们也同时明白了寸有所长是怎么回事了。
生:
那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
师:
对极了。
师:
明明是尺和寸在比长短,柯岩怎么把这句话送给张国强,她的目的又是什么呢?
生:
柯岩想告诉张国强一个人如果总是用自己的长处去比自己的短处,那么他不但会停止前进,还会……(找课文句子读)
师:
你能用生活中的事例来说明“尺有所短,寸有所长”这个道理吗?
生:
我的学习成绩比××好,但是体育成绩不如他。
……
师:
你觉得你可以去学习班上那位同学的长处?
生:
写字、朗读、跑步、……
师:
“尺有所短,寸有所长”这句话太有道理了。
让我们一起记住这句名言吧。
(引读:
让我们一起记住“尺有所短……”)
过渡:
同学们,有没有发现书信与我们平时学习的课文有什么不同?
五、学习书信格式及信封的写法
1、自己归纳书信的格式,发现去信与回信的异同。
2、合作交流,教师随机出示小黑板。
六、总结延伸:
1、总结:
学完这篇课文,我们明白了每个人身上都有优点,也有缺点。
请同学们像柯岩老师一样牢牢记住:
“尺有所短,寸有所长”(生齐读),让它成为我们的座右铭,鞭策我们不断前进!
2、延伸:
1、出示练习,让学生根据内容改成书信的格式。
练习内容:
小明爸爸得了急病,请写信告诉哥哥,让他马上回家。
2、学生练习,老师巡视指导。
《尺有所短寸有所长》课堂实录范例三
片段一:
师(指课题):
今天我们来学习一篇略读课文……
生(齐读):
尺有所短,寸有所长。
师:
发现了吗?
这是一个八字成语,谁来说说它的意思?
生1:
尺虽然比寸长,但它也有短的时候,寸虽然比尺短,但它却有长的时候。
生2:
尺和寸比是长的,但它和丈比就短了,寸和尺比是短的,但它和分比就是长的了。
生3:
“尺有所短,寸有所长”是告诉我们每个人都有长处和短处,我们要取长补短。
师:
一个比一个理解得深刻,能告诉大家你是怎么知道的吗?
生3:
一开始我也觉得很迷惑,后来查了字典就明白了。
师:
看来查字典的确是自学的好方法。
我们再来读读,记住它。
生(齐读):
尺有所短,寸有所长。
师:
相信学了这篇课文,你们会对这个成语有更深的感受。
【四年级的学生对“尺有所短寸有所长”这个成语应该是不陌生的,直接从课题导入,既唤起了学生的已有经验,又为深入学文作了铺垫,同时从学生中来,强调了查字典这一有效的学习方法。
】
片断二
师:
获奖本来是件高兴的事儿,但张国强却因此变得孤单寂寞了,万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求教。
那么柯岩老师是怎样分析原因的呢?
他到底给张国强开了一张怎样的疗方?
让我们静下来心来默读第二封信,把柯岩老师的观点划出来。
(生默读,师巡视。
) (交流)
生1:
“你的信使我很难过,不是为你的处境,而是为你的心态。
”柯岩老师认为是张国强的心态出了问题。
(板:
心态)
生2:
“既然同学们不可能一下子突然都变成了‘红眼病’患者,那么,是不是我们自身出了毛病呢?
”柯岩老师让张国强先从自身找找原因。
(板:
从自身找原因)
生3:
“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处,那么他不但会停止前进,还会形单影只,十分寂寞;如果他能不断找出自己的短处,不断发现与学习别人的长处,他就会飞快地进步,越来越奋发乐观。
” (课件出示)
师:
这个句子确实很难读,发现了吗,这里有个分号,所以这是一个长句子。
谁还想试试?
孩子们都颇有挑战精神,一时间小手如林,但都读到“形单影只”又卡住了。
师:
这儿还藏了个新的成语“形单影只”。
确实不好读,咱们开列火车记住它吧。
(生开火车读。
)
师:
明白它的意思吗?
生1:
我从“单”和“只”知道,是很孤单的意思吧。
师:
没错,能给它找个近义词吗?
生2:
孤单失群。
师:
反义词呢?
生3:
成群结队。
师:
学会了这个新成语,谁能把这段话读得更好?
再指名读,学生基本上能比较通顺了。
【这样一个长句子,学生一开始读得坑坑洼洼是在情理之中。
针对这一学情,适时提醒学生注意分号的运用,并抓住该句中的关键成语“形单影只”层层递进,从读准字音到理解词义到切换近反义词,有效提升了词语的灵活运用能力,在学生体会词语所包含的孤单寂寞情绪的同时,较好地实现了语文的人文性与工具性的和谐统一。
】
师:
谁来说说这句话的意思?
生:
这句话的意思是我们不能只看到自己的长处,还要找到自己的短处,和别人的长处比。
师(指板书):
是呀,浓缩成八个字,就是……
生(齐读):
尺有所短,寸有所长。
师:
这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢?
(生快速默读上文)
生1:
于是我学着发现人家的长处,一点一滴改正自己的不足……
师:
那她小时候明白这些道理吗?
生2:
不明白,“我小时候是个骄傲的孩子……”
师:
还从哪里看出来?
生3:
“青年时代,写出了一些作品,也曾飘飘然过……”
师:
是呀,直到后来不断碰钉子,摔跟头,这才慢慢理解了“尺有所短,寸有所长”的深意。
师引读:
于是……“我学着发现人家的长处,一点一滴地改正自己的不足,我拥有了越来越多的好朋友,彼此知心交心,患难与共。
我还做得不是很好,但已经受益匪浅,能够保持平衡的心态,乐趣五穷了。
这也是我虽已年逾古稀,身患重病,却至今仍能写作的一个重要原因。
”
师:
课前搜集过柯岩资料的同学知道,柯岩是当代著名诗人,作家,已出版专著50余部,最著名的诗歌有《周总理,您在哪里》。
到了晚年,她患了绝症,动了大手术,但仍然积极乐观,坚持写作。
师(指板书):
她的人生之所以能如此灿烂光鲜,正是因为她谨记了“尺有所短,寸有所长”这一至理名言。
师:
谁愿意再来读读这句话?
指名读。
【捕捉中心,层层研读。
从说这个句子的含义到联系上下文,了解柯岩老师的亲身经历,到拓展补充其个人资料,始终紧扣“尺有所短寸有所长”这一主题,进行反复地品读,让学生在书声琅琅中引起情感共鸣,更加深刻地体悟到取长补短的意义。
】
师:
两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。
这样的例子你们在生活中有没有遇到过?
生1:
我表妹每次见到我们,总是说“我又考了一百分,你们呢?
”“我当上班干部了,很厉害吧?
”慢慢地,我们都觉得她太骄傲,不喜欢和她一起玩了。
师(引读):
是呀,一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处,那么他不但会停止前进,还会形单影只,十分寂寞。
生2:
我以前跑步很不好,看到闻栩榛跑得那么快很羡慕,就常常向他请教,跟他一起比赛,现在我也跑得很快了。
师(引读):
对的,如果一个人能不断找出自己的短处,不断发现与学习别人的长处,他就会飞快地进步,越来越奋发乐观。
师:
同学们,带上你此时的体会,一起读读这句话吧!
生齐读
【发散思维,将文本与学生的生活经验有机联系起来,进一步加深了学生对“尺有所短,寸有所长”这一哲理的切身体验。
】
片断三
师:
柯岩老师的这封信采用现身说法,亲切感人,字字在理,看得出来,大家学习后都有很大的触动。
张国强看了回信,更是久久不能平静,请拿起你的笔帮他写下此时的感想吧。
【此时此刻,学生的情感已在心头酝酿多时,单纯的朗读已不足以表达他们的情绪。
在这里安排一个小练笔,学生自然才思泉涌,喷薄而出。
这一处设计既强化了语言训练,又进一步加深了学生对文本的理解。
】
交流
师:
相信张国强从自身找到原因,调整好自己的心态后,一定会重新获得友谊。
同学们,让我们也一起谨记这些格言,不时勉励自己吧。
出示:
“尺有所短,寸有所长。
人上有人,天外有天。
金无足赤,人无完人。
知人者智,自知者明。
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
”
生齐读。
【交流到兴头处,及时补充与“尺有所短,寸有所长”相应的格言,在更大程度上渲染了学生的情感,将德育在学生心底扎根。
】
师:
通过这两封信的学习,我们收获了这么多的格言来激励自己。
再去看看这两封信(板:
信),你还收获了什么?
交流信的格式,根据学生的回答随机出示课件
称呼:
顶格,后面加冒号。
正文:
开头空两格,先写问候的话。
按常规的写作格式。
祝语:
“此致”、“祝你”空两格写,“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
署名:
信的右下方写上写信人的名字。
日期:
另起一行写。
师:
我想张国强收到柯岩老师的回信后,不但会有想法,还会有行动,今天的作业就让我们遵照这些信的格式,帮张国强给柯岩老师写封回信汇报一下吧。
【掌握写信的格式是这篇略读课文的一个重要教学目标,课后让学生给柯岩老师写封回信,既能促使学生再深入地读原文,更有益于学生实践书信的格式。
】
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