数学教学中对小学生批判性思维能力培养的研究Word下载.docx
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创新能力是以批判性思维为前提的,要有所创新,学生必须有批判意识,而批判意识又是进行批判性思维的起始阶段。
在新课标中倡导小学生主动学习、乐于探索、勤于动手,强调培养小学生的学习兴趣,形成积极主动的研究态度;
强调老师由单纯的传授者和管理者转化为数学教学活动的组织者、指导者和合作者。
学生兴趣的培养、态度的形成与教师角色的转换都是为了小学生的全面发展,提高他们的思维能力。
所谓思维能力,顾名思义,就是指在思维活动中,直接影响着该活动效率,使活动得以顺利完成的个体稳定的心理特征。
而批判性思维能力就是个体对各种相关知识的真实性,精确性,性质与价值进行个人的判断,从而对相信什么和选择什么作出合理决策的个体稳定的心理特征。
批判性思维能力是信息时代个体生存的需要,是培养创新人才的需要。
在数学课堂上运用批判性思维进行教学,主要包括:
批判意识、仔细倾听、探究作者和发言者的信息来源、分析作者和发言者的推理错误等多项内容,逐步培养小学生批判性思维能力。
本课题以小学数学为研究重点,分析、研究在新课程实施背景下,批判性思维在小学数学课堂上操作方式、策略、过程。
通过研究培养小学生批判性思维能力,能让他们正确分辨信息和认识世界,能焕发出他们自主学习意识,从而培养能适应未来社会发展的人才。
二、小学数学教学批判性思维能力培养的意义
(一)小学数学教学批判性思维能力的培养,有利于激发小学生学习兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
浓厚的学习兴趣可以使各个感官处于最活跃的状态产生愉快的情趣。
[1]批判性思维能力对知识理解先从整体掌握,再部分分析,在这过程中小学生能克服理解知识时遇到的困难,提高学习数学知识的自信,刺激他们还要学的欲望。
在数学学习中,小学生将成为信息主动接受者而不是信息的被动接受者。
作为学习主体的小学生,在数学学习中对知识的理解由复杂到简单、由困难到容易,让小学生尝到成功的喜悦,从而使他们对学习产生兴趣。
批判性思维能力还能让小学生愿意参与讨论,打破旧的思维模式,激活思维系统,有助于小学生思维的流畅性;
能让小学生克服固定、陈旧、僵化的学习模式,有助于小学生增强学习的自信心和激发学习兴趣。
(二)小学数学教学批判性思维能力的培养,有利于加强小学生问题意识
问题是小学生在学习过程中对所学内容引发的思考,包括质疑等多种形式。
[1]具有批判性思维能力的人在学习理解知识的同时能对知识提出问题,即质疑。
在数学教学中,教师对小学生批判性思维能力的培养,这为问题意识创设了合理的环境。
在教师的引导下,小学生能用批判性思维觉察到哪些需要解决的问题。
在数学教学中培养小学生批判性思维能力,有利于他们在寻找答案过程中多角度地理解知识、消化知识、巩固知识;
有利于激发他们问题意识。
(三)小学数学教学批判性思维能力的培养,有利于形成小学生良好的个性品质
在倡导以“主动参与、乐于探索、交流与合作”为主要特征的新型学习方式和理念下,小学数学教学中批判性思维能力的培养,有助于教师改变传统模式下对小学生注入式教学的模式;
逐步培养小学生创新意识和创新能力,并形成良好的思维习惯。
无论在自主学习还是在合作探究学习中,小学生运用批判性思维对知识进行思考,能够较全面地把握其实质,获得有别于传统教学模式下对新知识的理解。
由于批判性思维的思考需要你的全部技能和精神、情感、需要的特点以及优点和缺点,所有这些都影响你如何进行批判性思维,影响你批判性思维的质量和方向。
而批判性思维能力是对知识理解不断地置疑反思、推理,这能使小学生更好地理解和运用知识,并影响小学生以后学习和理解知识的方式和方法。
从而改变小学生的思维和行为方式,促使小学生良好的个性品质的形成及全面发展。
三、小学数学教学批判性思维能力的培养现状及原因分析
(一)教师缺乏一定的批判意识,在数学教学中难于对小学生批判意识的培养
问题意识是批判意识的前提。
在小学,有些教师在教学中仍采用自己当年接受知识所用的固定、僵化的教学模式,不注重培养小学生问题意识,很少有给小学生提问题的机会,导致在课堂教学中大多小学生不会提问。
小学生幼稚无知,喜好发问,在数学课堂上,有些教师认为个别小学生一直提问,是不认真听讲破坏课堂纪律行为,对提问学生的批评会导致其他小学生不敢问问题。
在这种教学模式下,小学生认为教师是神圣的、权威的,不愿意质疑发问,思维被定势,难于培养批判意识,从而对运用批判性思维思考以及小学生批判性思维能力的形成有了阻碍作用。
(二)教师缺乏一定的知识,在数学教学中难于对小学生批判性思维能力的培养
2006.6.9.清华大学副教务长教务处处长陈永灿在《中国教育报》中写了《启发式教学培养学生批判性思维与探索精神》,认为实施研究型启发式教学,可以让学生逐步建立探索研究的学习模式,能锻炼批判性思维能力。
由于批判性思维还没有形成理论系统,所以没有这方面知识对学生进行教学,但是教师可以从学习知识的情境中理解批判性思维的过程,以自身学习的经验培养小学生的批判性思维能力。
可是有些小学教师本身缺乏理解批判性思维的知识,他们想培养小学生批判性思维,但不知如何入手。
特别小学数学课堂上,小学生本身知识储存量小,经验少,教师对他们批判性思维能力的培养有很大难度。
四、新课改下,小学数学教学中培养学生批判性思维能力的建议
(一)教师在小学数学教学中创设合理的批判性思维教学情境
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”以情境教学为目标的教学活动方式,即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,乐于接受知识。
而批判性思维是抽象的,由于小学生的知识经验存储相对较少,教师不能直接把知识该怎样学习的思路一步一步生硬地讲给学生听,而是在情境教学中引导小学生学习。
枯燥的知识置身于轻松愉快的学习环境中才会更有趣味,学生才能积极配合教师从而内化知识。
在新课改下,教师是学习的辅导者、引导者、帮助者,而学生是学习的主体。
因此,培养他们良好的学习习惯是非常必要的,批判性思维能力的培养是小学生自我学习的有效途径之一。
另外,这种能力的培养还有利于创新思维能力的培养,适合时代发展的需要,所以教师要优化教学环境使对小学生培养批判性思维能力培养的效率的得以提高。
对于创设这种教学环境,通过访谈得出以下结论:
1.教师层面:
教师为了激发小学生学习的热情,调动他们的积极性,要善于营造出轻松的教学氛围(例如编排校园小品、辩论、讨论等),并且教师(不仅在文化领域还是在社会领域方面)要做好充分的教学准备,为批判性思维能力的培养提供前提条件。
2.学生层面:
小学生批判性思维能力的培养必须使他们有问题意识,所以,小学生要提前预习、构思,积极配合教师的安排,在自己的“岗位”上乐于思考、积极发言、勇于发言,以解决问题的过程为乐趣。
独学而无友,孤陋而寡闻,学生在教师引导下进行合作探究时,运用批判性思维,不仅有助于优化学习环境,提高学习热情,而且也有助于尝试用批判性思维进行学习。
(二)教师在数学教学中激发小学生批判意识
“批判”这个词经常带有否定的意思,一个“批判性的人”是一个喜欢挑刺的人。
“批评”某人常常意味着说些否定的话。
“评论家”常被认为是反对某事。
但“批判”这个词在“批判性思维”中根本没有否定涵义,它与单词“标准(“批判性的”和“标准”来源于相通的词根,意思是“判断”)相关,它意味着满足合理性高标准的思考,要学会批判性思维就要学会仔细考虑问题,即准确、清晰、充分、合理的思考。
[2]
批判性思维需要提问题。
作为教师应当鼓励小学生提问,提供机会让他们提问,让他们学会抓住问题的关键,进而提出问题。
在新课改下,要求激发小学生的提问热情,提高小学生提问水平,需要实践新的教学策略。
1.教师既可以以问引问,更要提供高质量的范例。
高质量的范例是为了小学生能够在具体环境中易于提问,有助于小学生更好的理解知识的环境。
在这种环境下,具有批判性思维能力的教师在疏通小学生对知识的理解而提出的问题不仅仅是为了要学生的回答而提出的,更是为了小学生能自主地发现问题,在对知识加工和解决问题中发现自己存在不足。
为了培养小学生批判性思维能力,教师不仅要释疑、解惑,而且要启思、设疑、引而不发。
2.教师要对小学生的提问行为提出明确的要求,并可将竞争机制引入小学生提问中。
批判性思维的前提是提出问题,但又要保证问题的质量,所以教师要对小学生的提问提出了明确的要求。
这在竞争中训练小学生批判性思维能力有很好的效果,并能制约小学生思考的范围,有助于提高运用批判性思维的能力。
(三)教师在数学教学中引导小学生运用批判性思维,寻求合适解决数学知识的方案
尽管提出问题对开始批判性思维很重要,但仅仅提出问题需要回答(或者至少是解决它)问题的答案不同于其他回答问题的方法;
不同于我们给出的从来没有考虑过,但一直认为理所当然的那个答案;
不同于凭印象回答问题(“那使我想起了----”),或者是根据我们以前的经验来回答这个问题,那是不可取的,而要不断地积累知识进行反思。
在数学教学中,小学生在对知识的理解的过程中,教师运用批判性思维会促使小学生不简简单单地理解知识的表面意思,而是诱导小学生对知识的背景和形成过程的了解,以及考虑小学生参考的资料。
即教师引导小学生通过不同的渠道获得与数学知识相关的资料,运用不同的分析方法对知识从总体上把握知识、理解知识。
然而,教师是需要用不同的方法和不同的态度来处理知识或问题。
想清晰准确理解知识和得出问题的答案的态度对教师来说是非常重要的。
特别是运用知识进行推理可以使教师重新考虑问题。
然后用一种更加中立和创造性的方法重新形成问题,了解其中哪些信息使小学生引起了数学学习中的问题,并且把这种信息与问题联系起来,可能会想到新方法。
教师好的推理是以知识为基础的,并且对所有相关因素(包括结论的意义、推理所基于的假设,所用理由的准确性,可选择的方法,以及大量的其他因素和标准)给予应有的重视。
尽管以一种没有限制的方式来为好的推理下定义并不困难,但是难题在于用一种我们可以使用的方式来把他解释清楚,因为推理需要数学知识是多方面的,它打下的基础知识能使教师的推理能力在以后的生活中得到提高和加强。
小学生在教师的教导下,也能够在已有知识的基础上进行启发批判性思维,寻求知识理解和问题解决的方案。
(四)教师在数学教学中启发小学生依据方案再进行“批判”,训练小学生批判性思维能力
即使在推理找到合理方案之后,小学生可能仍然有受到问题的困扰的感觉,对相信方案的推理是对小学生批判性思维完整性的一个粗略检验和测验,为了进一步明确推理出的方案,教师必须再次启发思维,寻求方案更加完善所丢失的一些重要的因素(这些因素包括阻止你将结果内化)。
另外,教师把批判性思维和行动联结在一起,通过对这些因素的思考,训练小学生的思维,不盲从于权威,有自己的思考的能力。
这虽然很荒谬,但是对小学生很有说服力,可以让他们相信推导出的方案,因为即使是我们辛苦地推理得出的结论,但不相信结果,这小学生是非常容易做到的:
推出了结果,但是行动却不遵循推理。
所以教师必须再次引导小学生启发思维,让小学生对推理过程进行反思,找出能够接受这个方案内容,进一步训练小学生批判性思维能力。
五、结束语
批判性思维能力是信息时代个体生存的需要,是培养创新能力人才的需要。
在数学教学中对小学生批判性思维能力的培养是师生双方共同努力的自觉活动。
批判性思维能力的养成,小学生可以构建自身发展所需要的知识和技能,并能形成严谨求实的科学态度,从而使小学生能够成长为适应未来社会发展需要的人才。
[参考文献]
[1]陈为从,李志成.基础教育课程百问.第二版.苏州:
苏州大学出版社,2006.5.238页
[2]GeraldM.Nosich著柳铭心译.学会批判性思维.第一版.北京:
中国轻工业出版社,2005.192页
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