校本研究实施方案Word文档下载推荐.doc
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领导、教研人员、教师必须围绕共同的目的,为了教学研究,为了提高教学水平,“为孩子一生负责”。
为此,才能真正形成教育合力,呈现更加人本化、科学化的教研氛围,使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、采取“请进来,走出去”的办法使教师与外界(教育组、县教研室)保持经常性的沟通联系,建立信息交流平台,把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果(小至典型案例)推向社会,铸造我校的品牌教师,以此提高教师教育教学研究水平,促使教师由“教书匠”向“专家型”转变。
4、校本研究的主体应该是学校中的教师。
校本研究应该遵循一定的程序,具备三个方面的特征:
明确的目的;
规范的过程;
适当的方法。
二、校本教研基本理念
校本教研要以新课程为导向,以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中教师面对的各种问题为研究对象,以教师作为教研的主体,强调理论指导下的实践性研究。
研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长,努力把学校建设成为学习型组织,推动课程改革目标的全面落实。
三、校本教研总体要求
校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。
因此,校本教研立足点必须放在课堂教学上和课程改革实验中所遇到的实际问题;
着眼点必须放在理论与实际的结合上;
切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,不断改进教学方法上;
生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。
四、校本教研主要形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。
灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式,以“问题——计划——行动——反思”操作方式,努力提高校本教研的针对性和实效性。
1、自我反思(教师与自我对话)。
对自己的教学行为进行思考、审视和分析。
结合教师专业发展需要,自定专业提高学习、个人教研学习计划。
2、同伴互助(教师与同行的对话)。
以教研组或课题组为互助载体,促进教师与同伴的对话。
注重“以优带新,以强带弱”;
提倡在校本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆评点,各抒己见。
以教学生问题为研究内容,将问题入组,以组为单位制定计划开展研究。
3、专业引领(实践与理论的对话)。
一方面聘请教研室专业人员或专家来本校进行专业指导,另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。
将教研专家的新理念和教育思想引进学校,促进我校教师素质提高,形成我校“优势专家群体”。
五、具体实施计划:
总体思路:
突出一个中心,实现两个转变,促进三个提高,加强四个合作、达到五个结合。
一个中心:
以教师专业水平不断提高为中心。
两个转变:
教育观念与教学行为的转变。
三个提高:
教师课堂教学能力的捉高,教研水平和科研能力的提高。
四个合作:
教师与教师、教师与学生、教师与专业人员、教师与家长的合作。
五个结合:
学习与交流相结合,教研与科研相结合,学习与考核相结合,教育理论与教学实践相结合,点上突破与面上推进相结合。
(一)、依托校本培训,学习新理念,促进教师的自我反思。
开展形式多样的校本培训。
a、技能型。
(教学技能、现代教学技术等)
b、实践型。
(教学观摩、案例交流、教学反思、教后记实等)
c、评价型。
(课例评析、听课评课、教学竞赛)
d、理论型。
(专题讲座、学习心得、做学习笔记、组织理论学习、学习经验)
e、研究型。
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路,这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。
自我反思是开展校本研究的基础和前提,分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。
教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力,教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
过去教师处在被研究者地位,现在成为研究者、成为反思的实践者,反思自己的教学实践,教学行为及教学效果,更新教学观念,改善教学行为,提高教学水平,使教师真正成为教学和教学研究的主人。
(二)、转变观念,抓好教研组同伴互助合作工作,引导教师从经验型向研究型、专家型转变。
教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂,同组教师之间共同总结经验,互相学习,彼此支持,共同成长,教师之间的合作不是简单以继承为特征的”传、帮、带”,而是以反思为基础的组织创新,基本形式有:
1、交谈、讨论,每组利用教研活动,围绕教学中存在具体的问题(问题可由组长提出,也可由其他教师提出)畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效交谈讨论中,收获教师个人单独学习所得不到的知识。
教师、组长必须做好记录。
2、协作:
教师共同承担责任,完成任务,协作强调团队精神,群策群力,为此我校开展备课制度改革。
3、充分发挥组内经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的作用,通过他们对新教师的帮助指导,使新教师尽快适应角色和环境的要求,骨干教师在共促小组中发挥积极作用,通过共促小组防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象,以点带面。
(三)、立足本校校本培训的基础上,聘请专业人员进行专题讲座。
校本研究是在本校展开的,是围绕“本校”的教学和问题进行的,它不完全局限于在校内的力量,没有专业人员的参与,校本研究会形成同水平重复、迈不开实质性步伐,甚至会停滞不前从而导致形式化、平庸化。
因此,我校在条件许可范围内聘请专家来我校讲座或播放专家讲座录象。
(四)、发挥教导处的作用,加强对教师课堂教学的指导。
从而推动整个学校的校本教研工作。
(五)、尝试案例分析、自学研讨,促进教师专业水平的提高。
1、全校范围内征集教师撰写的案例,展开论坛,形成资源共享。
2、开展学习新课标,实践新理念的自学研讨活动,每学期举行一次研讨交流。
3、强化教师的业务培训,拓宽知识面,重新构建教师的知识结构。
每学期学校进行两次面对全校教师的业务讲座,教研组活动组织教师学习专业知识及相关学科知识;
备课组要进行教学反思;
继续加大教师信息技术培训,学会基本技能,会制作简单课件、网页,用于教学,增强直观效果,激发兴趣。
必须学会使用多媒体上课。
(六)、加强备课的环节,改革教学设计方案,减轻教师负担,促进教师教研能力的提高。
备课要本着“实用、有效、便于研究”的原则。
(七)、实施课题牵动,以科研促教研,以教研提质量。
每个学科组根据本学科的教学重点、教学疑难点、教学中存在的问题,制定教研课题,本学期写出实施方案,期末写出阶段总结或教改论文。
(八)、开发校本课程。
1、根据学科的特点,结合学生的实际,每个学科组开发校本课程,并写出实施方案。
2、学校兴趣活动和活动课,通过提升,成为正规的综合实践活动和学校课程。
总之,新一轮的基础教学课程改革,对我们学校提出了更高的要求,我们要变压力为动力,认真完成计划,提高校本教研质量,使我校校本教研工作再上一个新台阶。
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- 校本 研究 实施方案