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”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?
再议一议。
5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样看?
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
1.思考回答
2、指名回答
3..思考回答
4议一议,回答
5思考回答
6、思考回答
.
7.自由读,再读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想,再议论:
“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
换成“等”可以不可以?
2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。
可是克莱蒂是怎样表现的呢?
当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了我,“我举起尺子”。
举起尺子是为了什么?
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?
再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?
再议,然后解答、归纳:
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。
“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
“父亲把脸一沉”,说话了。
“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。
有什么含义?
“第一个伸过手去”是什么意思?
“夺过”“折成”又表示了什么?
大家议一议,再回答。
1.先自由读或默读第三段,边读边想,再议论:
2.指名答
3.指名答
4.读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
思考回答;
5.讨论回答
议一议,再回答。
小结读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?
克莱蒂最突出的品质是什么?
你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?
有,怎样解决的?
没有,今后怎样和别人交往才是正确的?
以上要结合自己的生活实际谈出感受。
结合自己的生活实际谈出感受。
板书设计
争吵
反思
18争吵
和好
受教育
反思:
第51节
19.《小泽征尔的判断》
第1课时
1学习本课生字,结合课文内容理解新词。
2正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
3引导学生质疑,继续培养学生阅读中质疑的习惯。
了解课文内容,引导学生质疑。
谈话引入
1齐读课题,思考:
看到题目,可以提出什么问题?
预设问题:
小泽征尔是什么人?
他做出怎样的判断?
为什么做出这样的判断?
在什么情况下做出判断?
他判断的对吗?
……
2小结:
同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案,下面就让我们一起走进课文,去了解事情的原委。
齐读课题,思考:
看到题目,提出问题
学习本课生字新词:
1导入:
请同学们借助字典,运用掌握的学习生字词语的方法,自学生字词
2自学生字词。
3检测:
①认读生字,指导书写。
②指读新词,自读带新词的语句。
同学们借助字典,运用掌握的学习生字词语的方法,自学生字词
①认读生字,书写。
②读新词,自读带新词的语句。
自由练读课文
1练习正确、流利地朗读课文。
2根据提示,默读课文:
默读提示:
默读课文,尝试解决同学们根据题目提出的问题。
记下阅读中不懂的地方。
3交流初读收获。
[回答问题时,之要求读出相关内容即可,同时检查、订正学生发音]
①看副板书,解答。
读第一自然段;
介绍相关资料
②提出自己阅读中新出现的问题。
③再次默读课文,思考未解决的问题。
尝试解决同学们根据题目提出的问题。
总结:
这节课,同学们边读边思考,已经对课文有了一定的了解,一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。
是的,他的判断使他夺得大赛的桂冠,并由此一举成名,而他的判断又将给予我们怎样的启示呢?
下节课我们继续学习。
19.小泽征尔的判断
第52节
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情;
懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。
2、讨论:
“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么,他为什么能做出果敢的判断。
3、体会“只有……才……”的用法,并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
学习课文第二部分,了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中,果敢地指出乐谱中的错误,获得桂冠的事情;
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么,以及他为什么能做出果敢地判断。
导语引入。
今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。
在课文的开始,这样介绍小泽征尔,请大家读一读这句话。
(日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
)
1959年,当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥,那年他去欧洲参加指挥家大赛,在前三名的决赛中,他做出了一个什么判断?
请大家快速默读课文,找出来。
大家读
学习课文
1、过渡语:
“不!
一定是乐谱错了!
”作为一个乐队的指挥,指出乐谱中的错误很是平常。
那么小泽征尔做出这样的判断,为什么被称为“果敢的判断”呢?
让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文,边读边思考。
思考题:
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?
自学提示:
①自己读课文。
②画出有关的语句,体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论:
让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句,深化理解。
“在前三名决赛时,他被安排在最后一个出场。
启发:
最后一个出场,会有什么样的心情?
指导朗读,结合“世界一流”“国际水平”等词语,品味“全神贯注”的参赛态度。
(可插入课后第三题)
“开始,他以为是乐队演奏错了,就指挥乐队停下来重奏一次,但是他仍觉得不自然。
”启发:
此时小泽征尔能判断出什么?
“这时,在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。
“郑重声明”是什么意思?
此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题,小泽征尔怎样想?
在场的观众会怎样想?
“面对几百名国际音乐大师,小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的。
设问:
①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢?
同桌同学结合以上句子,填空说一说:
指挥、乐队、乐谱,到底是谁错了?
()没有错,因为();
所以,一定是()错了。
②“坚信”换成“相信”好吗?
为什么?
集体朗读句子。
过渡语:
就这样,年轻的小泽征尔考虑再三,坚信自己的判断是正确的,于是他脱口而出:
”(出示这句话)
指名朗读、集体齐读。
[如果学生感情朗读有困难,可插入对比练习]
“不,一定是乐谱错了。
“不,一定是乐谱错了!
“不!
4、理解最后一段:
过渡语:
他的喊声刚落,评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁。
为什么一句果敢的判断,就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢?
快速浏览课文最后一个自然段,画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。
“这种素质”指得是什么素质?
板书:
不附和权威相信自己敢于做出正确判断
结合课文内容说一说:
只有()的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。
(出示文字片)
①自己读课文。
②画出有关的语句,体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论
边读边体会重点指导以下重点句,深化理解。
“在前三名决赛时,他被安排在最后一个出场。
朗读,结合“世界一流”“国际水平”等词语,品味“全神贯注”的参赛态度。
(
思考回答
集体朗读句子。
指名朗读、集体齐读。
4、理解最后一段:
快速浏览课文最后一个自然段,画出重点语句。
思考后答
结合课文内容说一说:
总结
1小泽征尔面对着几百名国际音乐大师,凭借自己深厚的艺术功底,十足的勇气和力量,做出了果敢的判断,并且坚信自己的判断正确,因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。
也正是这次比赛,使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的
2欣赏视频:
3看到他高超的指挥艺术,你能说一句赞扬他的话吗?
(可以写下来再说)
4齐读:
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
欣赏视频:
说一句赞扬他的话(可以写下来再说)
齐读:
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
布置作业:
1、有感情地朗读课文。
2用“全神贯注”、“再三”写一句话。
3继续收集有关小泽征尔的资料,如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
1.有感情地朗读课文。
19、小泽征尔的判断
全神贯注
不和谐、停下重奏相信自己,不畏权威
考虑再三
不!
第53节
20.皮巧根桥
1、自学本课生字新词,读准生字,积累词汇。
2、准确理解词句的意思。
理解“危险、朽烂、不约而同”等词语
3、有感情地朗读课文。
体会作者的思想感情。
引导学生认识到用爱心做些有益于人们的事。
导入谈话。
(板书课题)
出示为课题后,可就课文题目进行如下谈话,同学们见到过许多桥,有木制的小桥,有坚固的石桥、混凝土桥,今天我们学习一课叫《皮巧根桥》。
为什么叫皮巧根桥呢?
齐读课题
初读课文,整体感知
默读课文,了解课文内容。
想想课文写了一件什么事?
想想课文写了一件什么事
检查生字词
1、画出要求认识的字,借助注音认识生字,记住本课要求会认的字。
2读生字卡,说说用什么办法记住这几个字。
3、指导学习生字交流记忆的方法。
3、学习生字交流记忆的方法。
朗读课文
指定学生朗读,评估朗读效果
学生朗读,评估朗读效果
陡峭朽
危险、朽烂、不约而同
第54节
第2课时
2、抓住课文重点,读懂课文,体会作者的思想感情。
阅读导入
让学生自读课文,整体感知课文。
学生自读课文,整体感知课文。
朗读感悟
围绕课后问题再读课文:
1、皮巧根为什么要架桥?
2、后来,有了新桥人们为什么还是那样喜欢叫
1、学生自读课文,然后指名朗读。
要求读准字音,不加注音或查字典,也可以问同学。
2、指定学生朗读,评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文,看他们是否读得正确,有没有读不准的字词,帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的,同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式,初步了解课文内容,为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况,培养学生在朗读中主动认字的习惯。
“皮巧根桥”?
3、读了这篇课文,你有什么感受、
1、学生自读课文,朗读。
学生分段读课文纠正朗读的错误。
同学们提出不理解的地方。
3、谈感受
巩固练习
1、认读要求认识的字,说说自己是怎样记住这几个生字的?
2、挑选自己喜欢的词语,写在课后的空花篮中。
指导理解时教师可抓住:
以下几个问题:
1、谁架了一座什么桥?
2、是怎样架桥的?
3、人们管这座桥叫什么?
4、后来有了新桥为什么人们还是喜欢这样叫他?
5、反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价,学生夸讲,与评价的语言。
学生重点理解:
第3题是句子练习,教学时让学生读一读这两句话,说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语,然后再造句。
20皮巧根桥
架桥的原因:
架桥的经过:
磨斧—砍树---把大树架在河----砍光柳枝
第55节
《语文百花园五》
1、积累学生的语文基础知识,了解相同的单字经过不同的组合,在表达的意思上可能会有所变化。
3、通过实例,帮助学生发现并掌握对话的四种表现形式,能够正确的加点标点。
积累学生的语文基础知识,了解相同的单字经过不同的组合,在表达的意思上可能会有所变化。
通过实例,帮助学生发现并掌握对话的四种表现形式,能够正确的加点标点。
自读词语
初读练习中词语,初步感受汉语言的的丰富性。
自己尝试说出几组这样的词语。
如:
著名——名著;
队列——列队;
来往——往来……
1、初读练习中词语,初步感受汉语言的的丰富性。
2、自己尝试说出几组这样的词语。
比较归类
让学生比较读练习中的两组词语,发现不同。
(字的位置变化,意思可能不变也可能变化)
④让学生给自己准备的词语归类。
学生比较读练习中的两组词语,发现不同。
学生给自己准备的词语归类。
读一读
想一想
标一标
①讲解“对话”的组成——“文中人物语言”和“提示语”。
②让学生用不同符号(直线和曲线)标示出练习中所给例句的“人物语言”和“提示语”。
③读一读标示后的例句,结合“学习小伙伴”的提示,发现规律。
小结:
提示语在前——“说”后点冒号;
提示语在中——“说”后点逗号;
提示语在后——“说”后点句号;
④到课本中找寻有关对话描写,印证规律。
⑤完成一组加标点练习。
⑥针对练习完成情况,进行重点指导。
读读背背
1、自读古诗,把诗读熟
2、试着讲解诗句的意思
3、诵读、背诵
语文百花园五
提示语在前——“说”后点冒号;
提示语在中——“说”后点逗号;
提示语在后——“说”后点句号
没有提示语。
第56节
1、引导学生抓住重点语句,充分联系自己的生活实际和认识实际,深入理解短文,使学生明白做事要有信心,勇于面对困难,不懈努力,终会获得成功
2、培养学生的阅读能力。
引导学生抓住重点语句,充分联系自己的生活实际和认识实际,深入理解短文,使学生明白做事要有信心,勇于面对困难,不懈努力,终会获得成功
揭示课题
让学生解释“尝试”的意思,并结合自己的经历,说说曾做过怎样的尝试,结果如何。
自由读文
结合课后思考题,自由读短文,了解短文主要内容。
交流成果
通过不同形式交流初读成果。
(读出相关内容、概括主要内容、结合相关语句谈理解等均可)
深入体会
围绕“短文为什么以‘尝试’为题”进行讨论,引导学生深入体会、理解短文。
围绕“短文为什么以‘尝试’为题”进行讨论引导学生深入体会、理解短文。
自由交流阅读后的心得
尝试
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