高中人教版英语教案.docx
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高中人教版英语教案
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
高中人教版英语教案
高中人教版英语教案
【篇一:
人教版高中英语教学设计】
人教版高中英语教学设计
人教版高中英语必修5unit2theunitedkingdom
一.教学内容分析:
人教版新课标高中英语必修5第二单元(theunitedkingdom)usinglanguagesightseeinginlondon让学生了解英国首都伦敦的名胜古迹(big
ben;stpaul’scathedral;westminsterabbey;greenwich;highgatecemetery)
二、教学目标(teachinggoals)
1.目标语言(targetlanguage)
a.重点词汇和短语
sightseeing,available,delight,tower,royal,uniform,splendid,statue,communism,thrill
b.重点句式
worriedaboutthetimeavailable,zhangpingyuhad...p14
whatinterestedhermostwasthelongitudeline.p14
itseemedstrangethatthemanwhohaddevelopedcommunismshouldhavelivedanddiedinlondon.p14
butshewasthrilledby...p14
2.能力目标(abilitygoals)
improvethereadingabilityofthestudentsandenablethestudentstoplanatouraroundcertainplaces.
3.学能目标learningabilitygoals
helpthestudentsknowmoreaboutthehistoricalsitesinlondon.
三、教学重难点(teachingimportantdifficultpoints)
helpthestudentsidentifydifferentkindsoftourandtalkaboutthemostinterestingplaceforthetourandmasterthekeywordsandexpressionsinthepassage.
四、教学方法(teachingmethods)
1、任务型教学法(task-basedteachingmethod)。
读之前,教师设定阅读任务,学生在阅读过程中思考,分析,讨论,最终解决问题。
最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
2、交际法教学:
让学生在完成任务的活动中提高听说能力
3、多媒体辅助教学法。
把有关英国的文本,图片等信息融合在课件中,发挥学生的多种感官作用,激发学生学习兴趣,提高学习效率。
在reading部分对theuk有了一定的了解,在此基础上进一步学习关于英国的一些名胜古迹。
五、教具准备(teachingaids)
acomputerandaprojector.
六、教学过程与方式(teachingproceduresways)
stepirevisionandlead-in
talkaboutlondonwiththestudents.
t:
londonhasbeenacapitalcityfornearly1,000years,andmanyofitsancientbuildingsstillstand.haveyoufoundanyinformationaboutlondon?
s1:
themostfamoussitesinlondonarethetoweroflondon,westminsterabbeyandst.paul’scathedral.butmostvisitorsalsowanttoseethehouseofparliament,buckinghampalace,whichisthequeen’slondonhome.
s2:
once,londonwasasmallromantownonthenorthbankofthethames,butslowlyitgrewintooneoftheworld’smajorcitieswithmorethan7millionpeople.differentareasoflondonseemtobelikedifferentcities.anditalsohasmanybigparks,fulloftrees,flowersandgrass.sittingonthegrassinthemiddleofhydeparkorkensingtongardens,youareinthecountry,milesaway.
s3:
manypeoplethinkthatlondonisallgray,butinfactredislondon’sfavoritecolor.londonisatitsbestwhenpeoplearecelebrating.thentheflags,thecheeringcrowdsandthecarriagesandhorsesallsparkleinthesunshine—ifit’snotraining,ofcourse!
however,itisoftenfoggy.that’swhyit’scalled“fogcity”.
askthestudentstoreadthepassageanddotheexercisesafterthepassage.
t:
“sightseeinginlondon”isaboutachinesegirl’sfirstvisittolondon.ittellsushowitwouldfeeltovisitlondonforthefirsttime.nowreadandfindtheanswerstothequestionsafterthetext.
stepⅡreading
task1:
askthestudentstoreadthetexttogetthemainidea.
t:
nowpleasereadthetextandfindtheanswerstothefollowingquestions.showthequestionsonthescreen.
1.howdidzhangpingyuplanhertour?
2.whatwerethebuildingsmentionedinthetextwhatweretheyfamousforwhobuiltthemwhathappenedtothem
sampleanswers:
1.first,shemadealistofthesitesshewantedtosee.thensheplanedherfour-daytrip.
2.thebuildingsmentionedinthetextwere:
tower,builtbynormaninvadersofad1066,itisasolid,stone,squaretowerwhichremainedstandingforonethousandyears;stpaul’scathedral,builtaftertheterriblefireoflondonin1666,lookedsplendid;westminsterabbey,containsstatuesinmemoryofdeadpoetsandwriters;greenwich,thelongitudeline;bigben;highgatecemetery;windsorcastle.
task2:
askthestudentstostudythestructureofthetext“sightseeinginlondon”.
1.thetoweroflondon
2.stpaul’scathedral
3.westminsterabbey
4.bigben
5.buckinghampalace
showthefollowing.(说明:
教师可以借助图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入,激活学生相关的知识网络,使学生产生阅读欲望。
)
greenwich
the
second
day
the
third
day
the
first
day
1.highgatecemetery
2.thelibraryofthe
britishmuseum3.windsorcastle
task3.askthestudentsfindoutthekeywordsandexpressions.
(1)delightn.&vt.
toone’sdelight=tothedelightofsb.
takedelightin
with/indelight
bedelightedat/by/with
bedelightedtodosth.
delightfuladj.
(2)remainvi&linkingv
remain---remaining(adj)---remains(n)
afterthefire,verylittleremainedofmyhouse.剩下
muchworkremainedtobedone.有待以后再做
i’llremainedtoseetheendofthegame.留下
infact,theworkremainedunfinished.仍然是
thechildrenremainedlistening.
theindianpeopleremainindeeppoverty.
theremainsoftheancienttempleareworthseeing.n.残余物
(3)thrillvt.&n.
bethrilledat/withsth
thrillingadj.
(4)worriedaboutthetimeavailable,zhangpingyuhadmadealistofthesitesshewantedtoseeinlondon.过去分词做原因状语=becauseshewasworriedabout……
(5)itlookedsplendidwhenfirstbuilt.时间状语从句的省略
=(whenitwasfirstbuilt)
(6)itseemedstrangethatthemanwhohaddevelopedcommunismshouldhavelivedanddiedinlondon.it作形式主语,that引导主语从句。
七、homework:
askthestudentstoreviewthewordslearntinthisunit.
八、板书设计:
黑板的左边简要写出教学过程,右边写出在处理文章过程中出现的重点词汇,短语。
左边:
1.howdidzhangpingyuplanhertour?
2.whatwerethebuildingsmentionedinthetextwhatweretheyfamousforwhobuiltthemwhathappenedtothem
右边:
(1)delightn.&vt.
toone’sdelight=tothedelightofsb.
takedelightin
with/indelight
bedelightedat/by/with
bedelightedtodosth.
delightfuladj.
(2)remainvi&linkingv
remain---remaining(adj)---remains(n)
afterthefire,verylittleremainedofmyhouse.剩下
muchworkremainedtobedone.有待以后再做
i’llremainedtoseetheendofthegame.留下
infact,theworkremainedunfinished.仍然是
thechildrenremainedlistening.
theindianpeopleremainindeeppoverty.
theremainsoftheancienttempleareworthseeing.n.残余物
(3)thrillvt.&n.
bethrilledat/withsth
九、教学反思:
1.本堂课对词汇的处理有成功之处。
上课时我在每个教学环节根据语境,巧妙设计问题,引起学生对相关词汇的注意,然后通过英英释义,或多媒体呈现,并写
在黑板右边,让学生自然而然地掌握了词汇。
例如remain我列出一些例句要学生自己去归纳它的用法,而不是采用传统的讲授式。
2.本堂课学生能跟着教师的步伐,参与教学活动,但是,活动形式还是有点单一,主要采用了问答式。
教师应该不断更新观念,积极运用各种手段调动学生合作学习、快乐学习,注重学生的主动发展、学习兴趣和个性的培养,使学生的积极性得到发挥,只有这样英语阅读教学才能更加有效
【篇二:
人教版高中英语教学设计】
人教版高中英语必修三unit2healthyeating教学设计
(一)教学内容分析
这是一篇介绍“饮食习惯”的文章,包括传统饮食习惯的改变日常饮食选择,旨在让学生明白健康的饮食习惯的养成是拥有健康体魄的前提。
本篇文章生词量较大标题较抽象,各段主题句分布不太明显(大部分分布在段落中间)。
且大部分学生对饮食与健康的关系(如人体每天必须摄入的六种基本营养成分的来源、健康饮食的重要性、什么是绿色食品等)了解较少。
因此,本文的学习难度较大。
(二)教学目标
1.语言知识目标:
a)使学生了解protein,calcium等基本营养成分的来源和主要功能,健康的饮食习惯是健康的保证,以及素食主义等信息。
b)学习掌握有关营养成分与食物的词汇,如:
protein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin、vegetarianvegan、greenfoodandcleanfood、eco-foodandorganicfood等,以及keepupwith,thesamegoesfor?
以及as和only引导的倒装句的用法。
2.语言技能目标:
a)使学生学会克服生词障碍,通过略读,寻找文章的主题句,理清文章的总体框架与脉络;通过查读,捕捉文章的重要细节,理解作者的写作意图。
b)使学生学会运用各种猜词技巧,猜测部分生词在具体的语言环境的含义。
c)使学生能够运用所学知识,用英语为自己所熟悉的一个人设计一份“healthydiet”,并阐明设计的依据。
3.情感态度与文化意识目标:
a)使学生学会审视自己、审视食物,提高养成健康饮食习惯的意识。
b)使学生懂得:
健康是做好一切事情的根本。
要想有强健的体魄,除了合理安排好一天的生活以外,还需要有科学、卫生的饮食习惯,每天一定量的体育活动和体力劳动。
青少年必须有健康的身体,长大以后才能成为一位具有现代科学文化,适合时代要求的合格劳动者。
c)使学生学会关心他人,体贴他人,并养成较强的合作意识。
d)让学生了解一些不同的饮食观念及主张,加深对世界饮食文化的了解,弘扬中华民族饮食文化的精髓,培养爱国主义精神。
(三)教学重点和难点:
1.重点
1)让学生认识到饮食对健康的重要影响。
2)侧重培养学生对文章的整体性结构的把握,突出培养学生以下3个方面的能力:
a.文章中心把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.猜词能力。
3)重点掌握有关营养成分与食物的词汇,特别是人体每天必须摄入的六种基本营养成分的词汇以及这些营养成分的来源和主要功能。
2.难点
1)如何使学生养成科学的阅读习惯,提高阅读理解能力和语言水平。
2)如何使学生学会提取、筛选和重组文章中关于健康饮食的信息,并灵活运用于语言实践中,达到语言实践能力的扩展与提高。
二、教学方法与教材处理
1.任务型语言教学法
任务型语言教学认为:
人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。
任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”,使学生在完成任务的过程中习得语言。
本课组织学生四至五人组成一个学习小组,共同为大家所熟悉的一个人设计一份“healthydiet”,并口头阐述设计的理由。
该设计基于课文内容,但又不局限于课文的范畴,旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略,吸引和组织他们积极参与,并通过讨论、交流和合作等方式,在自然、真实的情境中,完成任务,体会、掌握语言的应用,达到学以致用的目的。
2.合作学习教学法
合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动,一种同伴之间的合作互动活动,。
合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展,调整学生的语言焦虑感。
焦虑是影响外语学习的重要情感因素,外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。
因此,本课打破传统的“稻田式课堂教学结构”采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构,来组织教学,旨在营造轻松的学习氛围,为积极学习提供有利的条件,让学生在完成任务的过程中通过互相交流,降低语言焦虑感,获得愉快的学习经历,从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。
3.整体语言教学法
整体语言教学法要求按“整体-部分-整体”的模式,进行语篇阅读训练,即从“整体”开始,以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。
本课采用从整体略读——分段细读——听读课文内容,进一步理解课文内容,即是这种教学策略的体现。
(四)、学法指导
1)认知策略:
指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式,对所学内容进行整理与归纳。
2)调控策略:
继续培养自我评价与相互评价的习惯,鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验,学会科学评价自己的学习行为与学习效果,进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。
3)交际策略:
创设有意义的情景和任务活动,引导学生通过四人一小组,进行合作学习,让他们围绕课堂任务分工合作,相互探讨、相互交流,从而获得知识、技能和情感体验,变被动学习为主动学习。
(五)、说教学程序
1.pre-task:
激发学习兴趣,明确学习任务(8分钟左右)
引入话题,激发学习兴趣,明确学习任务。
教师通过一个问题“doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits”呈现文章的标题“wearewhatweeat”。
紧接着引导学生解读文章标题、预测文章内容,让学生在阅读过程中处于主动认知状态。
虽然本文标题较抽象,学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义,可再采取通过分析句子成分和引导学生抓住关键词“eat”进行大脑风暴两种方式相结合的教学策略来降低理解难度。
考虑到文章生词量较多,且大部分学生对文章的背景知识,了解较少。
因此,在引导学生预测文章内容的同时,有必要在讨论“whatkindofwordswillbeusedinthepassage”这个问题时,引出人体每天必须摄入的六种基本营养成分的单词:
protein、
calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin。
这样既可向学生展示本环节的重点单词,又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍,又可为突破本文的重难点作好准备。
2.task-cycle:
课文主体内容的教学与操练,知识的掌握与能力的过渡(27分钟左右)指导学生根据不同的阅读目的,在阅读的不同阶段,灵活使用各种阅读策略,捕捉文章主要信息,理解作者的写作意图,突破本文的教学重点与难点。
1.通过限时阅读训练,引导学生略读文章内容,归纳段落大意,理清全文线索,侧重培
养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
【设计思路】:
本环节针对课文的主旨,提出两个预测性问题,要求学生在5分钟之内,略读文章内容,快速找出各段的keysentence,理清文章的基本脉络。
在两个预测性问题的帮助下,大部分学生很快就能找出文章的主题句,理解作者的写作意图。
针对各段主题句分布不太明显,学生寻找起来有一定的难度这一情况,教师可通过先展示文章基本脉络,提醒学生根据文章脉络以及对文章主旨的把握,结合自己在阅读之前对文章的预测,快速找出各段的keysentence,归纳各段大意。
此外,教师还应通过限定阅读时间,及时纠正不良的阅读习惯等教学策略,来帮助学生养成良好的阅读习惯,培养快速阅读理解能力。
2.精读部分语段,侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力。
【设计思路】:
本文的主要生词和重点细节主要集中在第二至第四段(特别是第二段材料)。
因此,可引导学生通过查读第二段材料,找出人体每天必须摄入的六种基本营养成分及其来源和功能。
此外,考虑到这六个词汇的知识含量较高,且难于记忆,故笔者在设计上作了一个小小的创新。
即以表格的形式,让学生填写本文的重点细节,让学生在完成任务的过程中,体会各种营养成分来源的规律,为
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