《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案.doc
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《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案
日记是我们大家生活、学习的记录。
只要把自己在一天中的所见、所闻、所感,选择其中最有意义的记录下来就是日记。
也就是说,日记可以写自己看到的或听到的事物,也可以写自己亲身感受到的事情。
写日记,对学生来说,是引发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。
通过写日记,不但能提高学生的写作能力,语言、文字组织能力,训练观察力、想象力,还能培养学生的创造意识,锻炼学生的品质、恒心和耐性。
能帮助学生完成写作材料和语言词汇的储备。
一、课题提出的背景
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,具有举足轻重的作用。
然而小学生的写作水平并不乐观。
在作文教学中,教师耗费了不少时间和精力,试图达到提高学生作文的目的,然而收效甚微。
作文教学成了困扰语文教师的一道难题。
我校是一所农村小学,学生学习基础较差,写作水平更是低下。
打开学生的作文就会发现,作文生搬硬套,内容单一,感情空洞,甚至部分学生的作文语句不通,错字连篇。
学生写作水平低下的症结在哪里?
提高学生写作能力的突破口在哪里?
我们一直在思考探索。
多少年来我校一直提倡学生写日记,在教学中我们发现,写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。
新课标指出“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。
教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话和空话……”。
近年来,日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视,对日记教学的研究也在逐步深入,日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。
魏书生老师就提出:
小学生写日记既是习作锻炼,也是进行“道德长跑”。
如果我们能激发学生的写作兴趣,教给学生写日记的方法,培养学生坚持写日记的良好习惯,相信不但能提高学生的写作水平,也一定能培养学生一些良好的道德品质。
二、课题要解决的问题:
1、提高师生对日记写作训练的认识,培养学生的写作兴趣。
2、学会观察生活,学会积累生活素材,引导学生说真话诉真情,探索提高学生语言表达能力途径。
3、探索日记批阅途径和评价方法,让学生做到持之以恒。
随时记录生活中的点滴发现。
三、课题研究的目的和意义
1、引导学生学会关注生活。
写作来源于生活。
叶圣陶先生指出:
“我们的生活充实到某种程度,自然要说某种的话。
”我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活,对生活做一些思考,并从心灵体验出发,真实地再现生活的底蕴,真诚地拥抱生活的靓丽。
2、提高学生观察能力。
观察是我们认识世界的门户,也是作文的起点。
全日制义务教育《语文课程标准》提出:
“多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。
”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活,激发学生对生活的热爱之情。
要传授观察方法,教给观察路径,调动学生观察、思考、练笔的积极性。
3、提高学生的语言表达能力。
作家谢冰心说过:
“写日记是练习作文最良好的方法。
”作家马烽也谈道:
“写日记对我们文字的提高起了不少的作用。
”教师要引导学生坚持写日记,写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表真情,不说假话、不套空话,进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。
要鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想像和幻想,发挥自己的创造性。
拳不离手,曲不离口,我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识,不断提高他们的书面表达能力。
4、通过微型日记促学生自我教育
微型日记是孩子成长道路上的真实的思想记载,是孩子前进的足迹,是学生自我教育的好材料。
在一定的时候,翻开日记看看,前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件展现在自己眼前。
可以像照镜子似的,对照比较一下,看看自己在日记中记下的决心,是实现了还是落空了;看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了;可以激励自己发扬优点、克服缺点,不断前进。
教师可以通过微型日记写作训练来完善学生的人格,对学生进行审美教育,让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新,从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。
5、探索出一条写作教学的新路子。
微型日记能带给孩子们自由表达的快乐,从而激发习作兴趣。
叶圣陶先生曾明示:
凡是干的,玩的,想的,觉得有意思就写,一两句也可以。
一位作家在谈到日记时说:
“日记应该是心灵与纸笔的对话,是自由的闲庭散步。
”所以,我们想通过微型日记写作训练,探索一条写作教学的新路,让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,完成提高表情达意能力的目标。
6、培养教师教学科研的能力
教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。
通过课题研究引导教师加强学习,不断探索教育教学的新规律新方法。
促使教师成长为科研型、专家型教师。
四、课题的界定和研究的理论基础
1、课题的界定
“微型日记”主要是就日记选材的角度小,内容单纯这一层面而言,并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”,也就规定了选材的时间范围,练习的频次。
“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。
《语文课程标准》明确规定了小学学生在写文章方面所应达到的高度:
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材……
研究“微型日记”,可以帮助孩子们随时提取储存在脑海中的生命印记,抓住生活中的这条线索,从而找到写作的绿色通道,使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的小天地。
2、微型日记的特点
(1)持续性。
写微型日记贵在持之以恒,贵在连续性。
中途因故中断,都应补写,否则达不到写作目的
(2)真实性。
微型日记是自我服务性质的,必须记录亲身经历中的所遇、所思、所想、所感,无须编造,这是日记价值之所在。
(3)灵活性。
微型日记作为一种日常个人写作体,本无定式,应根据内容表达需要和自己的习惯,灵活运用,切忌生搬硬套某些体式,常是先写日期,再写正文。
(4)典型性。
微型日记不是简单生活现象的罗列,必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容,记流水帐写法不可取。
3、理论依据。
1.叶圣陶的生活教育理论。
生活如源泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
练习生活,挖掘素材,寻找可以记录的点。
这些可写之处来自平日的生活。
让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐,让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来,积攒下来,使得生活成为习作的活水之源。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出:
“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说,教育即生活。
”在他看来,教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。
同时,学校应该把现实的社会生活简化起来,缩小到一个雏形的状态,学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3、作家茅盾曾经指出:
“我们身边应该时时有一支笔、一本簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样地敏锐,把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地营造生活化情景,引导学生投入于生活,强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。
微型日记可以培养学生搜集生活中感知到的材料,启迪他们触发灵感,概括生活,创造生活,从而写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
4、.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。
一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。
”教师和学生,尤其是学生,当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候,才会对习作产生真正的兴趣。
五、完成课题的可行性分析
1、梁玉娟老师对工作踏实认真,具有较强的教育科研能力,是教育中心语文学科带头人,学校语文学科教研组长,热爱小学语文教学工作,在语文教学方面有自己独到的见解,撰写的论文多次获奖。
能够带领课题组成员积累典型课例,利用“积累、分析、整合”的研究方法,对课例进行详细的分析,不断用新的理念来解读自己的课,以求稳定务实的发展。
带出了一批勇于创新的年轻骨干教师队伍。
2、学校重视课题研究工作,给予充足的时间,把课题研究纳入学校教科研活动之中,开展研究课、观摩课等活动,促进互相学习,互相交流,促进课题的进一步研究发展。
学校有激励机制,奖励科研成果,激励教师参与课题研究,推进教师队伍建设。
学校能够提供课题研究的经费,确保课题研究活动正常开展。
3、此外学校和学生均处于农村,在选才方面占有很大的优势,教师积极引导学生到大自然中去认识事物,寻找写作素材。
处于美丽的大自然,学生的视野开阔,情绪激昂,思维敏捷,灵感不断闪现。
六、课题研究的目标和创新点:
1、课题研究以人为本,尊重主体,在提高学生微型日记写作能力,让学生学会做人,又学会写日记,人文相长,相得益彰。
2、培养学生关注生活,观察生活的能力,培养学生的创新精神。
3、以点带面,推动作文教学活动整体的良性的开展,提高学生的作文水平。
4、课题研究创新点:
在引导学生坚持写日记方面有所创新,让学生写日记不难,让学生持之以恒的写日记、养成受益终生的写日记的习惯,找到提高学生作文水平的有效策略。
七、课题研究的方法
1、文献研究法:
课题研究需要理论依据,在研究之初开始搜集日记教学和作文教学的相关研究材料,和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论,加强教育教学理论的学习,为课题研究提供理论依据。
2、调查研究法:
主要是采用课题研究的基本方法之一的问卷调查。
对我班学生给你对作文写作和日记写作的现状进行调查研究,了解学生在写作中所存在的问题,在调查了解的基础上再进行分析研究。
3、行动研究法:
坚持理论与实践相结合。
边实践边研究,边检验,边归纳,不断进行验证、修正,在研究中总结,在实践中发现问题。
4、个案研究法:
针对具体情况,依据全面发展理论,对个别学生进行个案记录和研究。
5、实验总结法:
总结实验过程,把实践的经验形成报告,论文,使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
八、课题领导小组
组长:
梁玉娟
副组长:
李春娟
办公室主任:
张素维
成员:
班主任全体语文教师
九、课题研究过程和步骤:
准备阶段:
(2012•1——2012•6)
1制定课题实施方案
2对课题进行论证并修改
3收集课题研究的理论依据
4调查我班学生的日记水平和作文写作情况,建立课题研究档案。
实施阶段:
(2012•7——2013•1)
1调动学生写日记的热情
明确日记对作文提高的重要性,初步形成意识,鼓励并调动学生写生活日记的热情。
2寻找写作素材
教师每周利用几分钟或十几分钟课余时间,有意选择一件本周发生的事或本周学生最关心的人、事等,适时而自然地引导学生无意间进入话题,在师生交流中加深学生对生活的理解和感悟,同时客观上暗示学生积极的积累素材。
3指导日记写作的技法
(1) 在阅读课、写作课上获得的知识学以致用
(2) 选取部分学生的日记详阅,修改具体的语句和段落,提出修改建议。
(3) 还要通过教师“下水日记”和学生优秀日记的引领,探求并熟谙写作的奥秘。
4加强学生日记训练
采用日记竞赛讲演、讨论、评比的形式,加强学生日记训练。
5以语文实践活动的方式进行优秀日记的展示。
第三阶段:
总结阶段(2013•6)
1整理课题研究的实践性资料
2对日记教学对小学生写作水平的辅助作用进行分析、总结。
3撰写课题研究结题报告
十、研究的预期成果:
(很具体明确)
成果形式负责人
(1).《作文教学现状分析》调查报告樊秀丽
(2.)《如何指导小学生作文教学策略的研究》论文郄丽娟李春娟
(3).《如何指导小学生作文教学案例》教学案例任文娟
(4.)《采蜜集》学生文集梁玉娟张素维
(5.)《如何指导小学生作文教学的研究文集》论文路莎
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