北师大版四年级数学上册线的认识说课稿Word文档格式.docx
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教学重、难点:
教学重点:
理解三种线的特征,掌握三种线的读法。
教学难点:
体会直线、线段、射线的区别与联系,会用字母正确读出直线、线段与射线。
说教法
《数学课程标准》指出:
数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
在整个教学过程中,鉴于教材的特点和我对学生思维能力的培养及情感的教育,我选用引导发现法和直观演示法。
让学生在课堂上多活动、多观察、多合作、多交流,主动参与到整个教学活动中来。
同时,在教学中,我充分利用多媒体提高教学效果,让每个学生动手、动口、动眼、动脑,培养学生直觉思维能力。
说学法
在学法上,选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法,组织学生进行学习。
教学中,我精心设计情境,激发学生好奇心,调动学生的`学习积极性,使学生在活动中积累感性认识,从而更好地突出教学重点,突破教学难点。
说教学程序
新课标指出:
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,而动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
为体现这一新理念,本节课我设计了创设情境,导入新课探索活动,获取新知闯关练习,巩固新知拓展创新,感知提升这四个环节进行教学。
教学基本程序如下:
(一)创设情境,导入新课
今天这节课李老师将和同学们一起来研究线。
(课件展示图,板书课题线)
请同学们在这张纸上画一条你最喜欢的线。
(生画线,师巡视,收集有特点的线)
这节课我们不研究曲的线,我们只研究直的线(板书:
直的线)
(二)探索活动,获取新知
1、找一找:
请同学们在你身边找一条直的线,同学交流,找生活中直的线
2、说一说:
你们还找到了哪些直的线?
从哪里开始到哪里结束?
赶紧和同桌的说一说。
认识线段的特点
师:
想一想,我们找的这些直的线有什么特点呢?
这些直的线都有两个点,谁知道这里的两个点叫什么名字?
端点。
对。
同学们找的这些点在数学上叫端点。
我们把这有两个端点的直的线叫做线段。
3、找生活中的射线,直线,理解它们的特点。
4、读一读:
自学读一读,学生明白线段和直线有两种读法,而射线只有一种读法,并且线段和射线都是直线的一部分。
(三)闯关练习,巩固新知。
课件出示闯关练习:
第一关:
猜谜语,打一线的名称。
1、有始有终(线段)
2、无始无终(直线)
3、有始无终(射线)
第二关:
他们谁说对了?
1、小明说:
我画的线段长4厘米。
2、小红说:
我画的射线长1米。
3、小丽说:
我画的直线长2分米。
第三关:
你发现了什么?
课件出示:
从老虎山到狐狸洞有许多条道路,哪条路最短?
(小结:
两点间的所有连线中,线段最短
第四关:
试一试画直线。
1、过一点画直线
学生动手画直线
体会:
过一点,可以画出无数条直线。
2、过两点,画直线。
过两点可以画出多少条直线?
过两点只能画一条直线。
(四):
拓展创新,感知提升
第五关:
数线段(让学生能够有顺序地,有规律地数线段)。
(五):
全课小结:
让学生说一说通过今天的学习,对线的知识又有了哪些新的认识?
最后教师对学生本节课的学习情况给予肯定性评价,并鼓动学生在知识的海洋里勇敢地去探索,争取取得更多的收获。
四年级数学上册线的认识说课稿2
一、说教材
《线的认识》是北师大版小学数学教材第七册第二单元第一节内容。
本节内容是认识线段、射线、直线,知道它们的联系和区别。
二、说教法
本节课我坚持“以学生为主体,教师主导”的原则,运用看、说、画、读、猜和体位法,小组讨论法。
在采用问答法时,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会。
三、说学法
对于刚上四年级的学生来说其实是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。
所以抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式,注重从学生的生活经验和爱猜谜语、玩游戏这几方面入手,让学生通过观察生活中的线、猜谜语、做手势等活动来进行体验、记忆,从而进一步理解线段、射线和直线的概念,了解它们的特征,知道它们之间的联系与区别。
四、教学程序及设想
第一环节:
(导入)先用线字入手,抓住学生强烈的表现欲,从而导入新课。
第二环节:
(教授新课)考虑到知识的抽象性,和小学生天真活泼,好动,注意力时间短的特点,在课题导入之后,我会设计情境,引导学生自主去观察、去思考、取发现异同,从而完成重点知识的教学。
第三环节(课堂小结)这一环节我采用提问的方式引导学生总结什么是线段、射线、直线。
(当堂检测)巩固练习强化新知识。
根据学生的年龄特点,本着趣味性、思考性、综合性的原则,由易到难,由浅入深,做到层次分明,并对学生的行为进行肯定和点评。
第四环节:
第五环节:
(全课总结)这一环节我采用提问的方式引导学生总结,我将提问:
这节课你有什么收获?
通过全课总结,使学生对自己的学习过程、方法、进行反思和评价,我的说课完毕,谢谢大家。
四年级数学上册线的认识说课稿3
1、教学内容:
义务教育课程标准北师大版实验教科书,数学四年级上册,第二单元《线与角》第一课时“线的认识”。
2、教材分析:
教材中安排的“看一看”活动,主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线,然后通过“认一认”活动,体会到它们都是“直直的”,并用自己的语言描述这三个图形的特征。
接着,组织学生对直线、线段与射线进行比较,让学生体会它们之间的区别与联系。
最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习,进一步加深学生对这三种图形特征的印象。
3、教学目标
知识目标:
(1)借助现实情景认识线段、射线、直线。
(2)会用字母正确读出线段、射线与直线。
情感目标:
体验数学与日常生活密切相关,感受数学的重要作用。
技能目标:
在活动中进一步发展空间观念。
4、重点、难点
重点:
认识、区分线段、射线与直线。
难点:
理解直线与射线的含义。
二、教法、学法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以学生操作为主,辅以谈话启发、引导发现、讲练结合等方法的优化组合,有效突破教学重点、难点,充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去学习、探索,从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学中运用了“创设情境——操作活动——建立模型(这节课主要是建立线的模型)——实践应用”的模式呈现教学内容,在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学习兴趣,从而促进学生积极参与学习过程。
通过操作活动,帮助学生积累经验,注重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流,从而加深学生对这三种线的理性认识。
教学准备:
多媒体课件。
三、教学过程
(一)创设情景、导入新课
首先与学生谈话:
同学们,你们发现生活中哪里有线?
让学生畅所欲言。
然后引出课题:
线在我们生活中无处不在,有直的,有弯的,数学中同样也有直的线和弯的线,今天我们就来研究直直的线。
板书“线的认识”。
(二)创设各种情境,让学生进一步感知直线、线段和射线。
播放课件出示学生熟悉的孙悟空图片,让学生说说孙悟空手里的宝贝是什么?
在黑板上画一条直线,代表金箍棒,再在它的两端分别点一个点,表示金箍棒的两头,从而认识线段,并介绍端点,线段有两个端点。
接着追问学生,金箍棒有什么本领?
并及时通过动态的演示,把金箍棒的一头放在地上,让它向另一个方向延伸,从而认识射线。
再在黑板上画一条线表示金箍棒,一端点上端点,让它向上变长,让学生体会它可以变得无限长,我们是画不完的,所以只画出它的一部分就可以了。
然后让学生继续想象,如果把金箍棒横着拿在手中,它可以向什么方向延伸?
让学生试着到黑板上画这样的线,并认识直线。
这样,借助金箍棒的神奇变化,使学生形象地感知三种线的特征,并加深了对“无限延伸”的理解。
接着,充分利用学生生活中的事物,如一扇门、射灯、斑马线、铁路等生活中常见的事物,来引导学生进一步探索图形的特征,从而建立初步的空间观念。
(三)进一步区分三种线,
在这个环节中我采用小组合作的方式,用课件向学生出示表格,让他们明确这三种线的特点:
端点、延伸情况、与直线的联系。
我先提出小组合作的要求:
以四人为一小组共同商讨,把商量好的结果填写在表中。
学生在交流活动中找出三种线的联系与区别,通过小组合作学习,让学生积极参与到交流活动中来,进一步加深他们对这三种线特点的理解,突破了本课的难点。
(四)三种线的读法
在教学用字母表示直线,射线和线段时,由于前面学生对这几种线的特征以及端点的概念比较明确了,再让学生用字母表示,包括射线为什么只能从有端点的一端读起,学生就会比较容易理解。
本环节我先对线段的读法作以示范,然后射线和直线的读法让学生自己尝试,并说说为什么射线要从有端点的一端读起。
培养学生自己学习的能力,提高课堂效果。
(五)实践运用,强化理解。
让学生自己试一试,过一点能画多少直线,过两点呢?
看老虎山到狐狸洞有许多条路,哪一条最短,要求学生独立。
另外,增加了一些练习,如判断题:
(1)直线AB长30cm。
()
(2)线段的一端能无限延长。
(3)线段CD长5cm。
(4)射线的两端能无限延长。
通过练习,让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点,这些内容更有助于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理和交流等数学活动。
本节课的总体设计是让学生在观察生活的基础上,抽象出三种数学图形,深刻感悟数学来源于生活;
在探究其特征的过程中,用自己的语言表达自己的“发现”,使思维能力得到进一步拓展;
在判断正误的练习中,三种平面图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中,升华成认知;
在“试一试”、“量一量”活动中,让学生把认识用于解决问题,最终形成技能。
整堂课学生学得生动活泼,兴趣盎然,既富有挑战性,又较易达到目标,这样设计,较高地达成了本课的知识、技能、情感三维目标。
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