华师网络课程考试《教学媒体的理论与实践》练习测试题库及答案Word下载.docx
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28.在行为主义者看来,环境和条件,如,()()是学习的两个重要的因素,学习等同于行为的结果。
29.认知主义学习理论的形成是以美国心理学家奈塞尔(U.Neisser)1967年发表的()为标志。
30.图式是认知结构的(),或者说是人类认识事物的基础。
因此,图式的形成和变化是认知发展的实质。
31.人本主义理论是根植于( )其的基础之上的。
32.初期视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面()()()。
33..皮亚杰认为支配儿童心理发展的因素有()()()和()四个方面的因素。
34.皮亚杰按儿童发展的水平,把儿童心理的发展划分为()、()、()和()四个阶段。
35.小学生的智能由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”,一般认为出现在(),若教育条件造当,也可提前到()。
36.处于具体运算阶段儿童思维具有的主要特征有()、()、()、()和()。
37.在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征,初中学生自我意识(),()、()是情感发展的主要方面。
38.虽然态度难以衡量,但我们还是可以利用()、()、()和()等多种方法对态度的测量。
39.了解学生对所学内容的态度和其他情感因素,对()的选择、()的应用和()都有重要影响。
40.学习风格是学习者持续一贯的()的学习方式,是()和()的总和。
41.学习风格源于学生的个性特点,是学生个性在学习活动中的()、()。
教学只能是学生学习风格形成和完善的(),却难改变它的()。
42.形式运算阶段又称()阶段。
这一阶段的儿童不受()的束缚,可以通过()来解答问题,或从前提出发,得出结论,其思维发展的水平已接近()的水平。
43.布卢姆把认知领域的教学目标分为()和()理智技能两大方面,后者又划分了()、()、()、()、和()五类,
44.克拉斯伍等依照价值内化程度,将情感领域的教学目标由低到高划分成()、()、()、()、和()五级:
45.辛普森等将动作技能领域的教学目标划分为七级,它们分别是()、()、()、
46.格朗伦指出,在编写教学目标时应首先明确陈述如()、()、()、()等内在的心理变化,然后再列举反映这些内部变化的()。
47.描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语,其中表述行为的动词说明(),宾语则用来说明()。
48.教学目标陈述的是()的结果,包括()、()和()三个领域。
49.教学目标陈述应力求()、(),可以()和(),尽量避免用()和()的语言陈述目标。
50.教学目标制订应该有一定的依据,例如()、()、()和()等。
51.教学目标应陈述通过一定的教学活动后,学生()的变化,而不应陈述()的行为。
52.教学目标应尽可能培养学生()的技能,而不仅仅是()。
53.我国使用的认知类教学目标分为5级,它们分别是:
()、()、()、()、和()。
54.布卢姆等把教学目标分为三个领域()()()。
55.认知领域的目标是指知识的结果,布卢姆把他分为()()()()()()。
56.布卢姆的()和加涅的()都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
57.教学中使用的媒体通常有两种含义()()。
58.加涅在《学习的条件》一书中,对学习结果进行了分类即()()()()()。
59、智力技能与言语信息不同,言语信息与()有关,而智力技能则与()有关。
60.教学媒体选择的心理学依据有()()()()形成。
二、判断题
1、在社会传播中,传播者既可以是个人,也可以是群体或组织。
2、传播过程的直线模式与传播过程的循环和互动模式没有区别。
3、香农-韦弗模式属于播过程的循环和互动模式。
4、奥斯古德与施拉姆的循环模式属于传播过程的直线模式。
5、“热媒介与冷媒介”的观点一定是错误的。
6、电子传播网络的双向性使每个人既是传播者又是受传者。
7、新的传播技术必将会把人类带入一个高度自由、民主和平等的理想国。
8、学习媒体沟通了学与教,在其间起桥梁和纽带作用。
9、多媒体就是多种媒体简单的加在一起。
10、中国人发明了雕版印刷术。
11、15世纪产生了班级授课制,各种类型的学校相继开办,引起了教育的又一次重大变革。
12、1844年,塞缪尔.莫尔斯发明了电报。
13、1885年12月卢米埃尔兄弟在巴黎第一次公映电影。
14、电视时代始于1936年的英国和美国。
15、英国于1971年建立了英国开放大学,它被认为是英国高等教育的一次成功的尝试。
16、世界上第一台计算机出现于1844年。
17、世界上第一台计算机出现于德国。
18、古希腊的哲学家苏格拉底和智者派,就是因为采用问答法和辩驳术传授知识而被誉为“当代教育技术的真正鼻祖”的。
19、美国心理学家梅拉比曾经得出过这样一个研究结论:
人际传播中的信息总效果=7%的语词+38%的音调+55%的面部表情。
20、言语传播也很有局限性。
声音信号既不能远传,又不能保留。
21、教师的言语符号具有卓越的教学功能。
22、适当的非言语动作可以适当调节人的心里状态。
23、实验心理学的研究已经证明,在学习过程中,视、听(觉)并用,协同发挥图像信息和语词信息的作用,具有很大的优越性。
24、教育与文化存在着密切的关系:
教育具有选择、传递、创造和更新文化的功能;
文化则向教育提供目的、内容、手段和途径。
25、言语符号的表示完全独特的。
26、言语符号和形象符号完全同样效果。
27、图像色彩鲜艳固然能激发学生的学习兴趣,产生美感。
28、色彩的和谐和匹配更有利于形成知觉,增强对知识的记忆,并进一步促进学生的创造性思维活动。
29、使用多种传播手段肯定不使用一种的教学效果好。
30、认知理论最适合于教学和学习。
31、建构主义认为学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义。
32、人本主义是对建构主义的发展。
33、建构主义是唯物主义的观点。
34、水平线给人一种稳定和安宁的感觉。
35.学习对象分析主要是分析其认知特点。
36.不同年龄阶段的学习者认知特点差别很大。
37.同一年龄段的学习者的学习风格是一样的。
38.数码摄像机是非线性的。
39.教学媒体应用要符合不同年龄段的学习者的认知风格。
40.个别化教学一定优于集体授课的教学。
三、简答题
1.请解释麦克卢汉的“媒介即讯息”、“媒介:
人的延伸”和“热媒介与冷媒介”三个主要的观点。
2、支架式教学的含义及构成。
3、简述归类分析法的优缺点。
4、简述图解分析法的适用范围。
5、简述信息加工分析与图解分析法的异同。
6、简述加涅与梅里尔关于认知学习结果的论述。
7、简述动作技能与智力技能的区别和联系。
8、动作技能学习内容分析时资料收集的内容有哪些。
9、简述根据动作主体和动作对象的不同状态进行动作技能的分类。
10、简述皮亚杰关于学习者心理发展的年龄特征。
11、简述成人学习者的特点。
12、简述辛普森关于动作技能学习的分类。
13、简述克拉斯伍关于情感学习的分类。
14、简述加涅的五成分式目标编写要点。
15、简述布卢姆的掌握学习教学模式。
16、幻灯投影教材有什么特点和教学功能?
在教学中他们有哪些使用方法?
17、非线性编辑系统有什么特点?
18、电视教材的制作大体上要经历哪几个阶段?
19、电视教材具有什么样的特点和教学功能?
20、微格教学系统由哪几部分构成?
《教学媒体的理论与实践》练习测试题库参考答案
1.传播者,受传者,讯息,媒介,反馈
2.传播行为的引发者,即以发出讯息的方式主动作用于他人的人
3.讯息的接收者和反应者,传播者的作用对象
4. 拉斯韦尔模式,香农-韦弗模式,奥斯古德与施拉姆的循环模式,德弗勒互动过程模式
5.“媒介即讯息”、“媒介即人的延伸”和“热媒介与冷媒介”
6.媒介与社会、媒介与人的问题
7.当媒体应用于传递以教育教学为目的的信息时
8.教育者、学习者、学习材料
9.当媒体应用于传递以教育教学为目的的信息时
10.当某一媒体被用于传递教学信息时
11.书籍、幻灯、投影、录音机、电视、计算机
12.1.固定性2.散播性3.重复性4.组合性5.工具性6.能动性
13.由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界
14.允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载
15.教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现、计算机和多媒体网络的发明
16.口语媒体、印刷媒体和电子媒体
17.视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体
18.传统媒体和现代媒体
19.黑板、挂图
20.按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术
21.语言媒体阶段、传统媒体阶段和电子媒体阶段
22.符号的功能,语言是实物、现象等的符号,促进思维表达的功能,具有交流、传播的功能。
23.教师向学生集体传递一定的学科内容的传播过程
24音量、音调、音速和音质
25.目的性、科学性、思想性、可接受性、增强性、整体性和调整性
26.交流的连续性、通道的多路性和信息的真实性
27.替代、表露、调适
28.刺激和影响行为的强化
29.《认知心理学》
30.起点和核心
31.自然人性论
32.
(1)视觉媒体能够提供具体、有效的学习经验。
(2)视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。
(3)视觉教材的使用要与课程有机结合。
33.成熟,物理环境,社会环境,平衡
34.感知智力阶段运动,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段
35.四年级,三年级
36.多维思维,思维的可逆性,去自我中心,反映事物的转化过程,具体逻辑推理
37.更为明确,同一性,勤奋感
38.问卷,采访,面试,观察
39.教学内容,教学方法,相关教学措施的制定
40.带有个性的特征,学习策略,学习倾向
41.定型化,习惯化,催化剂,本质特性
42.记忆,理解,简单应用,综合应用,创建
43.知识,理智技能,领会,运用,分析,综合,评价
44.接受或注意,反应,价值化,组织,价值或价值体系的性格化
45.知觉,定向,有指导的反应,机械动作,复杂的外现行为,适应,创新
46.理解,记忆,欣赏,掌握,行为表现样例
47.学习的类型,学生的行为结果
48.预期的学生学习,认知,情感,动作技能
49.明确,具体,观察,含糊的,不切实际的
50.学习成绩,能力倾向,个性,行为测试
51.内在能力或情感,教师
52.较高思维水平,知识或简单任务
53.抽象逻辑思维,具体内容,假设推理,综合,应用
54.认知、运动和情感
55.知识、理解、运用、分析、综合和评价
56.教育目标分类系统,学习结果分类系统
57.一种是指用以存储信息的物理实体,另一种是指信息的载体
58.言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度
59.知道“是什么”,知道“怎样做”
60.注意、知觉、记忆和概念
1、对
2、错
3、错
4、错
5、错
6、对
7、错
8、对
9、错
10、对
11、错
12、对
13、对
14、错
15、对
16、错
17、错
18、对
19、对
20、对
21、对
22、对
23、对
24、对
25、错
26、错
27、对
28、对
29、错
30、错
31、对
32、错
33、错
34、对
35.对
36.对
37.错
38.对
39.对
40.错
1.麦克鲁汉提出了三个著名的观点:
“媒介即讯息”、“媒介:
人的延伸”和“热媒介与冷媒介”,这三个观点构成了麦克卢汉媒介学说的主要内容。
“媒介即讯息”的含义是只有媒介本身才是真正有意义的讯息。
换个容易理解的说法,即人类有了某种媒介才有可能从事与之相适应的传播和其他社会活动,因此,从漫长的人类社会发展过程来看,真正有意义、有价值的“讯息”不是各个时代的传播内容,而是这个时代所使用的传播工具的性质、它所开创的可能性以及带来的社会变革。
“媒介即人的延伸”的意思是任何媒介都不外乎人的感觉和感官的扩展或延伸。
文字和印刷媒介是人的视觉能力的延伸,广播是人的听觉能力的延伸,电视则是视觉、听觉和触觉能力的综合延伸。
“热媒介”与“冷媒介”是麦克卢汉就媒介分类提出的两个著名概念。
对这两种媒介的分类标准,麦克卢汉本人未进行明确的界定,人们只能根据他的叙述进行推测。
一种解释是:
“热媒介”传递的信息比较清晰明确,接受者不需要动员更多的感官和联想活动就能够理解,它本身是“热”的,人们在进行信息处理之际不必进行“热身运动”;
而“冷媒介”则相反,它传达的信息含量少而模糊,在理解时需要动员多种感官的配合和丰富的想象力。
2.支架式教学被定义为:
“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”支架式教学由以下几个环节组成:
(1)搭脚手架--围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2)进入情境--将学生引入一定的问题情境。
(3)独立探索--让学生独立探索。
3.归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。
确定分类方法后,或用图示、或列提纲,把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面,从而确定学习内容的范围。
需要指出:
从形式上看,该示意图与后面将讨论的层级分析图相似,但本质上,各知识点之间不存在难度的层级的关系。
4.图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法,用于对认知学习内容的分析。
5.信息加工分析由加涅提出,是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。
这种心理操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。
信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来,也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。
图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法,用于对认知学习内容的分析。
图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。
6.加涅关于认知学习结果的分类:
美国当代著名教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中,把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。
美国犹他州立大学教学技术学教授梅里尔(m.d.merrill)在借鉴加涅和其他人理论的基础上,提出成分展示理论,为分析认知领域学习内容提供了操作性更强的工具。
梅里尔认为,可以从两个维度对认知学习结果进行更详细的分类(表2),这构成其理论的核心。
7.联系:
动作技能与智力技能的共性在于两者都受相关规则的支配,都以产生式理论为基础。
如烟熟的心算技能是由一套执行四则运算程序的产生式支配的,同样,熟练的演奏和打字技能也是由执行这些动作的产生式支配的。
人们之所以能极其迅速地、协调地对外部刺激作出动作反应,是因为贮存在神经系统中的产生式因子正如贮存在计算机内的程序一样,一旦得到指令,它们相互能自动激活并迅速运行,而无须清晰的意识控制。
区别:
动作技能与智力技能的差异性在于后者在人脑内部完成,而前者必须借助人的肌肉系统才能完成。
如四则运算可以在学生的大脑中完成,即使他暂时不说出或写出答案,我们不能说他没掌握四则运算技能,因为“说出”和“写出”答案不是理智技能的本质;
一旦有需要,他就可以公开运算结果。
相反,演奏或打字不可能只在学生的大脑中进行,他们可以在大脑里想象演奏或打字的操作步骤,甚至说出这些操作步骤,但这只是知识而不是技能,真正的动作技能必须表现为学生能实际演奏出声音,敲打出字形来。
8.(l)查阅有关的资料,包括教科书、参考读物、工作(操作)指南、期刊、视听资料等。
(2)观察专家(技术人员、运动员、艺术家等)完成任务的完整过程。
(3)现场采访有关专家。
(4)模拟。
如可能,亲自将有关的学习任务动手操作一次。
9.可以根据动作主体和动作对象的不同状态进行动作技能的分类。
10.心理发展的年龄特征
心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。
著名心理学家皮亚杰(j.piaget)关于认知发展阶段的学说对了解学习者的一般特点有重要启发。
他将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
11.成人学习者有如下特点:
(1)学习目的明确对于儿童和青少年学生来说,学习本身就是目的,但成人学习者则带着职业的实际需要和工作中要解决的课题参加学习,要求学以致用,学习的针对性强。
2)实践经验丰富成人学习者的生活、工作及社会经验与青少年学生的学习经验有质的区别。
(3)自学能力较强多数成人学习者愿意独立自学,希望教师更多发挥组织学习、指导学习、鼓励学习的作用。
在教材设计中,要贯彻“主动介入学习过程”的原则。
(4)参与教学决策成人学习者在学习情境中,对自己所扮演的角色的认识与青少年学生不同。
(5)注重教学效率成人学习者往往是在职职工,对他们来说,时间是很宝贵的,因此,教学必须讲求实效,安排合理周密。
12.这里介绍辛普森(e.h.simpson)等1972年的分类,该分类将动作技能领域的教学目标分成七级:
(1)知觉
(2)定向
(3)有指导的反应
(4)机械动作
(5)复杂的外显行为
(6)适应
(7)创新
13.克拉斯伍(d.r.krathwohl)等1964年的分类,该分类依照价值内化程度,将情感领域的教学目标由低到高划分成五级
14.为了使行为目标与内在的心理变化有一个可以观察到的对应关系,加涅进一步发展了行为目标的思想提出了五成分式教学目标陈述技术。
其方法是:
在学习者运用目标能力的具体任务中,观察符合要求的行为。
通过运用两个动词:
一个是定义能力的,另一个是定义可观察的行为的,来对学习者的内在能力变化与外部行为表现进行界定。
这五种成分分别是:
代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的‘行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制或特殊条件”。
15.布卢姆的掌握学习、斯金纳的程序教学和加涅的学习条件同归于这一类型中。
除此以外,还包括学习自我控制、有效的自我训练模式。
16.幻灯投影教材具有与书本文字教材不同的特点。
它能为学生提供可长时间细致观察的事物整体或局部放大影像,而且影像鲜明、清晰、稳定;
能突出事物的本质特性,让学生分析比较事物的特征和细节,便于形成概念和原理;
能呈现操作过程,培养学生的操作技能;
他还可以能代替板书与板图使用。
幻灯投影教材在教学中使用的方法有多种,如图片教学法,书写教学法,导引教学法,增减教学法,示动教学法,交互教学法,声画教学法,实物投影法等。
17.非线性编辑系统具有编辑方式的非线性化、多种功能的一体化、信号处理的数字化、素材来源的多样化、资源共享的网络化等特点。
18.电视教材的制作大体上要经历四个阶段:
准备阶段、前期摄录阶段、后期合成阶段、评审阶段。
其中,前期摄录阶段是根据导演的分镜头制作稿本拍摄各种镜头素材,后期合成阶段是把这些镜头素材按最后成品的要求进行编辑、配音、合成等,从而得到符合导演要求的电视教材。
19.视具有优越的教学特点。
广播电视能实时、迅速、远距离、大范围传输图像、文本和声音,并且以传输活动图像为主的教学信息和体现事物的运动变化过程最为擅长。
电视会议网络系统能使学与教的过程实时和双向交互化。
电视制作与动画特技手段,能突破宏观、微观限制,突出观察事物的重点和呈现看不见、摸不着的事物。
电视录像再现功能,能突破时间、空间限制,将过去的或外界的事物重现于课堂,开阔学生的视野。
电视同时传输图像、文本、声音、及多媒体信息,具有教育信息容量大的特点。
电视的教学功能主要表现在:
用电视手段、艺术、符号表达知识,有利于提高教学质量与教学效率;
用有线无线的电视方式传播知识,有利于扩大教学规模;
用录像方法贮存知识,可以促进教学改革等方面。
20.答案要点:
微型教学系统可由一间或多间微型教室、控制室、观摩室等组成。
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