第一次集体备课.docx
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第一次集体备课
第一次集体备课(初案)
学科
语文
班级
五、二
备课教师
张中伟
备课组
语文组
课题
3、白杨
课 时
共( 2)课时
一、教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写“戈壁、清新、抚摸”等词语
2、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句,联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写法。
二、教学重难点:
本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质;难点是体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通,相似之处
三、教法、学法(简要式):
教法上:
采用以读促学的方法,利用电教、讨论、合作等手段让学生更好地深入地把握课文的内容。
学法上:
引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式,以读、画、说等方法。
四、、课时安排:
2课时
五、教学过程(提纲式):
第一课时
(一)揭示课题、审题。
(二)老师范读课文。
(三)学生自学课文。
1.出示自学思考题。
学生自学。
2.老师检查自学效果。
(四)学生质疑问难。
(五)课内练习:
第二课时
一 复习引入,直奔情境
1、复习有关词语
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二剖析实质表达心声
1、学习第10至12自然段,理解爸爸的心声。
生思考:
为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?
你是怎么理解的?
和同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
2 、 白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士,那么,爸爸的生活环境又会怎样呢?
三 再现希望 体会写法
1学习本文的最后一自然段
2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗?
3 体会写法
四 感情朗读 收束全文
第二次集体备课(研讨记录)
时间
(2012)至(2013)学年度第
(二)学期第1周
地 点
多媒体教室
学科
语文
主持人
包向安
记录人
张中伟
备课组
语文组
课题
3、白杨
课 时
共(2 )课时
一、 主持人(组长)发言:
《白杨》是九年义务教育六年制小学语文第十册第一组课文中的一篇讲读课。
这是一篇借物喻人的文章,写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子,在返疆的火车上,向孩子们介绍戈壁滩上的白杨,以树喻人,歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
我们怎样在规定的一课时内完成教学任务,下面我们就简单的把我们个人的教学思路说说。
二、 备课组各位教师说(初案)教学思路:
以学生为主体、教师为主导、精心创设情境,让学生带疑读书。
引导学生抓住关键词句、潜心会文、既积累丰富的语言又感悟高尚的思想感情。
三、 备课组研讨过程(发言要点):
刘淑英:
为了引导学生突破重点,导入时,通过复习词语,谈对白杨有了初步印象。
第二课时重点精读课文,让学生在朗读中,在不停的设疑、释疑中,了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心
包美丽:
教学中,我重视朗读的训练,"以读为本,以读代讲",学生在读中理解、在读中感悟,同时随机介绍相关的表达方法,如直抒胸臆、借景抒情、情景交融等。
包向安:
因为教是为学服务的,为了让学生学会自己学习,为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解,为了激发学生学习兴趣,表达自己见解的欲望,我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题,大家共同研究等方法来读懂课文,体会西部建设者的博大胸襟。
包立群:
教学时,在教师朗读课文时,要下载一段优美抒情的音乐作为背景。
配乐朗诵,不仅让教师的范读更加有感染力,而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶。
四、 课题的总体教学思路:
结合几位老师的发言,我觉得课文的总体教学思路应该是:
围绕本课的教学目标,紧扣课标的训练重点,体现以学生为主体、教师为主导、精心创设情境。
通过师生、生生互动,让学生带疑读书。
以文本为载体引导学生抓住关键词句、潜心会文、披文入情,既积累丰富的语言又感悟高尚的思想感情。
第三次集体备课(特色教案)
学科
语文
备课组及教师姓名
张中伟、刘淑英、包美丽、包立群、包向安
备课时间
(2013)年(3)月(12)日第
(1)周星期
(二)
课题
3、白杨
课时
共( 2)课时
一、 本课在全册或单元中的地位及作用:
这是小学语文第十册第一单元中的一篇精读课文。
选编这篇课文的意图,一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情,学习他们的无私奉献精神。
二是培养学生认真阅读、思考课文内容,理解含义深刻的句子,形成自己见解的能力,并能把自己的见解说出来。
二、 三维教学目标:
1、学习本课6个生字,正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、浑黄一体、介绍、新疆”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
4、理解含义深刻的句子,能在理解的基础上说出自己的见解。
三、 教学重难点:
课文重点是要了解白杨有哪些特点,体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心,难点是领悟作者借物喻人的表达方法。
四、教法、学法:
教法上:
采用以读促学的方法,利用电教、讨论、合作等手段让学生在轻松、愉悦的环境中解文悟情以此激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动型、积极性,使他们更好地深入地把握课文的内容。
学法上:
引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式,以读、画、说等方法,调动学生的多种感官参与学习过程。
培养学生学习语文的能力,促进学生的主动发展。
五、课时安排:
2课时
六、教学过程:
第一课时
(一)揭示课题、审题。
1.课文写了白杨的哪些特点呢?
2.课题是《白杨》,全文仅仅就是写白杨吗?
(二)老师范读课文。
(三)学生自学课文。
1.出示自学思考题。
学生自学:
(1)查字典或根据上下文理解下列词语:
戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、介绍、抚摸、表白、沉思
(2)课文主要写了什么内容?
(3)大戈壁是什么样的?
白杨树是什么样的?
(4)爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?
(5)试着给课文分段,归纳段意。
2.老师检查自学效果。
(四)学生质疑问难。
(五)课内练习:
1.写近义词:
介绍( )抚摸( )分辨( )高大挺秀( )
2.写反义词:
清晰( )动摇( )软弱( )消失( )
3.朗读课文,找出文章中的三个问句。
第二课时
一 复习引入,直奔情境
1、复习有关词语:
戈壁 清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸、介绍、边疆、陷入
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二剖析实质表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白自己的心,那么他要表达的是一种怎样的心呢?
学习第10至12自然段,理解爸爸的心声。
1、 指名读读这一自然段,说说表白是什么意思,解释说明;也,说明爸爸说树即说人。
生思考:
为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?
你是怎么理解的?
和同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树,触景生情,以白杨自勉,是托物言志,勉励自己要向白杨树一样扎根边疆,建设边疆,不软弱,也不动摇。
2、 白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士,那么,爸爸的生活环境又会怎样呢?
(1)生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
(2)教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
(学生感受同时产生联想,感受爸爸和白杨树一样,在极其恶劣的环境中,建设边疆,无私的奉献着自己一切的场景。
)
【抓住事物间的相通之处,体会借物喻人的写法】
3、西部需要开发,祖国需要建设,那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者,正是他们才使我们的家园变得更加美好。
不知道此时的你,面对如此高尚的爸爸,想说说些什么呢?
把你的心理话说给你的同学听好吗?
三 再现希望 体会写法
1、学习本文的最后一自然段
你能理解“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进的方向的右面,在一棵高大的白杨树的身边,几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗?
预设:
(1)高大的白杨指爸爸自己,身边的几棵小树即指他的孩子们。
(2) 爸爸希望他的孩子也能扎根边疆,成为边疆的建设者。
(3) 这是爸爸的愿望,更能体现爸爸的高尚情操。
………
2、 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗?
3 、 体会写法
白杨树和爸爸有着相同的本质特点,他们不怕环境的恶劣,默默的为大地和人类奉献着自己的一切,作者借助白杨的这个特点,明写白杨,暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。
这种写作手法就是托物言志,借物喻人。
(明确什么是托物言志,借物喻人的表现手法)
四 感情朗读 结束全文
带着对白杨树的赞叹,对边疆戍卫者的敬意,对西部未来的憧憬,让我们再一次回到课文之中,去感受这种真真切切的奉献精神吧。
指名感情朗读课文。
边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗?
【以读启思,读中体验,读中表达情感】
板书说明
板书是体现文章脉落的载体,通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容,领会文章的中心思想。
板书设计如下:
借物 喻人
高大挺直 扎根边疆
3 白杨——生命力强 爸爸——建设边疆
坚强不屈 无私奉献
小白杨 正在成长 孩子
七、 学情分析与评价反思:
《白杨》是一篇思想性很强的课文,富有文学感召力。
它饱含着作者对边疆建设者的崇高敬意,表达了作者对他们的无限真情。
这篇课文是著名散文作家袁鹰的佳作,篇幅不长,构思巧妙,文字隽秀,感情丰富,确实是一篇好课文。
它对于孩子们理想和道德情操的培养,对于激发孩子们热爱祖国语言文字的情感,都是极好的范例。
教学时如何指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情,懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。
要突出这一重点,我抓住了如下三点:
一、引导学生理解“爸爸”介绍白杨的话及课文最后一节的含义。
二、抓住课文中的联系点,即把白杨的品格和“爸爸”的心愿联系起来。
三、重视对语言文字的感悟,在指导学生理解词句上下了功夫。
因为那种离开具体语言而空讲思想内容的做法是行不通的。
只有引导学生把课文读熟,把词句弄懂,才能体会出作者的“心”,否则,学生的理解就没有了根基。
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