为满堂灌做一次大手术Word格式.docx
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“教师讲得过多,学生缺乏学习积极性,课改理念落实不够平衡,教学方法严重滞后,对学生的关注不够”。
这些问题在我省大部分农村地区学校普遍存在。
华蓥市教育科学研究室主任赵新华说,当前教育的最大问题是“有时学生厌学、不学,年级越高、厌学情绪越严重”。
小学生才刚刚上学,应该对学校的生活,对知识的学习,对未知世界的探索充满着极大的兴趣和巨大的欲望,为什么会越来越厌学呢?
赵新华认为,原因是多方面的,但“课堂教学的问题”应该是最主要的、最重要的问题之一。
有一次,赵新华听了一堂初中数学试卷讲评课,教师采用“串讲法”讲评:
读题,分析题意,启发学生思考,与学生互动对话,师生共同一步一步把每道题做了一遍。
这堂课,一共讲评了6道题。
第二天,赵新华将这六道题中的数据改变一下,打乱顺序,制成一张考卷,在该班进行检测。
再把结果与讲评前的考试试卷进行对比分析,发现原来不会的同学几乎还是不会,每道题的错误率仍在60%到80%之间。
当时,华蓥市实施课程改革已经5年。
但是,课堂上“教师讲得过多”的现象依然大量存在。
教师讲得滔滔不绝、学生听得昏昏欲睡,课堂低效、甚至无效的问题非常严重。
模仿不好,照抄不行,唯有自主创新
2006年春,华蓥市教育局曾发文要求各学校学习杜郎口经验,并开展了系列活动来推进。
但是,热一阵,就凉了。
几年来,华蓥市教育系统先后用了“关注学生”、“有效教学”、“自主·
互助”、“先学后教,先会教后会”、“先学后帮”等作为“平台”和“口号”,但都不满意,也没有实效。
2008年秋,他们又组织人员到杜郎口中学进行实地考察学习,还专题学习了洋思中学的教改经验。
怎样引进、借鉴杜郎口“10+35”和洋思“先学后教,当堂训练”等先进的教改经验呢?
“模仿不好,照抄不行,唯有创新。
”唐云棕说,“当‘自学’‘互帮’‘导学’这些词语组合在一起后,令人茅塞顿开、眼前一亮、柳暗花明。
”
据介绍,华蓥市“自学互帮导学法”是在新课程背景下,充分调动学生的学习动机,凸显学生的主体地位,发挥教师的主导作用,以学生自学、互帮为“明线”,以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方法。
2009年7月,华蓥市教育局主持申报的《“自学互帮导学法”的理论与实践研究》经全国教育科学规划领导小组审批,列为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。
改革
面对新做法,老师们心中疑惑重重
在教育局大张旗鼓地提出“自学互帮导学法”后,依然有老师以“学生不学,怎么自学?
”为“怕改革、不改革”找借口。
很多老师认为,“讲不讲,讲对没有”是我的任务和责任;
“学不学”是学生自己的事情,是家长的事情,最多是班主任的事情,与我无关。
即使是愿意接受新法的老师也心存疑惑:
学生不自觉,不自学怎么办?
学生基础差,学不会怎么办?
赵新华说,这种看法是错误的,“学不学”也应该是教师的任务和责任,是课堂教学的目标和责任。
归根结底,老师们最怕的是学生成绩下降。
有不少老师当面对局长提出:
“这样做要影响考试成绩,而考试还要继续,怎么办?
唐云棕回答说,一定会影响成绩。
但影响肯定是正面,不是负面的,除非理念没有用好。
只要符合“千万百计调动学生自主学习的积极性”这一原则,学生肯定会慢慢变得善学、乐学。
是不是所有知识都适合自学?
哪些知识才适合自学?
有老师期盼着教育局提出一个统一的教学模式,大家照着做。
一位老师直接跟唐云棕说:
“能不能提供一个模式,便于操作,就如工人按照图纸施工一样。
这样,推广的效果也许会更好。
唐云棕斩钉截铁地回答说,这是不可能的,也没有必要。
“这是一种理念而不是一种具体的方法。
在这个理念下,可以有很多种操作模式。
我们鼓励百花齐放,随机应变,及时生成,而不是推广某一种模式。
需要什么样的自学、互帮与导学
华蓥市对“自学互帮导学法”的界定是:
“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习;
“互帮”指在“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助;
“导学”指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
部分教师片面地理解自学,认为“自学就是学生自己看书学习,教师没有事情做”,变过去的“教师讲,学生听”为“学生学,教师耍”,并认为“教师说话了,就不是自学了”。
赵新华认为,判断自学行为发生的标准不是看教师讲没有,关键在于讲的是什么。
教师只要没有把知识直接告诉学生,就不影响学生的自学。
最初,老师们对于“互帮”的认识也浮于表面,甚至机械操作。
主要表现在:
一是以学生讲代替教师讲;
二是学生到讲台展示;
三是调整桌子的摆放。
好像不这样就不叫改革了。
在“自学互帮导学法”的课堂上,学生的行为主要是“自学”和“互帮”,教师的行为是“导”;
教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面。
在“导自学”方面,教师的“导”的行为主要体现在:
一是“导动机”——激发;
二是“导目标”——协商;
三是导“导学法”——指导。
在“导互帮”方面,教师“导”的行为主要体现在:
组织、协调、评价、启发、点拨等。
成效
70%以上的课堂,能较好地体现课改理念
据介绍,目前华蓥市学校每节课教师的讲课时间一般控制在20分钟内,学生活动的时间不少于20分钟。
华蓥市课改办副主任卿彪说,总体来说,教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革,充满人文关怀的新型课堂已经初步形成。
70%以上的课堂能较好地体现“自学互帮导学法”的课改理念。
2009年,双河小学教师张群兰代表广安市参加四川省小学数学课堂教学竞赛。
她运用“自学互帮导学法”理念,执教《图形的旋转》荣获全省一等奖。
近两年,华蓥市教师发表的“自学互帮导学法”相关论文300余篇。
各学校均形成了基本的课堂教学操作模式,如高兴初中的“自主——合作型”阅读教学模式、双河小学的“自学拓展式”课堂教学模式、双河三小的“六导式”阅读教学模式、永兴小学的“三阶段十要点”数学课堂教学模式,等等。
蒋敏是华蓥中学的一名高二文科学生,语文和政治两科成绩名列前茅。
在高考压力下,高中课程普遍枯燥,但是她最喜欢语文和政治课,因为这两科的教师采用了“自学互帮导学法”。
她说:
“要是其他科目的教师都像语文老师、政治老师那样上课就好了。
2009年,青年教师李金洋的一堂课让校长唐建平“大甩脑壳”。
“掌握了理念,但不知道如何用,机械照搬,束缚了自己的手脚。
2010年,当唐建平再去听李金洋的课时,发现有了“判若两人”的感觉。
李金洋用一年的时间掌握了“自学互帮导学法”的诀窍,课堂教学焕然一新。
唐建平说:
“一年后的课堂,她真正把时间让给了学生,老师只起引导作用”。
改革对教师的评价标准,分数只占20%
2009年春季起,华蓥市所有学校兴起“自学互帮导学法”课堂教学改革。
改革能否成功,教师是关键。
华蓥市广泛开展了“自学互帮导学法”教学改革思想动员和理论宣讲活动,竭力转变教师的教育理念。
课题组对学校校长、分管课改的领导进行了专题培训。
赵新华说:
“我们推行‘自学互帮导学法’最大的特色是培训,最能体现实效的也是培训。
我们的培训不仅分学科、全覆盖,而且略低于纯粹的理论又略高于日常的实践,往往能够深深地吸引并点燃教师。
华蓥市还要求各学校通过课赛、教赛、观摩交流等方式,灵活培训方法,推动探索创新。
位于城区的双河小学校长唐建平告诉记者,教师开展“自学互帮教学法”的情况与年度考核、评先选优、岗位定等、职称评定等“硬挂钩”,大大地激发了教师的积极性。
“去年我一共听了85节课,感觉老师们在课堂上的精神面貌发生极大的变化。
评价改革是课程改革的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。
华蓥市正在逐步改革学校对教师的评价标准,注重德、能、勤、绩多方位,采取教师自评、同行互评、领导点评、学生参评、家长及社区的开放式评价相结合的方式进行。
“分数只占20%,主要是进行过程性评价、发展性评价。
”唐云棕说。
反思
现实有很多问题,要在思考和探索中不断前进
在推进“自学互帮导学法”的过程中,并不是一帆风顺的。
阳和初中校长尹琅告诉记者,学生能自学了,但在互帮上却还存在一些问题:
先会的总是直接将知识的结果告诉给后会的或不会的,久而久之,学困生不但不见进步,反而滋生了依赖心理,产生思维上的惰性,这显然是不符合“自学互帮导学法”课改理念。
如何让优生也像教师一样不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”,甚至是“授之以欲”呢?
这是摆在教师眼前的又一个难题。
高兴镇小学校长蒋小东发现,课堂上出现了穿新鞋走老路的现象,有些教学行为流于形式。
如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等,使得教学不够实在。
新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程,教师适时地对学生进行肯定、表扬,使学生体验成功的喜悦。
可是,一些老师不论回答是否真实准确,只要学生发了言,赞美之声不绝于耳。
事实上,老师的热情激不起学生的上进心;
有的虽激起一阵兴趣,但瞬间又消失了。
蒋小东认为,表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段,并非一用即灵。
对学生的课堂表现,特别是出现的问题,要给予真实客观的评价、指正,使其在挫折中吸取失败的教训,明确努力的方向。
还有部分校长反映,教师队伍整体素质水平较低,难以适应高水平新课改的要求,新课改目标和目的难以实现。
课改工作需要良好的外部环境
另一个难题是,许多家长对课改漠不关心,“你走你的阳光路,我走我的独木桥”。
家庭教育的缺位使课改工作缺乏一个良好的外部环境。
尹琅告诉记者,学校将抽调骨干组成课改攻坚小组,研究实施“自学互帮导学法”课堂教学改革过程中所出现的问题,努力探索“导”的策略与技巧。
蒋小东希望多与先进校进行交流学习,建立长期的互助关系,向先进校学习优秀的管理办法。
他说,生源膨胀、班额过大,给课改带来一定的难度,也影响课改效果。
各类学校必须更紧密地联合起来,积极探索大班额条件下进行课改实验的有效途径和办法。
社会与上级教育行政部门如何评价学校,学校如何评价教师,教师如何评价学生,学生如何评价教师,都从一定程度上制约着课程措施落实的程度。
蒋小东呼吁,要认真学习领会《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,结合课改实践,制订符合校情的评价实施细则。
“路漫漫其修远兮”,在“自学互帮导学法”课堂教学改革的道路上,还有许多新的问题等待华蓥教育人去探索。
面对探索中出现的新问题,他们也一定还会产生“路在何方”的新的困惑与思考。
唐云棕说,我们将继续“上下求索”。
“毕竟,我们摸索着走过来了,我还将义无反顾地走下去。
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