职业教育课题申报数字经济时代高职互联网金融人才培养研究.docx
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职业教育课题申报数字经济时代高职互联网金融人才培养研究
数字经济时代高职互联网金融人才培养研究
学科分类:
职业教育
课题类别:
重点课题
关键词:
数字经济;互联网金融;人才培养
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(1)问题的提出
近年来数字经济蓬勃发展,纵向来看,数字经济已成为我国经济最核心的增长极之一。
2005年到2019年间,我国数字经济的总量从2.61万亿提升到35.84万亿(中国信息通信院:
《中国数字经济发展白皮书(2020年)》);横向来看,中国数字经济在体量上仅次于美国;从发展趋势上看,2019年政府工作报告明确指出“打造数字经济新优势”。
互联网金融是数字经济的典型,尤其是金融科技的兴起,让互联网金融在风险控制、降低运营成本、提升服务效率等方面取得了突破性的发展。
金融科技已经成为互联网金融数字化进程中不可或缺的力量,使互联网金融规模化发展成为可能。
在数字经济和互联网金融强大的魅力下,如何培养不断适应行业规范化、服务社会实体产业、业务模式专业化及小额化、新技术的不断更迭等特征的高职互联网金融人才就摆在了我们面前。
(2)课题的界定
中国金融行业从业者有800万人,我国金融行业的技术技能人才约有136万人。
2016-2019年期间,互联网金融主要业态企业的技术技能人才呈较快增长态势,特别是在互联网支付、网贷、众筹等业态中。
基金、保险、消费金融等互联网金融业态的技术技能人才也呈现年均正增长状态,当前我国金融人才的培养和供应体系并不完善,金融业现有人才状况,尤其是高端金融人才和一线操作型人才的培养和供给,远远不能满足我国金融业发展的需求。
从金融行业人才需求结构来看,百才招聘网所发布的金融行业招聘对人才的学历要求并不高,占比最大的是大专,占47.19%,其次是本科,占38.71%,数据说明高职互联网金融人才的需求量和市场巨大。
面对人才需求旺盛,在数字经济时代,高职院校的互联网金融人才质量就是我们要重点研究和探讨的问题。
(3)国内外研究现状评述
数字经济时代使整个社会经济的运营模式发生了翻天覆地的变化,金融行业直接和互联网嫁接,改变和淘汰了金融行业一些传统的运营模式,取而代之大数据、大平台、云计算等新技术,创造出全新的商业模式和服务模式渗透到金融领域,一些新兴的互联网企业、电商金融企业以及相关金融行业催生出新的就业岗位,金融机构的业务流程加速重构,人才素质和人才需求都有了更新更高更广的要求。
高职互联网金融专业必须根据时代、社会、行业发生的巨变调整人才培养模式。
通过文献的梳理,我们发现国内外专家学者将“数字经济”和“互联网金融”结合起来研究高职互联网金融专业人才培养模式的并是不很多,但是他们在探讨互联网金融专业的发展问题上还是有自己的见解的。
学者梁剑(2018)通过比对国外互联网金融专业建设情况,认为人才培养仅具备金融知识已经难以满足岗位需要,利用互联网进行数据挖掘、市场定位、风险控制、产品营销、项目运营等,已成为互联网时代对金融人才的必然要求。
学者徐侃(2020)在研究浙江省“互联网+金融人才”培养时,通过走访发现该省大部分高校互联网金融教学管理设置在金融专业或者经济学专业下,互联网金融人才培养模式的尚未构建。
姜雨丝(2019)认为由于开设互联网金融的院校较少,至今仍没有较为成熟的教学模式可供借鉴。
另外,开设该专业的高职院校出现了人才培养目标不清晰、尚未形成有效的校企合作模式、双师型教师比例低等问题,给专业人才的培养造成诸多的不利影响。
建议高职院校应确立以市场需求为主导的培养目标,明确人才定位、创新校企合作新模式、加强师资团队建设,以培养出能胜任互联网金融岗位的高素质人才。
王思惟(2020)认为培养学生的大数据思维、引导学生重新规划金融职业角色、重视拓展学生的知识面、重视培养学生的复合型能力、注重金融人才培养模式重构,从大数据时代的角度提出了高职金融人才培养的策略。
学者吴金旺(2020)通过对互联网金融行业技术技能人才需求与职业院校人才培养的匹配分析,提出依据产业布局确定专业设置、根据产业发展程度确定招生规模、深化产教融合提高职业能力和行业需求的匹配程度、以就业为导向推进第一二三课堂有机融合、持续优化课程体系、外部引进和内部培养并举加强师资队伍建设等建议,引导职业院校科学合理设置互联网金融专业。
从以上专家学者的观点中,我们不难发现,作为一个新兴的专业,目前在我国高职互联网金融专业建设尚不太成熟,没有特别完善的培养模式可推广运用,高职院校正处于不断地修正、调整之中。
当然这与互联网金融行业本身正处于创新层出不穷密切相关,因而我们更需要捕捉到数字经济时代互联网金融发生的行业变化、人才需求变化,才能更好地制定高职院校的人才培养方案,让我们培养的金融人才能够顺应时代、顺应技术发展、顺应岗位变化,顺应市场需求。
(4)选题的意义
数字经济的兴起全面冲击和改变着金融行业的经营模式、营销模式、服务模式和业务发展模式,互联网金融不仅对传统金融机构资产端、负债端和中间业务形成实质性的挑战,对金融专业人才培养的目标定位、专业技能、职业素养、就业岗位等也提出了新的要求。
数字经济背景下互联网金融日新月异的发展令人们长期对其保持着新鲜感。
根据《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录(2015年)》和历年增补专业,高职院校互联网金融专业于2016年开设并招生,其本身也是一个全新的专业,高职院校一直在摸索人才培养的模式,因而开展本课题的研究有助于高职院校找准人才培养的市场定位,做好人才培养的顶层设计,并为高职院校互联网金融专业在数字经济时代背景下找到提升人才培养质量的路径。
(5)研究价值
伴随数字经济时代对金融行业的冲击,复合型金融人才竞争更加激烈。
数据显示,目前我国金融人才供需比达到0.2(即1个求职者对应5个岗位),在人才“供不应求”的背后,折射出我国金融人才培养的不足与人才培养机制的缺陷。
因此,探究数字经济背景下互联网金融专业如何就人才培养模式、专业定位、课程体系构建、职业技能培养、教学手段创新等方面进行优化和调整,对高职互联网金融专业建设和可持续性发展意义重大。
2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
(1)研究目标
通过课题研究,找准数字经济时代对互联网金融就业岗位、人才专业技能以及人才素质带来的新变化和新要求,为互联网金融一线岗位培养具备一定管理能力、基础知识扎实且具有一定技能的复合型人才,结合高职院校培养“技能型”人才的目标,探索数字经济时代高职互联网金融人才培养的方法和路径。
(2)研究内容
数字经济时代互联网金融行业人才需求的新特性与高职院校日常专业设置、人才培养等方面尚不完全匹配,因而导致了行业人才缺口、供需发展不平衡等问题的出现。
解决这些问题,需要对该行业的人才需求结构、需求岗位、需求能力进行细致分析,深入挖掘其人才需求特点。
只有找到准确的人才定位,才能够对症下药,制定互联网金融人才的培养方案。
(3)研究重点
在找准数字经济时代互联网金融人才培养定位的基础上,课题研究的重点放在如何有效开展人才培养,落实学生知识、技能、能力以及个人特质的培养措施。
作为高职院校要在调整人才培养目标及定位,优化课程体系,深化课程改革、转换教学方式、加大实训实践比例等方面做深入思考和改良,形成系统的培养方案,找到提升人才培养质量的新路径。
(4)创新之处
本课题研究创新之处在于提出了契合市场需求的人才培养可行性方案。
第一,根据数字经济时代互联网金融的发展趋势,重新构建立体多维的课程体系,重点突出“互联网”和“金融”两个核心领域的相关课程。
第二,充分利用互联网,大刀阔斧改革授课模式,调动网络、平台、云空间等资源,采用混合教学、信息化教学等先进的教学手段,全方位专业漫灌式教学。
第三,课程进行精华改良,加大课程内实训比例,提升课程的专业性、实践性和创新性。
第四,贯彻“1+X”证书制度,深入推进课证融合课程改革,把职业岗位技能与课程学习相挂钩。
第五,试点“名师工作室”模式,通过“教学名师”+“技能名师”(校内教师+校外专家)的“双导师制度”,带领学生进行项目实践,边学习边实践。
3.研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
(1)研究思路
课题研究思路分“三步走”。
第一步,找到数字经济时代对高职互联网金融人才提出的新要求;第二步,对比现有高职互联网金融人才培养模式,找到存在的差距;第三部根据高职应用型人才的定位,探索数字经济时代下高职互联网金融人才培养的新路径。
“三步走”的研究思路贯穿了课题研究“提出问题—分析问题—解决问题”的总原则,体现了研究的严谨性和逻辑性。
(2)研究方法
本课题将综合运用文献资料分析法、综合分析法和访谈调查法等。
首先通过课题研究相关关键词进行信息检索,利用学院馆藏、数据库和网络资源等对国内外经典著作、出版的专著、相关主题论文、新闻报道、研究报告等文献资料进行收集;其次,在资料收集的基础上,对其进行科学分类、系统分析,探索数字经济对互联网金融的影响、对高职类人才的需求;再在分析的基础上,结合走访高职院校、金融行业企业、校企合作单位等相关部门,进一步探索提升学生职业能力、实施人才培养的新路径。
(3)实施步骤
课题计划两年完成研究任务。
预计使用半年左右的时间完成相关资料收集整理工作,在认真研究和分析思考的基础上,完成写作大纲的整体设计;计划用一年左右的时间,开展调研工作,收集市场对互联网金融专业学生职业能力的需求信息,形成调研报告,并初步完成阶段性科研成果的写作工作;最后半年的时间根据互联网金融人才市场需求,探索人才培养新路径,对整个研究工作做总结,形成研究报告初稿,通过咨询专家、召开研讨会等形式对课题研究进一步完善和修正。
根据研究计划,研究过程中将根据研究进度公开发表论文1-2篇。
(4)预期成果形式
课题研究预期成果主要以论文和研究报告为主。
在研究过程中,会公开发表阶段性研究成果论文至少一篇;课题结题时,会将研究过程和阶段性研究成果一起体现在研究报告(1.5万字)中。
4.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点
本课题参与人员均是互联网金融专业的教师。
XX,硕士研究生,副教授,专业骨干教师,主持和主执笔了多项省级、校级课题的研究工作,具有丰富的研究经验、较强的文字功底和较高的理论研究水平。
主讲《金融概论》《金融市场》等专业核心课程,教学经验丰富。
近年来围绕信息化教学大赛对高职教育的启示、高职院校科研梯队的建设、高职财经类专业国际合作等主题开展了课题研究,并公开发表了相关论文。
研究成果受到了专家学者和同行的肯定与好评,在知网上下载、引用频次频繁,部分科研成果获得省级奖项,为本课题的顺利开展提供了一定的前期实践研究基础。
主张数字经济时代对互联网金融人才提出了新的职业要求,要根据市场调研的结果重新制定与时俱进的人才培养方案,在课程设置上要注重“数字”“互联网”概念。
XX,硕士研究生,讲师,专业骨干教师,互联网金融教研室主任,主持“投资与理财”省级特色专业建设项目,主编参编教材多部,具有丰富的实战教学经验,近年来围绕股票P2P网络借贷、中美贸易战、人民币贬值、区块链技术在金融领域的运用和创新等前沿学术问题发表学术论文多篇,具有一定的科学研究实力。
主张互联网金融专业的建设要加大实践实训的比重,利用数字化教学和信息平台让学生多参与模拟实践,提高技能。
XX,硕士研究生,讲师,技能大赛指导老师,多次带队参加全国“银行业务综合技能大赛”并获奖,参与省级课题研究多项,参编教材多部,围绕互联网金融时代高职金融教育、金融专业虚拟仿真实训等主题公开发表论多篇,具有丰富的课证融合、赛课融合教学经验。
主张学生的培养过程一定要和职业、岗位挂钩,形成良好的职业素养。
5.开展本课题研究的主要参考文献
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[2]张流华.互联网金融核心竞争力的经济学分析[J].中国市场,2020(21)
[3]王媛.互联网金融行业技能人才需求变化研究[J].芜湖职业技术学院学报,2020
(2)
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[5]李乐,张永起,周林毅.数字经济时代应用型保险人才培养的探索与思考[J].武夷学院学报,2019(6)
[6]邹茵.互联网金融背景下的高职金融专业人才培养趋势研究[J].发展研究,2019(11)
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[8]周雷,邱勋.基于任务驱动的高职互联网金融项目化教材建设研究[J].中国职业技术教育,2018(11)
[9]熊建宇.基于“互联网+”的专业教学资源库建设思考--以互联网金融专业为例[J].中国职业技术教育,2018(14)
[10]梁国胜.数字化教育时代金融行业技能人才培养如何应对[N].中国青年报,2018-06-12
[11]余丰慧.金融科技:
大数据、区块链和人工智能的应用与未来[M].浙江:
浙江大学出版社,2018
[12]梁剑,周治成.互联网金融专业建设及认证的国际经验借鉴[J].中国市场,2018(8)
[13]熊建宇,吴金旺.基于互联网理念的专业教学资源库建设[J].教育与职业,2018(11)
课题编号:
9368
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