部编版语文二年级下册9 枫树上的喜鹊教案与反思文档格式.docx
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在第5~12自然段,反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”,反复说“我懂得”,强调“我”懂得喜鹊的语言和行为。
这种间隔的反复,形成了一种回环往复的节奏美。
教学目标
1.通过观察比较、自主练习的方式等会认“渡、荫”等生字、会写“伞、姨”等生字和“好像、一直”等词语。
2.通过默读课文,了解课文大意,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
重点难点
教学重
能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
教学难点
能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
教学策略
1.识字写字
学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音,也可以利用已学的同音字来读准字音,如借助熟字“阴”读准“荫”。
“撑”的声母和韵母都不容易读准,要借助“撑伞、撑船、支撑”等词语读准字音。
字形和字义上,可以采用多种方法加强识记。
例如可以利用熟字识记,用“加一加”的方法可以识记:
度——渡,掌——撑,并——拼;
用“减一减”的方法可以识记:
——母,钢——冈。
还可以借助课文插图识记,如“荫、蔽”都是草字头,可以借助课文插图识字;
学习“渡”字,可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”。
本课要求会写的字中,有左右结构的字,有左中右结构的字,有上下结构的字,还有独体字。
教师可以分类指导书写,以点带面,加强对典型字的指导,提高写字指导的效率。
对难写字和易错字,要提醒学生注意关键笔画和笔顺。
注意“姨”字右边的撇和“弟”字的第七笔撇的区别。
2.朗读指导
(1)引导学生读好直接表达“我”的喜爱之情的句子,体会句子蕴含的情感。
如“我们村的渡口旁有一棵枫树,很喜欢它”,在朗读这句话时要强调“枫树、很喜欢”,突出“我”很喜欢枫树;
“枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了”,“极”字语音稍微拖长,“了”字要读得又轻又短,突出“我”喜欢喜鹊的窝;
“是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝”,朗读“是的”时语气要轻柔而肯定;
“我真喜欢极了!
”“我真高啊!
”读这两句时要强调“真”,读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。
(2)读好喜鹊的对话及描写“我”的想象的句子。
让学生感受标点符号的作用,再引导学生用正确的语气朗读带不同标点符号的句子。
课文的第6~12自然段中喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。
对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”,但标点符号的巧妙运用,使喜鹊的语音、语调、语气富于变化,富有情感。
如对话:
“!
”,句中有3个感叹号,朗读时音量可以稍微放大,语音可稍稍拖长,读出节奏感;
“鹊,鹊,鹊……”引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号,表明喜鹊弟弟声音稚嫩,节奏不稳定,因此可以读得长一声、短一声,再现小喜鹊咿呀学语的情景。
在喜鹊阿姨与喜鹊第弟的对话中,穿插了“我”的想象,如“我知道……”“我懂得”,这些句子让文字充满了童稚的魅力,呈现出童话般的意境。
朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。
3.语言运用
(1)注意默读能力的培养,通过默读引导学生了解课文的主要内容。
默读可安排在两个环节进行,一是初读课文后,教师可引导学生默读第1~4自然段,画出文中带有“我喜欢”的句子,想一想“我”喜欢的是什么。
再引导学生在全班交流,梳理出“我”喜欢的句子,并说说“我”喜欢的事物。
二是让学生默读第5~12自然段,思考这部分讲了哪些有趣的事,用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。
通过默读和读后的交流,了解这部分的内容。
(2)课文中有不少的留白,教师可以创设情境,引导学生写下自己的想象。
引导学生抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等关键词,引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中句子之间的内在关系:
先写看到的,再写听到的,最后写想到的。
在此基础上,结合课后练习,创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境,引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象,运用“我知道”“我懂得”这两个关键词,写下自己的想象。
课前准备
1.学生借助拼音标出自然段序号。
2.学生自学生字和词语。
3.教师准备相关多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.掌握本课会认、会写的生字,理解由生字组成的词语。
2.默读课文,用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
教学过程
板块一 视频导入,激发情感
1.视频导入。
(1)教师出示课件,播放喜鹊的视频短片。
(2)师:
同学们,你们认识它们吗?
谁来给我们介绍一下喜鹊?
(教师简单补充民间故事《牛郎织女》中的鹊桥)喜鹊深受人们的喜爱,是幸福的象征,被人们认为是报喜鸟。
2.揭示课题。
师:
喜鹊活泼和可爱,大家喜欢喜鹊吗?
有个小朋友很喜欢喜鹊,这节课我们一起来读读他的故事吧!
(板书课题)
板块二 初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,了解大意。
课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)借助拼音读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词,标出自然段序号。
(3)想一想:
读了课文,你知道了什么?
2.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
“荫、拼”都是前鼻音;
“撑”是后鼻音、翘舌音;
“冈”读一声,不要读成三声。
(1)联系生活识记:
如表演“撑船、撑伞”的动作,识记“撑”字。
(2)利用熟字识记:
度—渡;
阴—荫;
掌—撑;
董—懂;
并—拼;
每一母;
钢一冈。
(3)借助课文插图认读词语:
绿荫、遮蔽、渡口。
3.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。
“伞”是上下结构,上部撇捺舒展,竖写在竖中线上。
“姨”是左右结构;
左边“女”的横变提,不出头;
“弓”要写得宽一些,稍扁。
“弟”是独体字,注意中间横折、横、竖折折钩这几个笔画的书写。
“便”的右边第一笔是短横,中部“曰”上展下收。
“游”由三部分组成,左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长,右边要略高一点,三部分要写得紧凑。
“母”的笔顺是竖折、横折钩、点、横、点;
竖折的折段向右出头;
横折钩要写得略微向内收;
第四笔横较长。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
好像 一直 说话 童话 对岸
发现 弟弟 游戏 发明 字母
5.齐读词语,强化记忆。
板块三 品读课文,体会情感
1.指名朗读第1自然段,并思考这是一棵怎样的枫树。
(学生交流后,出示课件)
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞,一直打开着。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
(1)引导学生抓住运用比喻的修辞手法以及“遮蔽”这个动词的特点,想象枫树繁茂、高大的样子。
(2)结合课文插图理解“绿荫、遮蔽”的词义。
绿荫:
指树荫。
遮蔽:
一物体处在另一物体的某一方位,使后者不显露。
2.朗读第2~4自然段。
课文中反复提到“我喜欢”,“我”喜欢的是什么?
体现在哪些方面?
(指名作答,教师相机出示相关句段)
句段1:
我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。
句段2:
我真是喜欢极了……
句段3:
我真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。
“我”喜欢高大的枫树,喜欢枫树上的喜鹊窝,喜欢喜鹊窝里的喜鹊。
体现在“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊。
“称呼她喜鹊阿姨”中的“阿姨”体现出“我”想象喜鹊会和“我”说话,这是“我”喜欢喜鹊的深度表现。
“喜欢极了”中的“极了”表示喜爱程度的深。
“我”把六只小喜鹊称作喜鹊弟弟,表达了“我”对小喜鹊的喜爱之情。
3.小结设疑:
这节课我们自主识字写字,整体感知了课文内容。
通过朗读第1~4自然段,知道了“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊。
下节课,我们将继续品读课文,了解“我”与喜鹊一家的相处情景,感悟童趣。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1.默读课文,理解课文内容。
2.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
板块一 复习旧知,导入新课
1.听写词语,复习导入。
2.学生回顾课文,说说“我”喜欢的是什么。
板块二 研读课文,感悟童趣
1.教师引导:
“我”是如此喜欢喜鹊,“从那天起,我一有空,便来到渡口边,站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。
”我看到了什么呢?
请同学们默读课文的第5~12自然段,看看这部分讲了哪些有趣的事。
(1)学生默读课文,教师提示默读方法:
不出声、不指读、默读要有速度。
我看见喜鹊阿姨站在窝边,一会儿教喜鹊弟弟唱歌,一会儿教他们做游戏,一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
(2)喜鹊阿姨教喜鹊弟弟干什么了?
(提示:
唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母)
①感悟“童趣”,体会情感。
提问:
喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟的?
“鹊!
”喜鹊阿姨教道。
我知道,这便是a、o、e。
喜鹊弟弟也跟着学:
“鹊,鹊,鹊……”
②教师范读,学生去掉旁白再读一读。
在读的过程中想象喜鹊妈妈和喜鹊弟弟之间的互动画面。
(3)补白想象:
仅仅只是这三件事吗?
(不是)从哪里可以看出来?
(抓住省略号发挥想象)
(4)练习说话:
引导学生试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。
2.指导读第9~13自然段,通过读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的对话和“我”的想象来感受童真童趣。
句段:
我看见喜鹊阿姨站在窝边,指着上升的太阳,问喜鹊弟弟:
”
我懂得,她问话的意思是:
“看!
那是什么?
”喜鹊弟弟一齐快乐地回答:
我懂得,喜鹊弟弟很快给出了答案:
“妈妈,那是太阳!
太阳升上来了!
(1)指导读好感叹号和问号,小组合作分角色朗读第9~13自然段。
(读感叹号时,朗读音量可以稍微放大,语音可稍稍拖长,读出节奏感;
读问号前最后一个字时,语调可微微向上扬,读出疑问的语气)
(2)引导学生发现作者是如何表现“我”想象力丰富的,关注“鹊”“!
”“?
”的使用。
虽然在描绘喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的欢乐对话情景时,只用了单调的叫声“鹊”,以及“!
”来描写,但是“!
”的使用,目的是用语调的变化来表现想象的空间。
板块三 合作探究,想象写话
1.过渡:
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话远远不止这些,想想他们还会说什么。
2.学生交流,仿照课文形式,把想到的内容写下来。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。
喜鹊弟弟一齐叫道:
我懂得,他们的意思是:
“__________”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:
我知道,她是在说:
“____________”
3.学生分享写下的内容,师生共同评议想象的合理性与新颖性。
板块四 课堂总结,巩固提升
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。
2.小结:
学完本课,我们知道“我”喜欢站在枫树下望着喜鹊的窝,看着喜鹊阿姨和喜鹊弟弟唱歌、游戏、对话。
作者通过描写喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的日常生活,展现出“我”的丰富想象力,营造了一个美好、纯真的童话世界。
同学们可以仿照课文句式展开想象,把日常生活中有趣的事情写下来。
完成《·
优化创新精练》对应训练。
1.识生字,方法多样。
为了准确达成“识字教学”的目标,在教学中采用随文识字、自主学习生字词、联系生活实际识字、借助图片识字等识字方法,注重学生识字写字的个性化。
2.品读“喜欢”,想象画面。
在本课的教学活动中,要引导学生围绕“‘我’喜欢的是什么”展开教学,从而了解喜鹊一家欢乐的生活,感受童真童趣的美好世界。
最后可以设计想象写话的环节,构建生活与语文课堂的联系,锻炼学生的思维能力,培养他们的语言表达能力,让他们学会在生活中发现美。
【素材积累】
1、2019年,文野31岁那年,买房后第二年,完成了人生中最重要的一次转变。
这一年,他摘心里对自己的定位,从穷人变成了有钱人。
一些人哪怕有钱了,心里也永远甩不脱穷的影子。
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秦校长的讲演时光长达两个多小时,题为《打造高效课堂实现减负增效全面提高学生素质》。
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