小学语文《咕咚》语文小学王新艳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《咕咚》语文小学王新艳教学设计学情分析教材分析课后反思
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》教学设计
教学目标:
1、认读“咕咚”两个字,复习带口字旁表示声音的词。
正确认读并理解“拔腿就跑,拦住,热闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂得“大伙儿”的意思,能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。
2、通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人,有感情地朗读课文,引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。
3、通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际明白道理:
不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。
教学重点:
通过比较朗读小动物“叫”的句子,体会小动物盲目听信和跟从他人;有感情地朗读课文。
教学难点:
通过朗读描写野牛的句子,发现正确对待事情的方法,联系生活实际明白道理:
不能光凭听到地就盲目地跟从,而应该做一个冷静思考的聪明人。
教学准备:
多媒体课件、词语卡片、动物贴图,动物头饰。
教学过程:
一、游戏热身,课题导入。
师:
小朋友们,上课之前,我们来玩个游戏,好吗?
这个游戏是这样的,老师说,你们一边模仿声音一边加上动作,看谁模仿得最像。
明白了吗?
那我们试试看。
师:
青蛙叫起来了?
生:
呱呱呱,呱呱呱。
师:
小猫叫起来了?
生:
喵喵喵,喵喵喵。
师:
大雨下起来了?
生:
哗哗哗,哗哗哗。
师:
小孩哭起来了?
生:
呜呜呜,呜呜呜。
师:
小朋友们真厉害,一学就会。
现在老师把这些声音词请出来,仔细观察,你发现了什么?
课题质疑导入。
、听声音,导入课题,写课题。
②、读课题。
③质疑。
那这么奇怪的声音到底是什么东西发出来的呢?
把书翻到103页,认认真真地读课文。
读的时候,要注意读准字音,读通句子,难读的句子就多读几次。
我们从故事中找找答案吧!
二、整体感知,读词读句。
㈠、自由读课文。
㈡、整体回顾,读词读句。
1、出示插图一。
看,故事中,首先听到“咕咚”声的是-----兔子。
他被吓了一跳后——指名认读词卡:
拔腿就跑.(开火车1组)
2、出示插图二:
接着被吓坏的小动物有——指名说。
⑴、小猴儿。
⑵、还有——(出示:
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇).这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声,谁能再来读一读,指名2-3,(指导:
“山羊啊”的“啊”的音变的朗读)咱们一起读。
像这样的“啊、呀、哇”,还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词,注意要读轻声哦。
⑶、像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读。
出示:
大家快跑哇!
快逃命啊!
(知道读准“命啊”,以及语气词读轻声。
)⑷、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——儿化音:
大伙儿.这也是儿化音。
大伙儿就是指——-大家,包括——小猴儿,狐狸呀,山羊啊,小鹿哇⑸、这么多小动物都来了,这一下子可------热闹。
3、出示插图三就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样(野牛)幸亏他把大家——认读:
拦住。
4、出示插图四:
最后才让小动物明白了事情的真象。
①、齐读:
最后两段。
②、这个真相是什么呢?
咕咚这奇怪的声音是什么东西发出来的呢?
三、研读课文,明白事理。
哦,原来是这样啊!
那刚开始的时候,小动物们都是怎么做的呢?
我们一起来看看,先看看兔子吧!
小朋友们自己先来读一读。
㈠、学习第二自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误。
1、 学生自由读。
2、交流反馈。
你好像看见了一只怎样的兔子?
你从哪些地方读出来的?
⑴、拔腿就跑①、仔细看看图,知道"拔腿就跑"是怎样跑吗?
谁来做一做动作表演一下?
(贴图:
兔子,板书:
跑)②、 怎样读好这一句呢?
指导朗读。
③、兔子兔子,你为什么要拔腿就跑啊?
⑵、可怕极了①、请你来当当这只兔子,读一读。
②、谁再来当当这只害怕的兔子,叫一叫?
③、兔子你为什么这害怕?
(预设:
妖怪、怪兽、水怪。
。
。
。
)那兔子,现在有水怪在后面追你呢,你害怕地叫起来-------生读。
㈡、学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误。
1、(出示插图二)师生合作读。
师:
瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。
我读黑色部分,男生读蓝色部分,女生读红色部分。
好吗?
2、引导发现小动物们叫的句子和跑的句子。
3、学习跑的句子。
咱们就先读读写他们"跑"的句子。
我们一起来读一读吧!
出示:
小猴儿一听,就跟着跑起来。
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
大象看见了,也跟着跑起来。
(1)、齐读。
(2)、听到别人的叫声,他们是怎么做的(贴图并板书:
小猴儿跟;狐狸山羊小鹿跟;大象跟) 小结:
像这样人家怎么做,自己也怎么做的行为,老师送它一个词叫“跟从”。
4、学习叫的句子。
小动物们都是跟着跑,那他们是怎么叫的呢?
我们再去瞧瞧。
出示:
“不好了,咕咚可怕极了!
”
“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
、自由读。
⑵、我们先来看看小猴儿和兔子的话,老师发现他们的话有一个地方不一样,我请一个人读兔子的话,一个人读小猴儿的话,其他小朋友想一想,他们的话有什么不同。
指名读。
⑶、交流反馈。
"不好了!
" "不好了,不好了!
"用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗?
听老师读一读。
(师范读)说说你有什么发现。
⑷、指导朗读。
⑸、是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危险了!
男女分读.
5、分角色朗读,戴上头饰。
看来,这话传到后来是越来越严重啊!
传到大伙儿呢?
传到大伙儿那里就变成要-------(生接说)逃命了。
⑴齐读。
我们一起来读读小动物们的话,看看是不是有越来越可怕的感觉。
⑵练读。
⑶分角色读,戴上头饰。
现在请一个人当兔子,一个人当小猴儿,全班小朋友当大伙儿。
第一组你来当兔子,第二组你来当猴子。
其他小朋友仔细听,看看有没有读出越来越恐怖的感觉。
(三)、学习第五自然段,体会野牛与其他动物的不同之处。
大家全被吓坏了,只有一个动物跟大家不一样,谁呀?
请大家自由朗读第5自然段。
想想也野牛和其他动物有什么不同。
1、自由读,思考野牛的表现跟其它动物有什么不同。
2、交流反馈:
⑴拦住野牛为什么要拦住大伙儿呢?
他拦住大伙儿干什么呢?
(2)、情境采访。
那现在老师来当野牛,采访一下这群害怕的小动物。
师(戴上头饰):
大象,咕咚在哪里,你看见了?
生:
没看见,大伙儿都说咕咚来了。
师:
大伙儿,咕咚在哪里,你们看见了?
生(全班):
没看见。
师:
你们都没看见,(点红:
看见)那为什么跟啊?
小猴儿,你为什么跟啊?
生:
。
。
。
师:
原来你们都是没有亲眼看见(板画:
眼睛),就跟着别人跑,跟着别人叫,这样的行为,送你们一个词叫:
盲目。
想都不想就跟着跑,就把它叫做----盲目跟从。
师:
小动物们,那你们都跟着谁跑啊?
生:
兔子。
师:
那我来问问兔子吧!
兔子啊,咕咚在哪里,你看见了?
生:
是我听见的,咕咚就在那边的湖里。
师:
原来兔子也是没看见,而是耳朵听见的啊。
(板画:
耳朵)
(3)、导出寓意。
师:
好,采访结束了。
现在我们再来想想,野牛与动物们最大的不同是什么?
生交流。
师总结:
野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑,它还能用心思考(板画:
心)。
(四)、学习第六、七自然段,明白真相。
1、揭示“咕咚”的真相。
2、了解了“咕咚”的真相后,小动物们又是怎么做的?
3、孩子们,他们为什么都笑了?
四、回顾课文,总结课堂,领悟道理。
1、通过课文填空回顾故事。
2、学生交流本节课收获。
3、总结送“聪”字。
4、歌谣。
5、结语:
同学们,这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,一定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,祝愿大家都能成为一个聪明的人。
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》课后反思
《咕咚》是一篇有趣的童话故事,告诉我们这样一个深刻的道理:
听到或遇到任何事情,一定要动脑筋想或者去实地看看,不要盲目地跟随他人。
在教学时,我力求让学生通过品读、表演等的方式领悟文章的深刻道理。
一、游戏引入,激发兴趣。
为了调动学生的积极性,我从一开始就设置了一个让孩子们动起来的手指游戏,孩子们瞬间活跃起来,并借机引出课题。
二、角色演评,渗透德育。
文本的意义,只有学生主动与文本对话的过程中才能产生。
在教学中,我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想象、动作模仿、分角色扮演等活动,让他们能够从各自的经验和体验出发,引领学生深入课文,使学生与文本之间建立起和谐的对话关系,让孩子们真正融入故事,感悟道理。
三、先初读,再精读,深入解读文本。
本课故事情节简单有趣,理解起来并没有太大困难,但文章篇幅较长,所以我设想先认词识句初读课文,再深入的品读课文,让学生在丰富的想象和精彩的表演中完成本课的学习。
以上指导方法的结合运用,使课堂教学取得了不错的效果,但也有不足之处,我虽然注重课堂朗读,但形式不够丰富,单一、乏味,同时比较缺乏集体朗读的训练和提升,不能够充分调动起全体学生的积极性。
在今后的教学中,我将继续探索更有效的教学方法,真正实现有趣、高效的语文课堂。
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》课标分析
义务教育新课程标准中对小学第一学段学生指出:
1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读理解课文内容。
2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助读物中的图画阅读。
3、阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的事情,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交往。
依据新课程理念,为了更好地帮助学生学习故事,感受故事,领悟道理,教师应努力打造一种轻松、愉快的学习环境。
本课在设计教学时,充分依据课标要求,在轻松、愉悦的环境中,孩子们在插图的引导下,理解词句,表达想法,领悟道理,掌握本节课知识,突破重难点。
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》教材分析
部编版小学一年级语文下册,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
共设八个专题,分为八组:
多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋、想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然界。
八个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。
《咕咚》是一年级下册第八单元的第二课,是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。
课文讲的是一只小兔子偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛提出质疑,大家去看了才明白:
“咕咚”原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。
这个故事告诉大家,遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。
全文共7个自然段,分为四部分,并有其相对应的四幅插图。
本节课以朗读训练为主线,旨在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法,指导朗读,展开想象。
在本文学习中,还要引导学生带着问题边读边思考,找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”,最后渗透做事做人的道理。
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》学情分析
一年级学生进入小学学习,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和兴趣,对学校、老师、同学、课堂、知识充满了新鲜感,他们思维活跃、学习兴趣浓厚。
同时,此年龄段学生具有好动、易兴奋、易疲劳、注意力分散等特点。
经过半年多的学习,大部分学生能认识常用的汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。
能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了。
但由于一年级的小学生注意力保持时间短,活泼好动,而且是第一次接触这么长的课文,因此,在教学中,组织教学、趣味教学,让学生充分的动起来,融于故事,体验情感尤为重要。
这篇童话故事浅显易懂,了解内容并不难,但要想引导学生真正融于故事、体验情感,在阅读中领悟道理,是有一定难度的。
因此,在教学中,我利用小组竞赛、角色扮演等引导孩子自由表达自己的观点,从而达到一步步深入理解课文,为今后的阅读学习打下基础。
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》评测练习
课堂小练习:
这个故事讲了____听到“咕咚”的声音,没有弄明白是什么情况,拔腿就跑,后来____、____、____、____、____也跟着跑,只有____没有跟着跑。
帮助大伙儿弄清了真相的事。
【设计意图:
在学习课文的过程中,我尽量运用多彩的挂图和有趣的图片,让学生产生兴趣,了解故事内容,但一年级学生语言表达和概括能力都停留在最初阶段。
于是,我加入了这样一个练习:
让学生根据提示总结课文主要内容。
这一练习的加入,大部分学生能够正确的填上,而且潜移默化中提高了孩子的概括、总结能力。
】
部编版小学语文一年级下册第八单元
《咕咚》效果分析
本节课的重点:
引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法,引导学生带着问题边读边思考,并初步懂得遇到任何事情都要动脑筋想或者去实地观察,不要盲目跟从。
为了调动学生上课的积极性,我出示多彩的照片,让学生产生兴趣,同时让学生参与有感情的朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动,使学生从生活经验出发,深入理解课文。
通过本节课的学习,多数同学能够做到认真聆听别人讲话,努力了解故事的内容,积极参加讨论,对感兴趣的问题发表自己的想法,分享交流时大方、自信。
但由于年龄较小,部分同学不敢说,不能说。
所以,在今后的学习中,语言表达能力的训练和提升还要随着年龄的增加逐步加强。
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