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在有限的课堂教学时间中。
掌握课堂教学目标是教师的基本功,在有限的45分钟课堂教学时间内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构,要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突出,作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手段实现课堂教学目标,极为重要,它要求“说课”者根据教学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务,并运用何种教学手段,来强化教学目标的重点、要点,化解难点,使学生掌握所教知识。
俗话说,“教无成法,但教要得法”,充分说明了教学方法不是一成不变的,每一种教学方法都有它们的合理性和科学性,在同一课时中,教学方法可以多样变化,但教学方法的多样性,必须和教学效果相一致
5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控,与教和学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容易被“说课”者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的,但有主动和被动、先后快慢之分,有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;
有时学生积极性很高、偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控,而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课,在实际上课效果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预评估,并将此作为说课的一项内容。
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质,教师教育理论水平,教师教学业务能力的优越性日益显现,我们希望能通过“说课”这一形式,不断推动教育教学改革,加快师资队伍的培养,让更多的优秀教师迅速成长起来
电功说课与教案
本说课稿共包括了教材分析、教学程序设计、和教学体会三个部分。
一、教材分析
1、本章及本节的地位与作用。
《电功和电功率》这一章是初中物理的重点章之一,在这一章里,讲述了两个重要的电学概念(电功和电功率),一个重要的电学定律(焦耳定律),这些知识不仅是进一步学习电学的基础,而且在生产和生活实际中也有广泛的应用。
本章有两大特点,一是综合性强,不仅要综合运用前面的欧姆定律、串并联知识,还涉及到了一些力学问题(如本节中的功);
另外一个特点是与生活实际联系比较紧密,几乎每节课都是从实际问题引入新课,讲了知识后又应用所学知识去解决实际问题。
本节所讲的电功,除了具有以上两个特点之外它还是对初二功的知识的延续,而且也是后面继续学习电功率、焦耳定律等知识的基础,同时也为学生将来学习更广义的功做好了必要的准备。
所以无论从大纲的要求上看,还是从物理学知识的扩展上看,本章和本节都具有承前启后的重要作用。
2、教学目标。
根据大纲对本节的具体要求,同时针对初中生的心理特点和认知水平,结合教材,本着面向全体、使学生全面主动发展的原则,确定本节课的教学目标如下:
知识目标:
(1)知道电流可以做功和常见的电流做功形式。
(2)掌握电功的公式W=UIt
(3)知道电功的单位。
(4)知道电能表的用途和读数方法。
能力目标:
(1)培养学生运用学过的知识解决简单的电功问题的能力。
(2)培养学生初步的观察能力和分析概括能力。
思想目标:
结合“一度电的作用”的教学,向学生渗透节能意识。
3、重点与难点。
作为一节概念课,从概念的建立到运用都很重要,而且大纲对电功的公式要求到掌握的层次,所以把电功的概念和公式作为本节的重点。
另外以初中生的能力水平很难独立地研究出电功与哪些因素有关,必须通过教师适当地点拨才能完成,所以把实验探索过程作为本节教学的难点。
二、教学程序设计
根据自己的教学经验,本人认为物理概念课的一般授课流程都分以下三个阶段:
在本节课中,我利用了一个实物(电能表)和一个实验(电动机提升重物)引出电功这个概念,这样引课会使学生感到电功这个概念并不陌生,而且与学过的知识(机械功)也有联系,同时也为最后揭示电能表的应用打下了伏笔。
接下来是概念的形成阶段,这是本节的核心,在分析电功的实质时,我强调电流做功要引起各种变化:
或牵引物体运动;
或发热、发光;
或发生化学反应等等。
通过实验、微机模拟等手段,让学生知道电流做功有多种表现形式,这样学生虽然没有完全掌握概念的内涵,却掌握了电功大部分外延。
在研究电功与哪些因素有关时,由于书中的实验可见度和成功率都很低,既然是定性研究,我就用电流通过电灯做功来代替通过电动机做功,利用电灯发光来增加感性认识,利用投影电流表和电压表来增加可见度,并采用先猜想再实验最后总结的探索式教学模式。
另外,在实验中我注意了研究方法的渗透,即物理学中常用的控制变量法,还通过微机动态显示研究电路的过程,再引导学生自己思考、讨论、设计实验方案,而不是由教师一个人包办,目的是为了充分体现学生的主体地位。
在电能表的教学中,由于实物太小,一两句话很难讲清楚,所以我用电脑设计了一个小动画,使电能表的数字跳动和旋盘转动一目了然,直观而有效。
最后介绍一度电的作用,目的是为了渗透节能意识。
为了巩固电功的概念,我设计了一组程序题,通过这组由浅入深的形成性练习,使学生对电功的概念有了更深的理解,尤其是第五题的训练(练习题另附),目的是提醒学生不要孤立地分析某一个因素,更不能顾此失彼。
小结中我充分体现了学生的主体地位,引导学生从知识、方法、思想三个方面总结,这样,既强化了所学的知识,又培养了学生用精练的物理语言进行归纳和概括的能力。
总之,本节课是在培养学生各方面素质的前提下设计的,教学中以实验为基础,结合学生的思维特点,充分发挥教师的主导作用,以概念的认识为主线,运用实验、微机等多种教学手段,把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起,目的在于全方位地培养学生。
三、教学体会
通过这节课的教学,我有以下几点体会:
1、作为一门科学的物理,电功概念的本身固然很重要,但作为教学中的物理,概念的形成则显得更为重要,因此在教学中,我通过猜想,实验、讨论等方法,尽可能再现知识的发展过程,在先物理思维,使学生受到科学的严谨性的教育。
2、这节课的内容,表面上看较简单,学生学习也不会有什么困难,但在备课时我发现了两个疑点:
一个是从力学的功过渡到电功;
另一个是在定性实验后直接给出电功公式,这两点都不能用扩展知识的办法来解决,所以我便着重从现象的分析中加深学生的印象,扩展知识的外延,至于其更本质的属性,学生将来到了高中和大学将会继续学习,这里不必讲得过细、过深
3、教师的课堂提问是把知识引向深入的重要渠道,从引入新课到课后小结,我都尽力设计适当的问题,创造物理情境,并通过自己有意识地引导、点拨、激发学生的求知欲和学习热情。
因为本人经验不是很多,整个设计过程一定有许多缺点和漏洞,希望专家们能给予批评和指正
项评价指标的涵义
㈠教材分析
⑴教材的地位及作用。
涵义是:
阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。
学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容,前后知识的联系。
本节内容在整个教材中处于什么样的位置,对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。
⑵教学目标及确立目标的依据。
确立教学目标,它应包括三个方面,即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。
教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。
目标要切合实际,要具体、明确,具有可操作性,确定目标的依据要具体阐述。
⑶重点难点及确定重点难点的依据。
重点难点确定准确。
确定重点要联系教学目标,确定难点要符合教材内容和学生的实际,阐述解决重点难点的目的意义。
㈡教材处理
⑷学生状况分析及对策。
针对本节内容,阐明学生已有的知识基础,思维结构,能力层次,对掌握本节内容有哪些不利因素,重点应考虑哪些问题,采取哪些对策。
⑸教学内容的组织与安排。
针对学生的实际情况,阐述在处理本节内容时,为完成教学目标,突出重点,分散难点,对教学材料的挖掘,教学内容的安排,顺序的调整,材料的补充等方面做了哪些具体工作。
针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。
特别是对材料的安排,内容结构上能提出一些创造性的意见。
㈢教学方法
⑹教学方法及选择的依据。
阐明本节课所用的教学方法,所选择的教学方法的依据,要达到什么目的。
⑺教学方法的灵活性、实用性。
所选用的教学方法在整个教学过程中,针对具体内容、学生实际,要灵活、实用。
所选择的教学方法,要立足面向全体学生,要充分调动学生的积极性,正确处理主导与主体的关系,不脱离教学实际,体现用性特点。
⑻学法指导。
学法指导的涵义是:
通过教学,将指导学生学会什么样的学习方法?
培养哪些能力?
科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。
㈣教学手段
⑼教学手段新颖。
教学手段一般包括:
图表、模型、投影、录相、计算机等。
提倡教师充分运用现代化教学手段。
阐明本节课上课时所用教学手段,说课时所用教学手段。
⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段,明确这些手段的作用及见解。
㈤教学程序
⑾新课导入。
能够提出恰当的问题,激发学生的学习兴趣,使学生尽快进入状态,并能积极思维,配合教师在热烈的气氛中进行教学。
⑿新课讲解。
阐明教师怎样运用有效的教学方法,充分调动学生的学习积极性,对所讲的内容按怎样的程序进行处理,采取什么方法、手段,重在培养学生哪些能力,怎样充分暴露学生的思维过程,使教师的任务重在“导”字上,让学生真正参与到教学过程中。
如何创造一种宽松的环境,切实让学生充分动手、动口、动脑,做到教师会教,学生会学。
⒀反馈练习。
练习可贯穿于整个课堂之中,阐述练习题的来源,练习题的功能,练习题的操作,练习题的变化。
练习要有目的,有成效,量要适中,难度要适当。
所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。
⒁归纳总结。
本节结束后,要总结哪些内容,其目的是什么,如何总结,如何将本节内容纳入已有的知识系统中,发挥承上启下的作用。
⒂板书设计。
这里的板书是指就这节内容,如果是在上课时,你的板书是如何设计的。
板书设计布局要合理,能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。
㈥教学基本功
⒃语言。
语言要清晰、简练、确切,讲话的速度要适中。
板书。
这里的板书是指教师在说课时所写的板书,字数一般不得少于30个字。
板书要醒目,字迹要工整、美观、大方,设计要合理。
⒅教态。
教师在说课时教态要自然、亲切、大方,衣着朴素、整洁,动作协调。
⒆教案。
这里的教案是指说课的教案,说课的教案要体现说课的原则,集说课内容,上课内容于一体,项目要全,重点要突出,说理要简明扼要,设计合理
说课的基本要求
世界各个国家,针对21世纪的激烈竞争,都十分关注的问题,并不是资源和资金问题,而是人的质量问题,即人的素质问题。
对于基础教育来说,最主要的任务就是转变教育观念,实施素质教育,而要实施素质教育,关键是建立一支高素质的善于从事素质教育的教师队伍。
为了提高教师的素质,我们曾进行过一系列的培训活动。
例如:
五项教学基本功培训、六项技能培训、普通话培训等等。
通过培训,我们教师的教学技能(素质)确实有所提高,那么技能(素质)提高了,如何把这些技能转化成教学能力,不断优化课堂教学,提高教学质量,提高教学质量,才是提高教师素质的根本目的。
至从松哈合并后,我市参加了哈市组织的几项大型教学活动,如“百校达标”活动、素质教育活动月活动、“一课十讲”活动、“一题十课”活动等,都有“说课”这项内容。
那么究竟什么是说课?
说课的内容和要求是什么?
所谓“说课”就是教师在备课的基础上,依据教学大纲和教材,在教学理论的指导下,结合教师、学生实际和教学条件,向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。
实际上说课和讲课一样,是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。
其具体内容和基本要求如下:
1、依据教学大纲分析教材、分析学生
教材是教学的一个基本要素,深入细致地分析教材,把握教材是设计好每一节课的基础,是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。
因此教师必须钻研教学大纲,领会教材编写意图,分析教材逻辑系统,把握教材知识结构,并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用,分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。
学生是学习的主体。
分析学生是教师实施教学行为的关键,是贯彻因材施教的前提。
教师想要在教学过程中让学生增长主体意识,发挥他们的主体作用,教与学的和谐发展,就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析,使教学真正做到有的放矢,达到预期目的。
2、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
这里所说的教学目标,一般指课时目标。
确立教学目标,要根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展,可以从以下三个方面来进行整体设计,建立目标体系:
(1)确立认知目标:
也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准,是掌握还是理解、知道等等。
(2)确立能力目标:
也就是要求学生在身心发展上,即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准,一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成,其中思维能力是核心。
(3)确立德育目标:
就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观,培养学生的审美观。
教学目标制约着教学设计的方向,对教学活动起着指导作用,因此教师要紧紧抓住教学目标,以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化,目标实现程度的检测等方面的基本思路。
3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。
一般来说,教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识,教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
在教学实践中常见的教学难点有三种:
一种是与教学重点相同的教学难点,即既是教学重点,又是教学难点;
一种是教学难点并不是重点,但与重点有着直接关系的教学难点;
一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。
确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等,并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
教师高超的教学技艺体现在突出重点,突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大,付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志,因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
4、说明优化教学过程结构的设想
所谓教学过程,就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。
在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素,而教学目标,教学内容,教学方法,教学组织形式,教学结果等是教学过程的基本要素。
因此在说课时,首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系,在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导,学生为主体,做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合,知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合,掌握知识和发展思维能力的最佳结合,同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。
其次,教师要说明怎样组织好教学过程,通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能,促进教学过程有序的发展即按规律运动。
5、说明教学方法的选择和教学手段的使用
教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。
它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。
教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等,阐明其价值性。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下,传递信息的工具、媒体,从传统的手段发展到了电化教育。
在教学手段上,由单一媒体的教学转变为采用现代化手段的多媒体教学。
教师在说课时要从教学内容、教学环节、学生特点出发,说明使用教学媒体的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。
6、说明教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。
总之,说课要以教材分析和学生状况分析为基础,以教学目标为根本方向,紧紧抓住教学重点和难点,优化教学过程结构,选择教学方法,科学运用各种教学媒体,有效地控制教学过程所要达到的教学效果,说明其基本的教学思路,并提出按照教学思路设计的教学实施方案。
浅谈说课的内容、要求与评价
说课是教师面对评委或同行,系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。
它可以帮助教师提高对备课,上课的理性认识,提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求,一般应包括以下几个方面。
一、说教材
1、说教学目标的确定。
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标,蛇对课堂教学活动起宏观控制作用,也是教学后续评价的重要依据。
说教学目标要:
一说目标的完整性,一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标;
二说目标的可行性,即教学目标要符合大纲的要求,切合学生实际;
三说目标的可操作性,即目标要求要具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质,是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点,有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因,一种是教材内容较深或概念比较抽象;
一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;
一种未能实现相邻学科知识的迁移。
有时难点和教学重点重合,或难点发生在关键问题上,如难点属于教材内容的次要部分,则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。
二、说教学方法
1、说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
2、说教学手段及其依据。
教学手段是指教具的选择及其使用方法。
要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具的展览;
二是忌教学手段过简,不能反映生物课直观性的特点;
三忌教学手段流于形式,对教学手段的依据,要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
三、说学生学法
说学法指导及其依据。
学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。
学法指导就是通过
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