小学语文部编一上必读书目《和大人一起读》备课.docx
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小学语文部编一上必读书目《和大人一起读》备课
课型:
整本书共读课执笔人:
xxx
阅读书目
《和大人一起读》
时间
2020.10
课型选择
阅读推荐课
课标依据
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
共读目标
1.鼓励亲子阅读,在交流阅读感受的过程中体验阅读乐趣。
2.创设浓厚的读书氛围,引导学生掌握一定的阅读方法。
扩充阅读空间广泛阅读,初步培养学生独立进行课外阅读的良好习惯。
(重点)
3.在充分的阅读中,引导学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,提高语文素养。
(难点)
成果形式
师生活动过程设计
个性补充
一、导入,激起学习欲望
1.引发交流:
同学们,你们喜欢读书吗?
最近读了什么书?
书中有哪些有趣的故事?
快来给老师讲一讲。
2.小结过渡:
从你们洋溢着快乐的小脸蛋可以看出,读书真的给你们带来了许多快乐!
正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。
所以,我们要多阅读课本以外的书籍,让我们看到更广阔的、神奇的世界。
让课外阅读带给我们更多的快乐!
二、借助插图,感受亲子阅读
1.课件出示第一幅插图,引导学生观察:
图上都有谁?
他们在干什么?
(图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。
)
2.课件在原插图的基础上打出小女孩的话:
“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。
”指名朗读后全班齐读。
3.启发情感:
小女孩在说这句话的时候,心情是什么样的?
(高兴)请你带着这种情感再来读一读这一句话。
4.小组交流:
和爸爸妈妈一起读书,那是多么快乐的读书经历呀!
你有过这样的读书经历吗?
你和爸爸妈妈在一起读过什么书?
怎样阅读的?
和小组伙伴说一说。
5.全班交流:
话题一:
和大人一起读书,你们都是怎么做的?
(1)家长读给孩子听;
(2)孩子读给家长听;(3)家长读一部分,孩子读一部分,家长和孩子合作阅读。
话题二:
和大人一起阅读课外书,你有什么感受?
话题三:
爸爸、妈妈和你一起读书,你想对爸爸妈妈说些什么呢?
6.发出活动倡议:
我们班要进行“亲子阅读接力”活动,每一个同学每天都要坚持和爸爸、妈妈一起读书。
全班同学轮流填写《亲子阅读卡》,让我们的亲子阅读活动坚持得更长久,让我们小朋友在阅读中获得更多的乐趣。
设计意图:
通过看图观察,话题交流,引导学生感受与爸爸、妈妈一起读课外书的快乐,从而激发学生热爱课外阅读的情感。
《亲子阅读卡》的接力活动,容易使学生在阅读的过程中产生读书的自豪感,同时也是对亲子共读效果的一种检测。
三、借助插图,体验阅读成就
1.课件出示课文的第二幅插图,引导学生观察,图上的小朋友在干什么?
说什么?
2.教师领读“我读了很多书,会讲很多故事,同学们叫我‘故事大王’”。
3.小组合作交流:
在小组里讲一讲自己喜欢的故事,其他同学认真倾听,谈谈自己对这个故事的感受是什么。
如果有同学也看过这个故事,可以进行补充或表达自己的读书感受。
4.全班交流,推选“故事大王”。
设计意图:
通过在小组里说一说自己读过的故事,学生畅谈自己的读书感受,把自己读到的故事说给小组里的同学听,既训练了学生的语言表达能力,又训练了他们的倾听能力。
评选“故事大王”的活动,激发学生的讲故事的兴趣,也促进学生积极主动进行课文阅读。
四、借助插图,选择阅读类型
1.课件出示课文的第三幅插图,说一说图上的小朋友在哪儿。
注意观察她正在翻阅哪种书。
2.指名朗读或教师范读小女孩的话:
“周末,我在书店看到了很多好看的图画书。
”
3.小组交流:
向同学介绍你带来的图画书,告诉他故事主要讲什么,哪个地方最有趣。
4.小结:
图画书以图画为主,图画精美,文字较少。
我们可以一边阅读文字一边欣赏画面,透过文字与画面,感受故事的无穷魅力。
设计意图:
图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,都有着重要的作用。
通过同学之间的相互交流,体验图画书带来的乐趣,同时丰富了学生阅读的资源。
五、借助插图,学会拼音阅读
1.课件出示课文的第四幅插图,引导学生观察:
图上的小朋友在哪?
他们在干什么?
2.讨论交流:
在没有爸爸妈妈的帮助下是怎样进行阅读的呢?
3.课件出示:
“学了拼音,我就可以读更多的书了。
”教师领读,齐声诵读后,说一说这句话告诉我们没有人帮助的时候怎样读书。
4.小结:
我们刚刚成为一年级的小学生,可以挑选一些拼音读物来阅读,遇到不认识的字可以先读读拼音,然后再继续阅读。
除此以外,我们还可以一边观察图画一边阅读,遇到不懂的地方,可以到图画中找找答案。
设计意图:
刚入学的学生识字量很少,对于读书会产生畏难情绪,通过借助拼音、观察图画、图文结合的方法,帮助学生掌握阅读方法,树立阅读的自信心,从而爱上阅读,享受阅读的乐趣。
板
书
和大人一起读
亲子阅读卡
交流读书收获
教
学
反
思
课型:
整本书共读课执笔人:
xxx
阅读书目
《拔萝卜》
时间
课型选择
阅读交流课
课标依据
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
共读目标
1.和大人一起阅读故事,读准字音,读通句子。
2.了解故事的内容,明白“团结力量大”的道理。
成果形式
童话故事表演
师生活动过程设计
个性补充
一、谈话导入,激发兴趣。
小朋友们,你们知道萝卜长在哪里吗?
今天老师给大家带来一个故事,它的名字叫《拔萝卜》。
跟着老师一起来读一读题目。
(齐读课题)
二、初读课文,整体感知
1. 请小朋友们轻轻打开书本,听老师读故事,老师读到哪里,你的小眼睛就看到哪里。
2.请小朋友试着自己来读一读故事,注意读准字音。
3.指名分自然段读,教师相机正音。
4.说一说,故事主要说了什么呢?
三、再读课文,回答问题
1.故事中有哪些人物呢?
用铅笔圈出来。
2.老公公拔萝卜遇到了什么困难呢?
画出来。
3.萝卜拔不动怎么办呢?
你有没有好办法呀?
4.老公公一个人拔起来萝卜了吗,他找了谁来帮忙呀?
.
5.老公公和老婆婆两个人有没有把萝卜拔出来?
他们请了谁来帮忙?
6.老公公、老婆婆和小姑娘有没有把萝卜拔出来?
他们请了谁来帮忙?
7.老公公、老婆婆、小姑娘和小狗有没有把萝卜拔出来?
小狗请了谁来帮忙?
8.你们猜猜,老公公、老婆婆、小姑娘、小狗和小猫有没有把萝卜拔出来?
如果没有,他们会请谁来帮忙呢?
(看课文插图,小猫请了小老鼠来帮忙)发挥你的想象,大胆猜一猜,继续编故事
9.大萝卜有没有拔出来?
是被谁拔出来的?
他们高不高兴呀?
10.为什么老公公一个人拔不动萝卜,很多人一起就把萝卜拔出来了呢?
对呀,这就是“人多力量大,团结就是力量”。
四、交流展示,绽放精彩
播放儿歌《拔萝卜》,学生戴上头饰演一演。
五、作业布置
今天,我们在一起分享了近一段时间的读书心得,学习了《和大人一起读》里边的经典童谣《拔萝卜》,重温了经典。
请回家把故事将给爸爸妈妈听。
今后我们还将感受更多的经典,读更多的好书!
板
书
教
学
反
思
课型:
整本书共读课执笔人:
xxx
阅读书目
《小猫咪穿鞋子》
时间
课型选择
阅读指导课
课标依据
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
共读目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过故事增长见识(了解动物蹄、爪的不同作用)懂得看问题,做事情要从自身特点出发,不能盲目学样。
师生活动过程设计
个性补充
一、谜语导入,揭示课题
1、看图猜猜猜。
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
老师这有一则谜语,看谁聪明最先猜出来:
一反一正是一对,一左一右是一双,伴你行走不怕累,进进出出不拆帮。
生答:
“一双鞋子”师板画“鞋”我们同学每天穿着鞋子来上学,那你能说说我们人为什么要穿鞋子吗?
今天,有一只可爱的小猫咪也穿上了漂亮的鞋子,我们一起去看看,会发生什么事呢?
这节课,我们就来学习《小猫咪穿鞋子》。
板书课题。
补充课题:
小猫咪穿生齐读课题
二、自由读文、自主识字、整体感知
1.学生轻声自读课文,借助拼音读准字音;把难读的生字、词语、名子标记出来反复练读。
2.师检查生字、词,出示生字卡、生词条、开火车等方式认读检查正音。
3.学生合作读课文:
同桌互读,纠正读音,停顿,主导气等问题。
4.读课文你都知道了什么?
想一想,这篇课文主要写了什么事?
三、细读课文:
理解内容,感悟道理
1.学习第一段,重点理解“羡慕、好奇”“好容易”,“好容易”和“很容易”是一个意思吗?
那你怎么理解呢?
你从哪个词看出来的?
2.分组合作学习课文对话部分。
①学生分组学习,教师巡视。
②学生汇报,教师随着学生的汇报顺序去点拨及板书,并随机指导朗读。
③师生共同评价
④出示练习题:
1.公鸡穿上鞋子,就不能()土找虫子吃了。
2.麻雀穿上鞋子,脚趾就()不住树枝了。
3.大白鹅穿上鞋子,()不方便了。
4.大黄狗穿上鞋子就()得慢了。
指名填空后问:
同学们看看我们所填的词都有是表示什么的词组?
(动词)从这些词中能看出什么?
小结:
这几个动词、形象地写也了公鸡、麻雀、白鹅、黄狗等小动物的脚(爪子)用处,我们在今后的习作中,也要学习作者细致地观察生活,准确地使用词语。
⑤延伸知识
通过前面的学习,我们知道了公鸡的爪子会刨土,麻雀的爪子用来抓树枝,白鹅的脚掌用来游水,大黄狗的爪子会奔跑。
那么,你还知道哪些动物脚的形状和作用呢?
小结:
同学们知道的可真不少,在自然界的进化过程中,有许许多多动物的脚已演变成为生存的重要工具,为了适应环境各种动物的脚产生了千差万别的不同形态,除了运动行走这个主要用途外,还有很多生物功能,如:
呼吸、嗅觉、味觉等功能。
老师希望课余时间多看书、多读书,积累知识,充实我们的头脑。
四、生谈收获,总结全文,布置作业
1.通过本课的学习,你有哪些收获。
2.总结:
通过学习我们知道了许多动物脚的形状和用途,并且课文向我们揭示了深刻的道理,无论做什么事都要进行全面的考虑,不要只图好看,而不注重实用。
3.作业:
课下留意观察动物们爪子,蹄子的形状和了解它的特殊作用。
板
书
小猫咪穿鞋
公鸡——刨土
麻雀——抓树枝
白鹅——游泳
黄狗——跑步
教
学
反
思
课型:
整本书共读课执笔人:
xxx
阅读书目
《棉鞋里的阳光》
时间
课型选择
阅读推进课
课标依据
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
共读目标
1.能正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
2.通过学习课文,理解妈妈和小峰关心、体贴老人的美好形象,增强关心长辈的自觉性,学会用实际行动体贴长辈。
成果形式
汇报,手抄报
师生活动过程设计
个性补充
一、谜语导入,激发兴趣
1.师:
同学们,今天老师特地为你们带来一个精彩的谜语,相信你们肯定会喜欢。
(课件出示谜语)
看得见,摸不着,白天有,晚上无,晴天有,阴天无,万物生长全靠它。
谜底是:
(学生举手回答,信心倍增猜谜底,教师及时评价学生:
你们真是一群聪明的孩子,同时屏幕打出谜底:
太阳)
2.师:
下面,我们就来学习一篇与太阳有关的课文——棉鞋里的阳光,请你们伸出小手,跟老师一起来写课题。
板书课题:
棉鞋里的阳光(请学生齐读课题两遍)
3.师:
棉鞋的“棉”字你们有什么好方法来记忆吗?
(学生回答预设:
A、“棉”字左边是木字旁,右边上边是个”白”,下边是个”木”字。
B、一条白毛巾挂在木头上。
C、换一换,锦旗的锦中金字旁换成木字旁等等。
)
4.师:
你们能从题目中提出一个有价值的问题吗?
(学生回答预设:
谁的棉鞋里有阳光?
阳光怎么钻进棉鞋里等)
师:
你们真是爱动脑筋的好孩子,相信你们的问题会在这节课得到解决。
(设计意图:
从学生喜欢的猜谜语人手,激发学生的学习、识字兴趣,开动脑筋,提出有价值的问题,为引导学生学习识字,进入课文情境打下基础)
二、检查预习,了解情况
1.通过预习,你们知道这篇课文主要讲了什么事情吗?
(学生回答预设:
课文主要讲了妈妈为奶奶晒棉被,小峰为奶奶晒棉鞋的事。
)
(教师评价学生:
你们的概括能力真强,非常棒,同学们,加油!
)
过渡:
字词是我们说话、写话的基础,老师看看你们掌握了多少?
2.(课件出示带音节的生字)
A、学生自己试着读一读,同桌比赛读,开火车读。
B、去掉音节开火车读,再说说自己是用什么方法记住生字的。
棉照晒被盖午收脱眼睛摆
(学生回答预设:
皮衣是(被);牛无头是(午);目+青=(睛);
日+西=晒等)(教师给予充分肯定学生:
你们有无穷的想象力。
)
C、多种形式认读由生字组成的词语。
(屏幕出示词语)
棉花照到晒棉被盖上午饭收了脱下躺进合上眼睛摆在
(设计意图:
通过各种形式的读和想,让学生初步感知内容,掌握生字,为后面精读课文,学习重点内容做铺垫。
)
三、朗读课文,理解内容
1.(出示课件)学法指导:
请你认真地读一读课文,想一想,妈为什么要给奶奶晒棉被?
用“”画出妈妈的话,再读一读,好好体会一下妈妈这样做的原因。
记住:
不会的可向小组的同学请教呀!
A、学生自学交流,教师巡堂,指导学生。
B、班内汇报:
学生读有关的句子:
“被晒过了,奶奶盖上会更暖和”。
“棉被里有棉花,让阳光钻进棉花里,你说暖和不暖和?
”(屏幕出示有关句子)
(学生回答预设:
因为妈妈关心奶奶,因为妈妈尊敬长辈等)
师:
妈妈的话告诉我们一个道理:
棉花晒晒更暖和。
过渡:
尊敬老人是我们中华民族的传统美德。
2.在妈妈的感染下,小峰又是怎样做的呢?
请同学们迅速找一找有关的句子,读一读,看自己又何体会?
(要求:
用上面学到的方法自学交流)
A、学生练习,教师适时点拨学生。
B、班内汇报:
学生读有关的句子,同时屏幕出示该句子:
奶奶的棉鞋里也有棉花……于是,他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方,让棉鞋里有好多阳光。
学生回答预设:
小峰也是个关心老人的好孩子;小峰尊敬老人;小峰尊敬长辈等。
师:
你们回答的真不错,人人都有年老之日,老师相信你们一定会像小峰一样,做个有爱心的好孩子。
现在,请你们带着对小峰的敬佩,再读一读这句话好吗?
生:
学生自由读,体会小峰说话时的语气,读出敬佩的情感。
(课件出示:
请你思考:
小峰的奶奶感到幸福吗?
为什么?
)
生:
小峰的奶奶感到幸福,因为妈妈和小峰都尊敬她。
师:
人人献出一点爱,所有的老人都会幸福地安度晚年。
3.合作交流:
棉鞋里有好多阳光
学生交流,教师点拨:
奶奶的棉鞋里有太阳的光芒,有小峰的爱心。
过渡:
妈妈用大手给奶奶晒棉被,小峰用小手给奶奶晒棉鞋,让奶奶感到非常幸福,你的小手会帮家人做些什么呢?
(先同桌交流,再班内交流)
生:
我会帮妈妈烧火;我帮妈妈拿碗筷;我帮妈妈扫地,我给爸爸端茶水等。
过渡:
看来,你们都是关心、尊敬父母的好孩子,老师为你们骄傲。
(设计意图:
通过读课文,抓重点句子理解课文的主要内容,一方面体会人物品质和文章语言,另一方面感悟尊老敬老的好风尚。
)
四、课末检测
1、我会连。
晒眼睛
睡棉被
合午觉
2、我会填。
日+()=晒
身+尚=()
()+乃=奶
五、自主作业。
1.你读了课文,了解了小峰母子关心奶奶的事,一定有很多话想说,请你拿起手中的笔,把你想说的话写下来吧!
2.你关心过家人吗?
从现在开始,请你做一两件关心、体贴长辈的事情好吗?
板
书
棉鞋里的阳光
棉衣棉花
棉鞋棉线
教
学
反
思
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