部编人教版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》省优质课一等奖教案文档格式.docx
- 文档编号:3963101
- 上传时间:2023-05-02
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:98.73KB
部编人教版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》省优质课一等奖教案文档格式.docx
《部编人教版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》省优质课一等奖教案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编人教版语文七年级下册《紫藤萝瀑布》省优质课一等奖教案文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强与美好。
教学重难点
1.重点:
(1)学习本文抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
(2)掌握文章借景抒情、托物言志的写法。
2.难点:
揣摩重点词句的表现力,学会欣赏文中精彩的语句。
教学过程:
第1课时
一、新课导入
展示一组紫藤萝花的图片,让学生谈一谈这花美不美,美在哪里?
有一位作家看到了这美丽的紫藤萝花停下了脚步,在她的眼里紫藤萝是怎样的呢?
让我们一同走进她的《紫藤萝瀑布》。
二、资料助读
宗璞,原名冯钟璞,女,1928年出生,常用笔名宗璞,笔名另有丰华、任小哲等。
原籍河南省唐河县,生于北京,著名哲学家冯友兰之女。
曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。
当代作家,从事小说与散文创作。
代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》,系列长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。
有著作《三生石》《我是谁》《铁箫人
语》。
写作背景:
宗璞一家,在文化大革命中深受迫害,“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。
这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于院中,见一树盛开的紫藤萝花,唯物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命
的永恒,于是写成此文。
三、初步感知
1.生字注音。
迸(bè
ng)溅忍俊不禁(jīn)仙露琼浆(qi
ó
ng)伶仃(lí
ngdīng
)
盘虬卧龙(qiú
)酒酿(nià
ng)伫立(zhù
)绽开(zhà
n)
挑逗(tiăo)花苞(bāo)宗璞(pǔ)
2.生词注解。
迸溅:
向外溅出或喷射。
凝望:
目不转睛地看。
终极:
最后的终点。
伶仃:
孤独,没有依靠。
伫立:
长时间的站立。
挑逗:
逗引,招惹。
忍俊不禁:
忍不住笑。
仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:
回旋地绕像卧着的龙。
3.整体感知。
听磁带朗读,用心感受画面美,并思考文章围绕什么事物来抒发感情?
由哪几部分组成?
紫藤萝。
全文由看花(1—6段)
、忆花(7—9段)和思花(10—11段)三部分组成。
四、文本探究
1.自由朗读看花(第1—6自然段),并思考下列问题:
(1)眼前的紫藤萝树可以用什么词语概括它的特点?
作者通过哪几个方面的描写来体现它的这个特点?
眼前的紫藤萝树的特点:
枝繁叶茂,生机勃勃。
①色:
一片辉煌的淡紫色;
深深浅浅的紫;
紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
②形:
像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极;
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
③态:
仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长;
在和阳光互相挑逗;
彼此推着挤着。
(2)作者按怎样的顺序描写紫藤萝花?
先写每一穗花,再写每一朵花。
先写花穗的色彩:
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深……”然后写花的形状:
“……小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;
又像一个忍
俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”最后写花的香味:
“……淡淡的
芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
(3)面对这样的紫藤萝作者的心情发生看怎样的变化?
惊喜——振奋——激动
2.朗读“忆花”(第7一9自然段),并思考十多年前家门前的紫藤萝怎样?
面对这样的紫藤萝作者的心情怎样?
萧条、冷落;
作者的心情:
疑惑、痛楚、遗憾。
3.读“思花”(第10—11自然段),请从中找到点睛之笔。
作者此时的心情又怎样?
[来源:
学科网ZXXK]
“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”;
宁静、喜悦、振奋。
第2课时
一、复习导入
同学们,紫藤萝花独具美韵的风貌让我们驻足,作者那卓越细腻的笔触也让我们折服。
这节课我们一起品读文章的语言美和手法美。
2、合作探究
(一)走进语言
请品味下列句子的语言美,并揣摩作者是怎样借助景物描写来抒发自己情感即借景抒情的。
1.从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布,形象生动地写出了紫藤萝气势非凡,灿烂辉煌。
不仅形象地表现了花之繁茂,也隐含了生命的绵延长
远。
2.只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
“流动”“欢笑”“生长”等动词的使用,将花瀑拟人化,使静态变为动态,写出了花的生机与活力,如盛装少女欢歌笑语。
3.紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅的部分,在和阳光互相挑逗。
“泛着”“迸溅”“挑逗”等词语,将花瀑拟人化,并将花瀑的颜色、形态动态化,把阳光照耀下的花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。
4.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
运用拟人的手法,以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。
5.“我在开花”它们在笑。
“我在开花!
”它们嚷嚷。
运用拟
人手法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。
6.香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
运用通感手法使无形的香味化成有形的颜色
,具体地表现了花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。
7.每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
用“帆”与“舱”比喻花朵的外形,细致地描写了紫藤萝花盛开的状态,显得生机勃勃。
比做“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态,生动形象地表达出花朵美丽妖媚的特征,更显美好可爱,也抒发了喜悦的心情。
(二)深层探究
1.“我”为什么会“焦虑”和“悲痛”?
结合文章写作背景理解,“我”的“焦虑”和“悲痛”是因为我深受“文化大革命”的摧残,虽已过去多年,但心灵上的创伤仍无法愈合。
而且弟弟当时正处于癌症晚期,命在旦夕,面对弟弟的英年不幸,雄才未展而深感悲痛。
2.文中为什么要插入一段对十多年前家门外的一大株紫藤萝的描写?
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生机盎然。
用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
3.怎样理解“在这
浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”?
作者在回顾了花和人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;
厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。
作者作者对生命有了这样的感悟后,心情便豁然开朗,所以“加快了脚步”。
4.结合全文说说作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?
面对眼前盛开的“紫藤萝瀑布”,作者触景生情:
尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁,一切都会像紫藤萝一样好起来的。
展现在她面前的紫藤萝花是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。
在这些跳动的生命的感染下,作者深深地感悟,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被“紫藤萝瀑布”的力量带走了,她已经能够平静地看待这些不幸,将焦虑和悲痛转化为精神的宁静。
“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前,她深深地思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。
(二)走进写法
本文在写法上主要采用了托物
言志(象征)和借景抒情(见语言品析)的表现手法。
所谓托物言志,就是假托一种事物,赋予某种象征意义,表达作者的思想感情。
试分析本文是如何运用这种手法的。
本文作者借对紫藤萝花不同时期的不同情态进行描写,说明了花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的,人生应该豁达、乐观、奋发进取。
不同时期的紫藤萝花,象征了不同时期人们的不同命运。
三、课堂小结
一树蓬勃
旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者,给身心疲惫的她注入了新的生命力。
其实平淡生活中的花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候都蕴蓄丰富,只要我们用心去体悟,心灵会因此丰富,生命也会因此而更有滋味。
【板书设计】
课后反思
《紫藤萝瀑布》写于1982年,离现在的学生很遥远,只有联系写作背景才能更好地理解文章的思想感情,单凭老师的讲解,学生是无法深刻理解作者宗璞当时的心境的。
教学过程中,应注重引导学生用自己的方式去拜访作者的心灵。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 紫藤萝瀑布 部编人教版 语文 年级 下册 紫藤 瀑布 省优 一等奖 教案