小学语文威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文威尼斯的小艇教学设计学情分析教材分析课后反思
《威尼斯的小艇》教学设计
一、揭题:
师:
今天,让我们跟随美国作家马克吐温,乘坐小艇,去走进威尼斯,感受其独特风采!
教师补充:
威尼斯位于意大利北部,是世界著名旅游胜地。
这里有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上,连接着118个小岛。
因此有“水城“、“百岛城”、“桥城”之称。
这里河道纵横交叉,所以什么东西显得特别重要?
二、学习生字新词:
1、出示生字新词
2、指导书写;艇祷翘
三、精读课文
(一)样子
师:
谁知道文中哪个自然段写的是小艇的样子?
(生:
第二自然段)
师:
请同学们自由朗读第二自然段,用笔画一画这个自然段抓住了小艇的哪些特点?
学生汇报(板书:
长、窄、深、翘、轻快灵活)
师:
从哪儿看出来?
理解长“二三十英尺”等于6-9米;理解三个比喻句。
师:
用“独木船”比喻小艇——生:
“又窄又深”
师:
用“新月”比喻——生:
“两头翘起”
师:
用“田沟里的水蛇”比喻——生:
小艇行动的轻快灵活。
师:
你们能不能用笔来画一画?
说一说哪个画的像?
哪个画的不像?
说出理由。
师:
马克﹒吐温观察细致,描写时抓住了事物的特点,加上比喻的修辞手法,把小艇的样子表现得淋漓尽致。
(板书:
观察细致、抓住特点、运用比喻)
师:
谁能通过自己的朗读把小艇的样子表现出来?
同学们读得真棒!
老师也想读,我读直接写小艇特点的部分,你们读打比方的部分。
(读后再齐读)
师:
假如此时你坐在小艇上游览威尼斯,会有怎样的感受?
(二)技术
师:
的确,人坐在造型别致的小艇里面舒服极了,还别有一番情趣呢!
这都离不开船夫高超的驾驶技术。
我请一个同学读第四自然段,其他同学用笔划出这一段的中心句。
师:
这一段围绕中心句从哪几个方面写出船夫的驾驶技术特别好?
请同学们再来认真默读这一段话,给这部分设计个提纲或者用序号标出来,使人一看就明白船夫的技术确实好!
生:
我看出“船夫的技术特别好”表现在三个方面:
在船只很多,速度快的情况下,船夫能操纵自如;在拥挤的情况下,船夫能左拐右拐地挤过去;在极窄的地方,船夫能做到平稳地穿过。
师:
极窄是多窄?
你想象一下?
师:
据我了解,威尼斯的河道最窄有1.4米。
师:
这段当中有个词直接写出了“船夫驾驶技术特别好”,你找到了吗?
(板书:
操纵自如)你能联系课文说说“操纵自如”的意思吗?
师:
说得好,老师真高兴你能把文中的语句化为了自己的理解!
“操纵自如”体现船夫的驾驶技术特别好,那除了特别好之外,你们还能用其它的词来形容船夫的驾驶技术吗?
(熟练、灵巧、操纵自如、棒、高超、得心应手、应付自如……)
师:
面对这么操纵自如的船夫,你想不想夸夸他?
你想怎么夸?
师:
对照大屏幕,多次读。
(三)作用
师:
威尼斯人离不开船夫,离不开小艇,小艇和威尼斯人的关系非常密切,请同学们自由朗读第五自然段,想象都写了哪几个场面?
师:
同学们看最后的标点是什么?
师:
想想,这个句号可以换成什么?
师:
非常好。
也就是说人们的生活不仅仅是这五个方面。
你们想象一下课文还可能会省略什么。
师:
是呀,你们所说的这一切都是威尼斯人的日常生活。
我们可以体会出小艇跟人们的关系怎样?
还可以用什么词语来概括?
师:
人们在白天的活动都离不开小艇,当小艇一出动,威尼斯就怎样呢?
(板书:
白天—喧闹)那么威尼斯的夜晚又是怎样的呢?
请大家默读最后一个自然段,想一想:
你认为哪些语句写得精彩?
生:
“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
师:
精彩在哪儿呢?
生:
精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯,显得很生动。
(板:
拟人)
师:
哪个词让你觉得作者用上了拟人的手法?
生:
“沉沉地入睡”。
师:
多么富有诗情画意啊,而且点出了威尼斯之夜怎样的特点?
生:
静。
师:
非常好,还有其他的语句吗?
生:
“小艇消失在弯曲的河道中,传来一片哗笑……声音。
”写得精彩。
师:
这一句,又精彩在哪儿呢?
生:
它告诉我们,威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。
生:
“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
师:
这句精彩在哪儿?
生:
月影摇晃给人类的感觉很美。
师:
你说水面这时为什么会沉寂下来?
生:
因为“大大小小的船都停泊在码头上”
师:
正因为小艇停泊了,我们才看到—一(点击威尼斯夜景的图片)
生:
月亮的影子在水中摇晃。
师:
我们才注意到——
生:
高大的石头建筑耸立在河边。
师:
我们才注意到——
生:
古老的桥梁横在水上。
师:
可见夜晚时,当小艇一停泊,威尼斯就静寂入睡了。
(板书:
夜晚—静寂)白天喧闹,这是动态描写,夜晚静寂是静态描写,作者在最后一段的描写中,采用了动静结合的方法。
(板书:
动静结合)这一静一动的描写形成对比,更衬托出了小艇在人们生活中的重要作用。
在朗读时,动态描写的部分语调高一些,语速快一些,静态描写的部分语调轻一些,放慢语速,形成鲜明的对比。
现在请全班同学听老师朗读最后一个自然段。
师:
同学们,让我们一起陶醉在这威尼斯迷人的夜景里吧!
请大家齐读最后一自然段。
师:
读得真好!
威尼斯沉沉地入睡了,我们别打扰它。
四、小结。
师:
这节课,我们感受到独特的异国风光,多么令人难忘的威尼斯小艇啊!
(指板书)并且学习到作者是怎样细致的观察、抓住事物的特点,运用修辞拟人的手法及动静结合的方法进行精彩描绘的。
新西小学:
王艳萍
2010.3.
学情分析
本班学生通过近五年的学习,对语文学科的学习比较感兴趣,基础知识掌握比较扎实,平时能主动地进行课外阅读,开展一些语文课外实践活动,但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实,以致于现在的成绩很不理想。
本学期将教给学生合理的学习与复习方法,奠定好良好的语文基础,使他们能取得更大的进步。
教学任务、目的和要求
1、进一步培养良好的学习习惯;
2、通过学习,进一步提高分析问题、解决问题的能力;
3、养成良好的语言积累习惯;
4、通过语文课外实践活动,培养多方面的语文能力,拓宽知识面,切实提高学生的语文素养。
5、会写简单的记实作文和想像作文。
教材重点难点
语言的感悟、积累和运用,从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
对教材中的习作训练,开展一些语文课外实践活动,提供写作的素材。
注重课内知识向课外的延伸,力争使课内外的知识有机地结合起来。
主要教学措施
1、加强训练,方法多样,培养学生的良好学习习惯。
2、持之以恒,不断地加强积累。
3、注重实践,培养能力。
4、在平时的语文教学中,加强朗读的训练,培养学生的语感,从而提高他们的语文理解能力。
5、充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自学理解课文内容,并在自学实践中逐步提高语文素养。
教改设想:
在教学生习作时,鼓励学生有创意地表达,说真话、实话、心理话、表达真情实感。
26、威尼斯的小艇(当堂检测)
一、看拼音写词语
xiǎotǐng cāozòng gù dìngdǎo gào
( ) ( ) ( )( )
二、根据句意写词语。
(1)信教的人向神祈祷,乞求保佑。
( )
(2)手忙乱,脚也忙乱。
形容做事慌忙( )
(3)驾驶小艇熟练灵活,得心应手。
( )
三、读句子,回答问题
小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。
船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
本段共用了( )个比喻句:
把小艇比作( )突出了( )的特点;
把小艇比作( )突出了( )的特点
把小艇比作( )突出了( )的特点
这样表达有什么好处
《威尼斯的小艇》教学反思
教学《威尼斯的小艇》时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。
当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、还给学生足够的读书时间与思考时间
教学中,我首先让学生通过第一自然段的学习明白:
小艇是威尼斯的重要交通工具。
在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么?
接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。
让学生在读书中自己完成表格:
谁坐着小艇干什么,我故意在表格中多设计了一格,让学生想还会有谁坐着小艇干什么。
在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句,让学生思考:
威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系,作者为什么这样写。
从而理解了小艇对威尼斯的重要,及作者用动静结合的描写形成对比,写出小艇的作用。
同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。
二、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
这里面,教师侧重对学生情感的启动。
首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。
我采用比较句子的方法:
(1)威尼斯很静寂。
静寂笼罩着威尼斯。
(2)威尼斯的夜已经很深了。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
在读读比比中突出静之美。
这是在朗读教学中情感启动前的理解。
接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。
随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。
朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。
一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感地跟读。
老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。
三、自读自悟中,重视思维的启迪
在教学中,我把驾驭文本的主动权交给学生。
同时能针对几个难句,采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。
通过交流反馈,抓住小艇的外形与内部舒适等特点,让学生充分挖掘教材的内涵,且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。
教师也参与其中的演读,做到师生互动。
我自始至终尊重学生,用鼓励的目光,会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言,从而迸发出妙语连珠的精彩回答,学生真正走进了文本,又走出文本,并超越文本,使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息,做到“形散而神聚”。
在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。
如:
对课文背景的理解还不深不透。
又如:
教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。
这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学效果分析
《威尼斯小艇》是美国著名作家马克.吐温的作品。
本文围绕“小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车”这一中心句,描绘了威尼斯主要的交通工具——小艇的特点,介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用,显示了这个水上城市特有的风光。
这篇课文语言简单,我把重点方法写法指导上。
回顾本课教学情况,现进行总结反思:
一、内容分析中,借助“多媒体”启发。
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。
完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。
因此我在教学之始,让学生通过媒体“游览”一下威尼斯水城,让学生走进这个古老有魅力的城市,从而激发出求知全文的冲动。
看完课件演示我提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
二、自读自悟中,重视思维的启迪。
在“自读自悟”这一环节中,重点学习作者是怎样抓住事物特点进行精彩描绘的。
在教学“小艇的特点”这一内容时,学生通过自读、自悟,不仅理解了比喻的精彩,还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。
“同是小艇,却有三种比喻,可见观察角度不同,小艇的特点也不同”。
借助图片、对比等方式感悟作者这样写的好处。
接着再让学生思考:
小艇还像什么?
拓展学生的思维,及时训练。
三、写法指导,分梯度训练。
在教学“船夫的驾驶技术高超”这一段时,让学生找出中心句,再设计表格让学生根据问题寻找答案,并通过个别读、合作读、期读等方式感悟这段的构段方式先概括后具体。
再拓展思考,除了课内提到的这些方面,还有哪些情况下可以说明船夫的驾驶技术高超,让学生学会从不同的角度去思考。
教学之前,有很多老师帮助我,给我指导,所以这堂课的设计也是改了再该,是我们年级组老师智慧的组合,感谢这么多老师给我的指导帮助。
课前虽然有认真准备,但是上课时候还是会紧张,而且有些环节也没有达到自己和大家预设的效果,我想是因为自己年轻,教学经验不够丰富,处理问题不够机智等原因吧!
真该多多学习了!
威尼斯的小艇—教材分析
教材分析:
《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文。
课文生动地描绘了威尼斯主要的交通工具——小艇的特点,介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用,显示了这个水上城市特有的风光。
全文六个自然段,分四大段。
第一段(第1自然段)写小艇是威尼斯主要的交通工具。
先讲威尼斯是世界闻名的水上城市,写出了河道纵横交叉的特点。
然后用汽车和小艇作比,说小艇等于大街上的汽车,使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。
第二段(第2、3自然段)写出了威尼斯小艇的特点。
小艇的特点是从两个方面来写的:
一个是外形上的特点,又窄又深,两头翘起;一个是行动上的特点,轻快、灵活。
先讲有多长,紧接着用了三个比喻句:
用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”;用“挂在天边的新月”比喻小艇的两头向上翘起的样子;用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。
这一行动上的特点是由构造上的特点决定的,接着又讲了坐船的乐趣。
第三段(第4、5自然段)讲船夫的驾驶技术特别好。
“特别好”表现在“速度快,船只多,操纵自如”,“不管多么拥挤,总能左拐右拐地挤进去”,“极窄的地方,总能平稳地穿过,速度极快,还能作急转弯”。
最后通过坐船者的感受来说明船夫高超的驾驶技术。
船夫高超的驾驶技术一方面是船夫长期训练的结果,另一方面是由于小艇自身的特点决定的,因此课文第二、三段之间有密切联系。
第四段(第5、6自然段)写小艇在威尼斯的作用。
第5自然段从白天人们的活动同小艇的联系来说明小艇的作用,作者抓住忙着做生意的商人、年青妇女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动,显示了小艇同市民的密切关系。
第6自然段通过戏院散场,人们乘船离去,来说明威尼斯的小艇同人们息息相关,密不可分,并写了小艇的作用。
课标分析
《语文课程标准》指出:
“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
使学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”我们知道,新课程改革的核心是促进学生终身发展。
而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
在语文学习过程中,学生是学习的主人,教师是只是学习活动的组织者和引导者。
所以,我们在阅读教学过程中,要注意激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,倡导自主、合作、探究的学习方式,最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的目标。
基于以上几点思考,我在这课的教学中,充分利用远程教育资源,通过播放与课文相吻合的视频资料和激情的导语把学生带入异国风情和文本之中,接着让学生用自己喜欢的方式去反复品读、感受、理解、欣赏优美的语言文字,然后组织学生广泛交流、展示、评价和积累,最后小结延伸,让课内外相结合。
《语文课程标准》在“阅读建议”中强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶感染,获得思想的启迪,享受审美乐趣。
因此,在这一教学环节中,我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解,打破常规教学模式,根据学生的需要确定学习顺序,可从学习“小艇的独特构造”入手,也可从学习“船夫的技术高超”入手,还可以从学习“小艇与人们的生活息息相关”开始。
在学习每部分内容时,充分让学生朗读、感悟、理解和交流,教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
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