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4、如果让我重新上这节课我将会将实验物品换一换,再让它们尝试更多,孩子们更深一步了解沉与浮。
大班教案《沉浮》2
活动背景
沉浮是幼儿生活中熟悉和常见的科学现象,它表示了物体在水中的一种绝对的、肯定的终极状态,幼儿对它的认识是确定性的。
而介于沉与浮之间的“悬浮”现象却很少被提及,因为这一模糊、复杂的现象对幼儿来说是“说不清、道不明”的,所以老师遇之或视而不见或避重就轻或搪塞而过,但它却真切、实在地存在于幼儿的生活中,并时常引起幼儿极大的兴趣。
于是,我设计了本次活动,旨在通过猜测、寻找、自我探索,让幼儿初步感受、理解这一现象,激发幼儿从小探究科学奥秘的兴趣。
设计理念
“生活即教育”――生活中涉及的方方面面都包含着许多道理和知识,都有可能成为幼儿科学启蒙的素材,孩子总在与周围环境的接触中了解和认识世界。
一件在成人看来司空见惯的事,在幼儿眼里却是那么的新奇有趣,也正是因为这些早期经验的获得,丰富了他们的生活内容,使得孩子的生活富有生气和活力,他们的心智得以有益健康地发展。
本次活动就缘于一次不经意的谈话:
班上的汪洋小朋友跟大家描述起在乡下外婆家经历的一幕情景,外婆家的一只小水缸里漂浮着许多鸭蛋,他一时兴起,用手压住蛋欲使其沉下去,可那些鸭蛋在水面上晃悠来晃悠去,不听使唤。
在旁默默听着的曹颖马上说道:
“我看到妈妈把煮熟的鸡蛋放到水里后是沉的,不是浮起来的。
”个别大胆的孩子纷纷猜想着可能是鸡蛋和鸭蛋、生与熟、冷水与热水的原因所致吧!
也有的孩子疑惑不解,向我投来了求助的目光。
于是,一个设想在我头脑中酝酿而成。
本次活动分猜一猜――找一找――做一做――说一说四个步骤进行:
经历了激趣――发问――探索――交流的过程,做到激之以情,调情入境;
授之以法,启发思维;
导之以行,探索规律。
让幼儿在动中学习、趣中思考、奇中发现、乐中获取,达到发展幼儿的自主性、增强活动性、鼓励创造性的目的。
最终由“要我学”变为“我要学”达到“我会学”。
1.探索在清水里加入一定量的盐后,鸡蛋沉浮状况的变化,初步感知悬浮现象的存在。
2.幼儿能两两合作进行操作实验,认真观察实验现象,学习记录和描述自己的操作过程和结果。
3.能积极思维,有主动探究科学奥秘的兴趣。
教具:
烧杯两只(分别装等量的淡水、盐水),鸡蛋一个,放大的记录纸一张。
学具:
1.实物:
鸡蛋、盐、碗、盆、勺子、烧杯、抹布每组各若干。
2.磁吸标记、记录表、水彩笔人手一份。
一、猜一猜蛋宝宝沉浮的位置
1.出示内装等量淡水、盐水的两个烧杯,引导幼儿比较:
两个烧杯中的水一样多吗。
2.出示鸡蛋一个:
今天蛋宝宝要跟水玩个游戏,小朋友想看吗?
蛋宝宝到了这两个装着水的烧杯里会怎么样呢?
3.猜猜蛋宝宝在盐水、淡水里的沉浮状况。
教师设疑:
蛋宝宝到了第一个水杯里(淡水)会怎样?
它是沉下去,还是会浮上来?
(幼儿猜测并用身体动作表示沉浮结果:
站表示浮,蹲表示沉――实验验证――幼儿观察结果――师幼一同完成记录)
继续设疑:
蛋宝宝到了第二个水杯里(盐水)会怎样?
它在水里会沉下去,还是浮上来?
(幼儿猜测并请幼儿分别把磁吸标记贴在自己猜想的水位上――实验验证――幼儿观察结果――师幼一同记录鸡蛋在水中的位置)
(评析:
“猜一猜”形式的设计,使得活动一开始师幼双方都以开放的心态进入氛围,围绕着蛋的沉浮展开争论,大胆联想,为幼儿创设了一个民主宽松的心理环境,融洽了师生关系;
同时,在让幼儿使用身体动作和标记符号表达预测结果的过程中,使得幼儿在活动中敢想、敢说、敢于表达自己的见解,较好地实现了师生互动。
这一过程,教师始终把幼儿放在首位,他们大胆阐述自己的观点,使活动形成了质疑――猜测表达――验证――记录结果的良好开端。
)
二、找一找蛋宝宝沉浮的秘密
1.幼儿针对观察到的现象自主提问。
看了刚才的实验,你有什么想法或问题?
现在我们一起来做“小问号”,把你的问题提出来,好吗?
发现问题是幼儿进行探究的先决条件,这一环节的设计把传统教学中的教师提问专利权让给幼儿,有利于促进幼儿积极思维的发展,形成初步的问题意识,同时更利于引发幼儿进一步深入探究的内在动机。
2.教师顺应幼儿提出的问题设置悬念。
哎呀,这倒奇怪了,蛋宝宝在第一个杯子里是沉在水底的,怎么到了第二个杯子里会浮上来呢?
这里究竟有什么秘密呢?
小朋友快快想一想、找一找。
3.引导幼儿通过多种感官寻找蛋宝宝沉浮的原因。
启发幼儿看一看、摸一摸、尝一尝,区分出淡水和盐水的不同。
从而找到问题缘由:
鸡蛋在装有淡水的杯子里是沉下去的,在盐水里是浮上来的。
4.进一步把问题引向深入。
那么是不是鸡蛋在盐水里都会浮起来呢?
在加了多少盐后才能浮起来呢?
我们一起动手来试一试,好吗?
这既是对上一结论的不确定性疑惑,又自然渗透了对下一步骤中的实验观察的要求,让幼儿带着强烈的好奇与急切想知道结果的心态进入实验中。
教师提出矛盾性的问题,让幼儿运用已有经验对问题进行思考,尽情发表对问题的看法,这也是幼儿将头脑中的新经验与原有的旧经验发生联结、进行迁移的过程。
三、做一做蛋宝宝沉浮的实验
1.理解记录图表所示的实验方法。
2.提出实验要求:
两两分工合作,明确怎样加盐、搅拌、记录注意点等等。
3.幼儿实验操作,教师观察幼儿实验并根据具体情况给予适时适度的指导。
幼儿认识事物、获取知识大多来自直接经验,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:
“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法。
”在本次实验中,加盐量的多少,搅拌、溶解的程度,都是影响实验结果的因素,教师对幼儿的实验结果的判定都应视不同的实验方法而言,决不可为追求统一结果而扼杀幼儿自主探究的兴趣。
因此,教师要准确把握自己在活动中的角色地位,在幼儿确实因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时,才给予一定的帮助。
四、说一说蛋宝宝沉浮的规律
1.(展示幼儿的实验记录卡)从记录结果中讲讲自己的实验感受并发现鸡蛋沉浮的规律。
2.继续设疑:
为什么鸡蛋在加入1勺、2勺盐的盐水中没有浮动,在加入3勺、4勺……盐的盐水中会慢慢浮上来呢?
这个环节中教师指出了矛盾的事实:
同样在盐水中,为什么鸡蛋有沉有浮?
让幼儿更深入地思考问题并通过自己的探索形成认识:
不同浓度的盐水中,鸡蛋的沉浮是有一个过程的,只有在加入一定量的盐后,鸡蛋才能在水中浮动直至全部浮起来。
并且通过集体讨论交流,让幼儿对自己所思所为进行一次梳理,以此强化新获得的经验。
3.除了在盐水里鸡蛋能浮起来,你还有什么办法让鸡蛋浮起来呢?
(幼儿回忆生活经验,自由想像讲述)
这一环节的讨论,让幼儿知道:
让鸡蛋在水中浮起来的方法并不是唯一的,从而培养幼儿思维的多向性、开放性。
同时,也顺应了“科学来自生活,最终必然回归生活”的宗旨。
活动延伸
1.如果在盐水里不断地加盐,鸡蛋还会往上浮吗?
科学活动是没有终结性的,也不可能一蹴而就,它必将随着人们认识程度的深入而不断地改变,不断地提出新的假设和解释。
因此,从小培养幼儿对科学孜孜以求的探索精神显得尤为必要。
2.鼓励幼儿继续探索、发现鸡蛋在其他液体中(如糖水等)的沉浮情况及其他沉浮现象。
大班教案《沉浮》3
活动目标:
1、观察水果在水中的沉浮现象,初步获得有关物体沉浮的经验。
2、能简单地记录实验结果。
3、培养幼儿对探索活动的兴趣。
活动准备:
1、水果若干(苹果、桔子、葡萄、桂圆)。
2、每张桌子上放有水果,一盆水。
3、水果卡片,记录卡。
活动过程:
一、看一看,摸一摸。
今天,我们小二班来了许多的水果娃娃,我们一起去看看,都有些什么水果?
(领幼儿到桌子旁去看一看,摸一摸。
(水果是孩子们喜欢的食物,而这些水果又是孩子们比较熟悉的,这就能较好的跳动幼儿的学习兴趣。
二、想一想,猜一猜。
1、这些水果娃娃想到水里洗个澡,那请小朋友猜一猜,如果把它们放到水里,会沉下去,还是会浮在上面?
(幼儿猜测。
(猜想法是探索类活动中常用的方法之一,当孩子对水果放到水里产生兴趣以后,教师让他们来想一想、猜一猜,一下子就激发了孩子们的好奇心。
2、教师根据幼儿猜想和判断,做记录。
(交流自己的猜想是一个很重要的环节,也是孩子喜欢的形式,这里我让幼儿说,我来记,把他们的不同猜想记录下来,让幼儿知道每个人的猜想是不一样的,更好地激发了他们的好奇心,为下一环节做了很好的铺垫。
三、试一试,记一记,讲一讲。
1、教师提出要求,幼儿先操作,后记录。
(先拿一种水果,把它放在水里,看它是浮在水面上还是沉在水底,然后记录在记录卡上。
(通过上一环节的猜想,孩子们的好奇心和探究欲望被进一步激发了,他们很想尝试一下。
于是我运用了操作探究法,陶行知先生说过在"
做中教,做中学,做中求进步"
,在这一环节我就安排了孩子自由探索,在这次探索过程中我就鼓励、引导幼儿多观察,多操作,多实验。
了解水果在水中的沉浮现象,初步获得有关物体沉浮的经验,同时用贴图片的方法记录自己的发现。
2、请幼儿说说记录结果。
(边说教师边演示实验,并把结果记录在黑板上的记录卡上。
3、教师提出要求,幼儿再次实验。
(由于第一次实验后,出现了不同的实验结果,所以我就安排了第二次实验,让幼儿通过再次实验,再来判断结果。
4、展示记录卡。
四、结束活动。
师:
除了这些水果,你们还知道哪些水果?
(幼儿自由回答)请小朋友回家后,如果爸爸妈妈买了其它的水果回来,你也试一试,把它们放到水里又会怎么样?
大班教案《沉浮》4
1.乐意参加探索沉与浮的小实验。
2.初步知道哪些东西放在水里是沉的。
哪些是浮的。
并能对其分类。
3.能用||记录结果,表示上浮和下沉。
1.每组一个脸盆,里有半盆水,擦手毛巾人手一条。
2.每组两个盒子,盒子一面贴有向上向下的符号。
3.钥匙、小木块、玻璃球、架夹子、海绵、橡皮泥等小物品。
4.人手一个夹子,一张记录纸,一支笔,两个小箩筐。
一、猜测活动:
今天我们班来了许多物品宝宝,它们就躲在你们的椅子下,找出来看看是谁呀?
幼:
是钥匙、小木块、玻璃球......
今天我们要和这些物品宝宝做一个玩水的游戏,把它们放到水里会怎么样呢?
你们猜猜看?
―――师:
你们说有的会沉,有的会浮,我也不清楚,那就请小朋友每人选一样东西放到水里看看会发生什么?
然后把你看到的结果告诉老师。
二、幼儿操作活动:
感知沉与浮的现象。
三、认识沉与浮:
刚才你跟谁玩了,发现它怎么了?
小朋友真棒,你们在玩中发现了沉与浮的现象,那你会用身体动作做一做沉与浮的现象吗?
四、记录活动:
1.师:
老师这里也有两位物品,它们是谁呀?
它们会沉还是会浮呢?
我也来玩一玩吧,我的鹅卵石是沉下去的,瓶盖是浮在水面上的,我要把这个发现用标记记录下来,你们会把你的发现记录下来吗?
2.交代操作要求:
首先把第一位物品宝宝的现象记录好,接着再跟其他物品宝宝都玩一玩,把你的发现全部记录好。
明白了吗?
3.幼儿操作记录。
4.幼儿讲解操作结果。
五、游戏:
找家。
小朋友们都很聪明,大家在玩中都了解了这些物品宝宝们在水中是沉还是浮,现在物品宝宝们也要回家了,可是它们家的门牌号已经改了,看!
这有2个盒子,这就是物品宝宝们的家。
有没有小朋友知道这分别是谁的家?
请小朋友把物品宝宝送回家吧。
大家都为物品宝宝找到了家,那我们来看看,小朋友们找的对吗?
六、今天我们与物品宝宝们玩得很开心。
有一对小朋友也来凑热闹了。
瞧!
他们来了。
出示两个球,沉与浮,水的背景图。
它叫浮浮,它叫沉沉,它们是一对好朋友。
可是它们从来没有手拉手一起做过游戏。
因为浮浮只能呆在水面上,到不了水底,而沉沉呢一直呆在水底,不会浮到水面上来。
咳!
真是伤脑筋啊!
小朋友们帮忙想想办法,好让这对好朋友一起手拉手做游戏。
1.教师用橡皮泥师范如何从沉到浮。
2.幼儿操作。
3.将自己尝试结果告诉老师。
七、结束小结。
师,小朋友们今天知道了许多物品在水中是沉还是浮,我们在生活中还有许多东西大家不知道它们在水中的特性,小朋友们回去以后,可以和爸爸妈妈一起探索我们周围还有一些什么东西在水里是沉还是浮。
大班教案《沉浮》5
1、观察蔬果在水中的沉浮现象,初步获得有关物体沉浮的经验。
2、学习用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。
3、增进对科学活动的兴趣。
4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。
5、体验解决问题的成就感。
教学重点、难点
知道沉、浮
1、实物苹果、香蕉、梨、番茄、茄子、青椒若干
2、盆子、水、小毛巾
3、自制记录卡、笔
一、导入
手指游戏:
乒乓球
二、认一认,猜一猜
1、认识教师准备有的所有水果蔬菜。
2、让幼儿猜一猜将过放到水里会有什么样的现象。
教师取一样水果做实验,并将实验前后的结果记录在黑板上画好的记录卡内。
三、试一试
1、介绍↑、↓、实验记录卡
2、实验操作。
让幼儿分组操作并做好实验结果的记录。
四、结果展示和小结
教师将所有的蔬果都放到水里做实验
五、结束
让幼儿回家试试一些常见的蔬果放到水中出现的现象。
整个活动能够按照我的流程进行,活动目标基本达到,幼儿的兴趣都很高,都乐于参与到试验活动当中,但是也存在不足,一是我对班上孩子的能力还把握得不够好,在介绍上下牵头时,只是和幼儿说了箭头的名字,没有教画法;
二是在孩子操作之前,要求说得不够详细,三是准备材料不够充分,因为在之前没有试验过蔬果,导致幼儿试验用的蔬果都是浮着的,没有沉下去的蔬果;
此外,在对蔬果沉浮现象的解释上也不够。
幼儿百科:
浮力浸在液体(或气体)里的物体受到液体(或气体)向上托的力。
大班教案《沉浮》6
1、引导幼儿对科学活动感兴趣,能积极动手探索,体验物体沉浮现象。
2、初步了解物体的沉浮现象,能够根据沉浮现象将物体进行分类。
3、通过活动提高幼儿的团结协助能力,渗透环境保护意识。
4、通过实际操作,培养幼儿的动手操作能力。
5、能客观地表达自己的探究过程和结果。
各种操作材料:
水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。
1、故事导入:
老师这里有一副美丽的图画,(出示图画)叙述,在蔚蓝的大海里生活着好多各种各样漂亮的鱼,有些鱼在大海里游得多开心呀!
可是有一天,这些小鱼都伤心地哭起来了,这是为什么呢?
原来,有一些游客来游玩,把好多废旧垃圾丢到了水里。
这些垃圾严重污染了水里的环境,使小鱼生命受到了威胁。
2、"
你们想知道人们扔到水里的都是些什么吗?
小朋友,让我们一起来看一看吧!
"
你们认识这些都是什么物品吗?
(展示桌子上的物品,引导幼儿认一认,说一说)
3、师:
环境遭到破坏,小鱼们的生命安全受到严重的威胁,小朋友你们想帮助这些小鱼吗?
那我们今天就赶紧组织一批打捞队,去帮助小鱼把水里的垃圾打捞上来好吗?
4、可是,这些垃圾有的漂浮在水面上,有的沉入到了水底,所以我们一定要把打捞队分成两队才行,一队去打捞浮在水面的垃圾,一队去打捞水底的垃圾。
你们说好吗?
5、猜测活动,师:
小朋友,那你们知道哪些物品会沉到水底,哪些物品又会浮到水面上来吗?
(教师操作演示,引导幼儿观察)
6、操作活动师:
请你来试一试,看结果和自己想的是不是一样?
(教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究,提高幼儿的自主探究、动手动脑的能力,培养幼儿的合作精神。
请小朋友对照自己的猜测将材料一个一个地放入水中。
7、师:
小朋友你们猜的到底对不对呢?
现在谁愿意把你的发现讲给大家听听?
(在此环节中,教师采用间接指导和个别引导的办法,让幼儿了解物体的沉浮现象和物体大小没有关系。
8、师:
对,它们有的沉下去,有的浮起来,真有趣!
小朋友,你们真能干!
发现了这么多的秘密。
真棒!
9、分类活动师:
小朋友,我们帮小鱼把垃圾打捞上来之后,该怎样处理这些垃圾呢?
老师有个提议,我们把它们装进垃圾箱里好不好?
(出示两个带有上浮、下沉符号的纸箱。
)你知道这是什么标志吗?
(指导幼儿认识沉浮标志,然后把下沉和上浮的物体分类放在两个箱子里,让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。
10、小朋友们学到了这么多知识,能当一名合格的环保小卫士了,现在让我们动起手来帮小鱼把水里的垃圾打捞上来吧!
大家要记得一定要把打捞上来的垃圾分别放在不同的两个垃圾箱里。
大家准备好了吗?
开始行动吧!
活动反思:
应该注意到幼儿的这个学习特点,课前让幼儿能在平面的图上分清上下,那么就不会出现分不清这种情况了。
大班教案《沉浮》7
活动背景:
在一次日常的班级积木消毒时,孩子们发现了浸泡在水里的许多积木有的是浮在水面上的,有的是沉在水池下的。
孩子们对这个现象产生了很大的兴趣,同样的积木为什么有的是浮起来的?
有的却是沉下去的?
围绕着孩子们的热点话题我们在科探区投放了《沉与浮》的探索材料。
活动描述
片段一:
沉浮实验开始了
我先让孩子一起猜测什么东西可能会浮起来、哪些可能会沉下去。
孩子们信心满满的表示,大的重的会沉下去,小的轻的会浮起来。
我再让孩子根据自己的猜测收集实验材料。
同时我也提供了一些材料,如回形针等,期望在孩子原有经验上造成认知冲突,引导幼儿从关注物体的外形到关注物体的材质。
我提供了几个不同功用的脸盆(一个放浮起来的物品、一个放沉下去的物品、一个放水)和记录表,就这样,我们的沉浮实验就开始了。
活动的第一天就吸引了很多人来参加,欣怡是第一个做实验的人,她把物品一个一个地放入水中,仔细地观察着物品到底是浮起来的还是沉下去的,有时分不清楚时还会把手伸入水中摸一摸,等她做完之后她拿着记录表高兴地和同伴们分享她的实验结果。
孩子们在认真地实验着,当实验结果和自己的猜测一致时特别有成功感,而当不一致的时候会留下小小遗憾。
在孩子充分实验的基础上,针对孩子们的问题,如为什么回形针又轻又小,也会沉下去呢?
我组织孩子展开了讨论。
分析:
我们班级的孩子是第一次接触“沉与浮”的活动,对于相关的一些沉浮的经验认知还是比较少的。
孩子们对于沉浮的基本经验就是大的东西、重的东西会沉下去,小的东西、轻的东西会浮起来。
然而孩子们在实验中得到的结果却和他们原有的经验产生了冲突。
孩子们知道了原来小的、轻的东西也可能是沉下去的,而大的重的东西也可能是浮起来的,他们不再单纯从物品的外形大小和轻重来猜测它到底是沉还是浮了。
另外,孩子们收集的材料中很多是塑料制品,而这些塑料制品都是浮起来了,于是孩子们也了解到从物品的属性上看,形成了“塑料的东西会浮起来的,铁的东西会沉下去”的经验,并将这个关键经验进行了归纳和梳理。
片段二:
都是金属做的东西,为什么有的会浮有的会沉?
在孩子们初步形成“塑料的东西会浮起来的,铁的东西会沉下去”的经验之后,我又和孩子们共同收集材料,验证已获得的经验。
我重点投放了不同的金属类物品,以对孩子的已有经验造成进一步的认知冲突。
孩子们实验后惊奇地发现,不管什么塑料的物品确实都是浮起来的,但同样是金属类的物品也却有不同的沉浮表现,还会像魔术一样发生变化。
在一次实验中,菲菲完成实验后摆弄这些材料,当她把碗充满水之后发现碗开始沉下去了,这与之前的实验结果又产生了不同,碗在没装水之前是浮起来的,而在装满水之后就沉下去了。
原来,物品的沉浮是可以改变的,本来沉的东西还可以让它变得浮起来。
那么怎么样才能使物品的沉浮发生改变又成为了孩子们的一个问题。
通过对不同物品简单的沉浮探索之后,孩子们对沉与浮活动有了一定的经验,也和原有的认知经验产生了矛盾点,于是我们围绕着这个矛盾点继续探索。
从孩子们产生矛盾的地方入手,选择单一的、比较有特殊性的物品――金属类。
由于金属类的物品在孩子们的概念中都是属于比较有重量的物品,因此对于孩子们的已有经验和实际操作结果又一定的矛盾存在。
这个矛盾点是一个非常值得去探索的内容。
虽然碗、盘子、易拉罐等都是金属物品,可是它们的形状都是空心的,空心的物品从重量来看就比较轻了,因此呈现的都是浮起来的状态。
在这个阶段孩子们又认识到了空心与实心所产生的不同的沉浮状态。
片段三:
怎么改变物体的沉浮呢?
在发现碗装满水时所改变的沉浮状态后,孩子们的兴趣不单单在于观察不同物品的沉浮了,许多的孩子在操作中开始寻找让物体沉浮改变的方法了。
在一次活动中,昊昊一边操作一边询问我是否能给他一根绳子,原来他想利用捆绑的方法将重的物品绑在轻的物品上增加重量以达到将物品从浮着的状态变成沉下去。
孩子们在这个阶段的操作中将之前积累的经验进行运用,能从重量、大小、形状等多方位来探索改变物体沉浮的方法。
在前两个阶段的活动中我们围绕着不同物品的沉与浮展开。
有了这两个阶段的探索实验,孩子们发现有的物品有时会沉下去有时会浮起来,也就是说物品的沉与浮不但与它本身的质量有关,也与外界的影响有关,如碗在不装满水的情况下是浮上去的,但是在装满水之后就沉下去了。
因此,在这个阶段孩子们更多关注的是如何改变物体的沉浮,这不单单是实验观察物品的沉浮情况,而是想办法改变物体的重量或体积大小等来实现改变物品本身沉浮状态的一种探
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