12课时第二单元手拉手.docx
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12课时第二单元手拉手.docx
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12课时第二单元手拉手
一、手拉手——万以内数的认识
信息窗1:
来到城市
教学目标:
1、能结合具体情境,让学生经历数数的过程,体验数的产生和作用;能认、读、写千以内的数,知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
能说出各数位的名称,识别各数位上数字的意义;会
计算简单的整十数的口算加减法。
2、结合现实素材让学生感受大数的意义,并能结合实际进行估
计。
3、通过用数来描述现象,感受数学与日常生活的密切联系,培
养学习数学的兴趣和自信心,逐步发展学生的数感。
教学过程:
第一课时
一、创设情境,激趣导入
谈话:
同学们,上个星期天,我们的手拉手学校的同学来到了青岛,你们看看,他们都参观了咱们城市的哪些地方?
(学生回答)。
请学生找出信息,并读出信息.
(学生可能有些数读不出来)
师适时小结:
看来这里有很多新的数,我们还不能很准确地读出来,那今天就让我们一起去认识和学习“千以内的数”(板书课题)
【设计意图】呈现连环画的信息图,结合学生平日的手拉手经验让学生身临其境进行观察,通过学生的第一步试读数不能够完全读准确,激发探索欲望,学生在这熟悉的情境中学习知识,进而了解数学
与生活的密切联系。
二、主动探究、建立数感。
1、初步感知。
(1)出示一小堆方块(10块)
谈话:
你能估计一下这里有多少个方块吗?
请你数一数。
(学生进行初步地数数体验)
提问:
我们是怎样数的?
(学生可能回答:
一个一个地数)
教师根据学生回答适时板书:
继续提问:
我们还可以怎么数?
(学生可能回答:
2个2个地数
5个5个地数)
教师对学生多种数的方法都要给予肯定。
(2) 出示一堆方块(100)
谈话:
你能估计这堆方块有多少块吗?
(学生进行估计,可能回答50块或80块)
课件演示:
一排10个方块,共10排。
提问:
现在你知道有多少个方块吗?
你为什么能一下子说出
100块呢?
引导学生理解以10作单位清楚、方便,并板书[十]
请学生随着课件一十一十的数一数:
10、20、30……90、100
(3) 出示更大一堆方块(1000块)
谈话:
你现在还能估计这堆方块有多少个吗?
(学生再次进行估计)。
课件演示:
一板100个方块,共10板。
提问:
现在知道有多少个方块吗?
你为什么也能一下子说出是
1000个方块呢?
引导学生理解在这里以100作单位,能更方便地数数。
板书[百]
请学生随着课件一百一百的数一数:
100、200、300……900、
1000
(4)进一步感知1000这个数
请学生回忆并提问:
刚才我们在900以后数的数是多少?
我们
才是怎么数出1000的呢?
(学生根据数的过程回答:
一百一百地数,10个一百是1000。
)
引导学生开火车数数:
一百一百地数,从100数到1000
一百一百地数,再从1000数回100
2、认识计数器上的“千”。
提问:
同学们,你们能在计数器上拨出一百二十五吗?
(学生自己尝试拨数)
引导学生在小组中交流:
一百二十五里面有几个百、几个十、几
个一?
让学生在回忆前面所学计数器上数位的基础上,进一步认识“从右边起,第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位。
继续提问:
你知道从右边起的第四位是什么位吗?
(学生利用迁移规律认识千位)
【设计意图】对于二年级学生来说数字特别是上百上千的数字是一个比较抽象的概念,如何让这些抽象的数字在学生头脑中留下具体的印象,让学生有确切的感知,就可以通过有层次的数的过程,先让学生小组自己数,然后引导学生一根一根地数,再十根十根地数,然后一百根一百根地数,再结合计数器各种数的方法穿插,不仅使学生对数有了一定的感知,而且学会了数之间的进率,十个一是十,十个
十是一百,十个一百是一千。
3、活动体验。
一千到底有多少呢?
(1)出示一本笔记本
谈话:
请同学们看,这本笔记本有100张纸,1000张纸有这样
几本?
请学生想象一下做做手势,比划一下1000张纸的厚度。
(2)出示一袋牙签
提问:
这袋牙签有200根,多少袋牙签是1000根呢?
学生能够估计出大约5袋牙签是1000根。
教师呈现1000根的牙签,让学生进一步感知1000这个数。
(3)出示一本书
提问:
书上的这段文字大约多少?
请你估计一下。
一页大概有多
少字?
1000字有这样的几页呢?
学生从估计简单的文字数量到估计稍多一点的文字数量,逐步感
知千以内的数。
(4)生活中感知:
我们的阶梯教室能坐500人,几个这样多的人是1000人?
我们班同学40个,多少个班的同学大约有1000人?
一千到底有多少,你能不能也举出你身边的例子呢?
【设计意图】估计意识是建立数感的很重要的环节,利用学生身边的事物,让学生能够主动地、积极地,有针对性地进行估计,将更
有利于对千以内数的认识。
4、数数练习(一个一个地数):
(1)从195数到204。
(2)从407数到414。
(4)从989数到1000。
5、学习写数:
谈话:
刚才我们学习了读数,你能试着写出这个数吗?
写125。
请学生在小组中交流写的方法,并向学生介绍习惯的写法是从高
位写起。
练习写数。
谈话:
同学们仔细思考,想想三百和八百零八怎样写呢?
(学生
自己试写)
如果个别学生将八百零八写错,引导学生仔细想一想,八百零八
里面有几个十,(一个十也没有),在十位上应该写几?
【设计意图】让学生在认识了计数单位的相关知识后,自主地读数、写数,借助千以内的数认识千以内的数,建立较大数的概念。
发
展学生认数能力。
三、解决问题,实际运用。
谈话:
其实,在生活中有许许多多这样的数。
我们来看看我们身
边的数!
1、谈话:
刚才我们在情境图上看到了很多的数,现在你能准确
地读出这些数吗?
请学生在小组中交流。
2、自主练习的内容
请学生自己先读,并且在小组中交流。
3、谈话:
在我们的生活中有很多很多的数,你们也搜集了不少吧,请你们相互交流,汇报在生活中搜集到的数。
4、猜数游戏。
(以“幸运52中猜价格”为形式)
(1)吸尘器150元。
(提示语以“少了”或“多了”为标准,如:
生说100,师说少了,生说200,师说多了等,直到猜中为止。
)
四、全课总结,不断升华
谈话:
同学们,这节课你们认识了比百大的数——千以内的数,希望你们在生活中多留心观察身边的数学,认识千以内的数。
同学
们,这节课你有什么收获?
板书设计:
二、手拉手
——万以内数的认识
一千里面有10个一百
10个一百是一千,一千里面有10个一百
授课体会:
1、以情境入手,贯穿始终,激发学生学习的兴趣。
本节课以手拉手活动为线索,为学生提供了较广泛的素材。
在手拉手活动中,城市学生可以充分领略到农村的广阔和农民生活的变化,农村学生也可以感受到城市的繁荣与先进文化。
教学时,在运用多媒体课件的形式介绍农村学生来到城市看到的情景。
然后,在通过观察情景图,提出问题,借助学生已有的计数单位和数位等知识,引
导学生进行推理、想象。
2、有充分的时间数数,感知数,对学生数数进行方法指导。
让学生数数并不是说让学生自己随便数,教师在指导学生数的时候应当采用多种的方法通过这样的数数不仅让学生学会了数数而且
突破了难点。
通过教师这样细致的指导,学生不仅能数而且能有条理地数。
3、应用数学知识,解决出现的实际问题。
在本节课中,还重视了对解决问题的相关练习,利用多种形式的练习,让学生将数学与生活紧密的联系了起来,增强了学习数学的应
用价值。
第二课时
一、创设情境,激趣导入
谈话:
同学们,手拉手学校的同学今天来到了数学王国,他们想邀请你们和他们一起闯关,去探寻数学的奥秘,你们想去吗?
学生充满快乐地开始学习活动。
【设计意图】利用闯关游戏的形式,学生更有兴趣地参与学习活
动。
二、闯关练习,巩固知识:
1、拨珠数数游戏:
谈话:
请你先拨出178,然后在个位上再拨上1颗珠子,用计数器边拨珠边数数,读出“179”,接着照样子继续边拨珠边一个一个地
数下去。
让学生先自己数一遍,再在小组进行交流,重点交流从179数
180的过程,一直数到191。
请学生照着这样的样子,再多举几个例子,边拨珠边数数。
2、拨珠写数游戏:
(自主练习3)
谈话:
刚才大家都能够正确地拨珠数数,那么写数呢?
请你自己试着写写拨出的数,看看每个数中“4”表示的意义,和你的小伙伴交
流一下。
在小组里多加一些相应练习,多拨珠写数。
教师要加强这种练习,使学生进一步理解:
相同数字在不同数位上表示的意义不同。
【设计意图】互动是一种师生间、生生间的信息传递、情感交流的活动。
在互动中,师生、生生间的思维撞击,有利于学生主动快乐地去学习、创造性地学习。
利用计数器,通过一些列的拨珠,在充分的读、写过程中,学生进一步的掌握了千以内数的读、写方法,而且
学习的很有乐趣。
3、看图填数游戏:
出示情境图(自主练习2)
先让学生独立地观察图写出数,再组织学生交流自己是怎样写出
的,并让学生说一说每个数各个数位上数字的意义。
4、蝴蝶采蜜:
(自主练习4)
谈话:
这些蝴蝶都到哪朵花上采蜜?
请你连一连。
挑选267说一说每个数位上的数都表示什么?
【设计意图】这两道题的设计都重在让学生在练习的过程中,能够体会数在不同的数位上所表示的意义不同,能够对数位、计数单位
有更加深入地感知,为后面的学习打好基础。
5、我当口算小能手:
(自主练习5)
请学生快速计算出这些口算题,再在小组中进行批阅和交流,请
计算错误的学生找出错误的原因,全班进行点评。
【设计意图】口算在这里并没有作为重点内容,但却是认数学习的一个重要环节,放到小组中进行练习并批阅,体现了学生学习的自主性,教师只要适当帮、扶一下,指点错误之处的关键,便一样能够
轻松得让学生掌握所学的知识。
6、你说我写:
(自主练习6)
活动时,可以2人一组,一人说数,另一人写数;也可以3人一组,一人说数,两人写数;还可以变化形式,一人说数,一人说组成
其它人写数,加强熟练程度。
【设计意图】倡导着合作交流的学习方式,在学生个体独立探索的基础上,让他们在学习小组内充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径,在合作学习中学会相互帮助,体会着合作的重要性,实现学习互补、思维互补,增
强了学生的合作意识,提高交流能力。
7、我来考考你
“聪明小屋”是一道智力题,供学有余力的学生选做。
教师可激发学生想出多种答案。
这道题的答案有:
380、508、586、589、598、
600、660、690、900、960、990。
三、总结提升:
谈话:
愉快的旅程就要结束了,看来今天大家都有了很多的收获,你都来说说吗?
其实,还有很多数比1000还要大,下节课让我们和手拉手学校的同学继续我们的数学旅程吧,相信你会更有收获
的。
板书设计:
10个一百是一千,
一千里面有10个一百。
授课体会:
这节课是一节练习课,本节课采用了游戏的形式,把练习课变成了活动课,形式多样,灵活、开放。
这种活动为学生提供了多种自
学习的机会,提高了学生用所学知识解决问题的能力。
在活动中采用小组合作、共同探究的形式进行,教师首先提供让学生积极参与的宽松环境,让每个学生有效地参与,同时也为学生创设一个便于交流的情境,鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。
信息窗二:
参观学校
教学目标:
1.结合具体情境,认识计数单位万,识别各个数位上数字的意义,知道1万是多少,初步学会数、读、写万以内的数。
2.通过生动有趣的活动,经历知识形成的过程,理解大数的意义,发展数感。
3.培养学习数学的兴趣和自信心,增强同学之间相互合作、相互交流的意识。
教学要点分析:
教学重点:
1万的认识及万以内数的读写。
教学难点:
中间有0的数的读、写方法及数数。
第1课时
教学过程:
一、谈话引入
同学们,今天农村的小朋友来到了联谊学校,受到了同学们的
热烈欢迎,我们跟随他们一起去看一看吧!
(课件动态配音演示
根据这些信息,你能提出哪些问题?
(学生可能说出:
怎样写六千零五十?
一万是多少呢?
等。
)
师:
我们先解决这个问题:
大约有一万册图书,一万是多少呢?
【设计意图】呈现小学生开联谊会的信息图,结合学生平日的手拉手经验让学生身临其境进行观察,通过学生的第一步试读数不能够完全读准确,激发探索欲望,学生在这熟悉的情境中学习知识,进而了解数学与生活的密切联系。
二、自主探究、合作学习:
(一)1万是多少
1.你认为1万是多少,谁来说一说?
(学生可能说出:
我们学校有一千多人,大约10个这么多就是一万,一万就是10个一千,2个5000是10000等。
)
同学们推想得非常正确,出示准备的材料及搜集的资料。
(10000粒豆子,1000张信纸,想象10摞有多少,第二十八届雅典奥运会上,我国女子长跑运动员邢慧娜获得了女子10000米跑的冠军。
你知道她围着体育场的跑道跑了多少圈吗?
(25圈)请同学们闭上眼睛想象一下等。
)
2.想不想知道数学小博士是怎样推想的?
(课件动态配音演示:
一千一千地数,从一千数到一万。
)
多少个一千是1万,也可以说,1万里面有多少个1000?
(板书)
3.今天我们又认识了一个新的计数单位“万”,下面同桌合作,一人拨一人看,试着在计数器上拨出1万。
请一同桌到前面拨给大家看。
千位左边的一位就是万位,万位上的一个珠子就表示1万。
刚才小博士一千一千地数,从一千数到了1万,你能不能在计数
器上也一千一千地数,从一千数到一万呢?
同桌合作试试看。
(学生活动,教师巡视指导。
)
【设计意图】本环节让学生有确切的感知,就可以通过有层次的数的过程,先让学生小组自己数,然后引导学生一根一根地数,再十根十根地数,然后一百根一百根地数,再结合计数器各种数的方法穿插,不仅使学生对数有了一定的感知,而且学会了数之间的进率,十个一千是一万。
)
(二)读数、写数及组成
1.计数器出示1256,这个数是多少?
试着写出这个数,并读出来。
(学生独立完成,通过展示交流进行订正。
)
说一说它是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的?
2.你们能试着写出其它的数吗?
有困难的可以借助数位顺序表。
(小组合作,尝试写数。
汇报时,对于写错的,鼓励同学间展开评价交流。
)
师生共同总结万以内数的读法与写法。
三、自主练习、实践应用
1.完成自主练习第1题。
(同桌合作数千位进1。
千位满十,向万位进1。
)
2.完成自主练习第2题。
(先让学生独立观察图意并写数,交流时说一说是怎样想的。
)
四、课堂小结:
这就是今天我们学习的《万以内数的认识》(板书课题)感觉学,的怎么样?
有什么收获?
板书设计:
10个一千是一万,一万里面有10个一千
授课体会:
万以内数的认识既是学习多位数读、写法的基础,也是学习万以内数计算的基础,如果学生对万以内数的概念不清,读写数不熟练,将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。
为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念,在教学“万以内数的读法和写法”
时,注意。
这样在教学中渗透学习方法,引导学生进行总结归纳,有利于培养学生的学习能力。
第二课时
一、创设情境、导入新课
谈话:
同学们,谁想谈谈上节课你都学会了哪些数学知识,今天咱们就来比一比谁会用这些知识来解决实际问题,好吗?
基本练习
1、接力数数(课本第17页第1题。
)
学生分组用小纸条接力,一个同学做完就传给下一个同学,直到全组都做完。
哪个组先做完、做对的是赢家,并给这个组奖励。
2、填空。
9089的下一个是(),9799的下一个是(),9899的下一个是(),下一个是(),9989下一个是(),9999的下一个是(),
[设计意图]使学生通过亲自参与课堂教学活动,通过接力数数,
在快乐的气氛中突破教材的重难点。
3、课本第18页第4题,并补充以下练习(课件出示)。
(1)南京长江大桥公路桥长4589米,铁路桥长6772米
(2)我国是世界上野生动物种类最多的国家,共有鸟类1189种。
(3)南浦大桥是上海市区第一跨越黄浦江的大桥,全长8346米。
4、填一填
(1)3560读作( ),是由()个千、()个百、()个十
组成的。
(2)5316读作(),是由()个千、()个百、()个一
组成的。
(3)9998再数()个一就是10000。
(4)9920再数()个十就是10000。
(5)9800再数()个()就是10000。
5、抢答题(课本第19页第6题)
把口算题制成不同的动物头形,先在组内抢答,谁做对谁得到头像,谁就是裁判。
哪个小组先做完,哪个小组就得到一个大的动物头
像。
[设计意图]在学习中引入竞争意识,让学生人人参与,在竞争中调动学生的学习积极性,在竞争中让学生享受学习的乐趣,在竞争中
培养学生的学习兴趣。
变式练习
摆数游戏:
教师出示写有数字的小棒,请你用2个4和2个0组
成以下各数:
1、摆出只读一个0的四位数。
2、摆出不读0的四位数。
3、摆出之后再读一读。
[设计意图]让学生在游戏中运用知识解决问题,培养学生解决问
题的能力。
)
板书设计:
176715001050
授课体会:
节练习课。
对于低年级的孩子来讲,游戏是他们最喜欢的一项活动。
于是本节课就采用了游戏的形式,如接力数数和抢答题都是孩子喜爱的活动形式。
这种活动为学生提供了多种自主学习的
机会。
信息窗3—走进农村
教学目标:
1. 掌握数位不同的数的比较大小方法;
2. 掌握位数相同的数的大小比较,并认识近似数。
教学重难点:
比较数大小近似数
第一课时
教学过程:
一、创设情境、导入新课
农村的小朋友非常好客,今天他们邀请城市的小朋友去参加手拉手活动,让我们一起跟着他们到农村去看一看,好吗?
(出示教学
插图)
1、你看到了什么?
(学生仔细观察画面提出问题,进行交流。
)
左边有950棵桃树,右边有1200棵梨树。
鹌鹑有895只,鸽子有806只。
动物彩蛋530个,脸谱彩蛋495个。
2、找到这么多数学信息,你能提出什么数学问题?
(学生交流。
学生提出的问题很多,这节课主要解决比较多少)
可能有的学生会说果树真多,左边有950棵桃树,右边有1200
棵梨树。
哪种树多?
鹌鹑有895只,鸽子有806只,鸽子和鹌鹑谁的只数多?
……
二、自主探究、合作学习
1、引导解决哪种果树多。
(不同数位的数比较大小)
学生思考,要知道哪种果树多,需要比较1200和950的大小。
(1)怎样比较1200和950的大小?
学生分小组交流思考,然后全班交流比较方法。
(2)学生根据数位的多少来比较,得出四位数比三位数大,1200>950。
学生根据数的组成,里面有几个百,进行比较,得出1200>950。
学生借助标准数1000来比较,得出1200>950。
(3)鼓励、肯定:
同学们用各自的方法,均得出1200>950,这说明什么树多?
什么树少?
[设计意图]这一环节呈现了城市学生乘车来到农村,参观果园、养殖场和彩蛋加工场的情境。
借助“哪种果树多?
”引入对万以内不同数位的数,大小比较方法的探索。
对不同的比较方法进行及时的鼓励与肯定,使学生体验解决问题策略的多样性。
2、我们再来解决鹌鹑和鸽子谁多的问题吧。
(相同数位的数比较大小)
养殖场有鹌鹑895只,鸽子806只,怎样知道谁多、谁少呢?
这就需要比较895和806的大小。
学生充分讨论,全班交流:
介绍一下你比较的方法和结果好吗?
(1)数位相同,从高位比起。
895和806百位相同比十位,相同数位上的数大的那个数就大,
所以895>806。
(2)借助标准数(即近似数)的方法进行比较。
890接近900,806接近800,因为900比800大,所以895>806。
(如果学生没有说出此法教师可以作为参与者介绍自己的这种
方法)。
(3)谁还能举例说说谁是谁的近似数。
可多安排学生举例说明。
[设计意图]让学生充分交流讨论,对近似数有初步认识,得出正确估计近似数的方法,相同数位的数,比较大小的方法。
3、其余的问题你能自己解决吗?
动物彩蛋和脸谱彩蛋哪个多?
……
学生自主解决补充出示的其它有关比较的问题。
介绍一下,你解决万以内数的大小比较问题的方法。
如:
不同数位……相同数位……学生交流。
四、全课总结:
本课的学习,你有什么收获?
板书设计:
比较数的大小
1200>950895>860
授课体会:
本课教学采用情境串教学,以连环画的形式,使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。
首先,本节课,将教学活动置于“手拉手”活动情境中,激趣引入“农村的小朋友也非常好客,今天他们邀请城市的小朋友去参观,让我们一起到农村去看一看,好吗?
”在教学设计时遵循了这一理念,数学来源于生活,“生活中的数学”能让学
生充分体会学习数学的意义和价值。
教学活动中,让学生借助已有的数的组成和数位等知识,充分发挥学生的数感,引导学生充分合作交流。
活动一:
借助“哪种果树多?
”引入对万以内不同数位的数,大小比较方法的探索。
活动二:
通过“鹌鹑和鸽子谁多?
”你能介绍一下比较的方法和结果吗?
让学生通过交流,体会解决问题策略的多样性,得出正确估计近似数的方
法,掌握相同数位的数之间比较大小的方法。
第二课时
教学过程:
一、情境导入
1、擂台赛。
先将计数器表示的数写出,再比较大小。
谁能说说你是怎样比较的?
(第一题百位上8比3大,所以803大于308,第二题999是三位数,1000是四位数,三位数比四位数小,所以999小于1000)
2.手指裁判。
(打手势判断:
是<的,伸出左手的拇指和食指,
其余手指握紧;是>的,则伸出右手的拇指和食指)
1001○999 123○96 765○769
3.谁发现了比较数字大小的方法?
比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数就小。
位数相同的数比大小,从最高位比起。
数大的那个数就大;如果最高位
上的数相同,就比后面一位,一位一位往后比。
[设计意图]让学生认真思考、自行探究。
教师适时点拨,发挥了主导作用。
通过教师的搭桥引路,让学生归纳出规律性的结论已是水到渠成,从而实现了认识上的飞跃,思维上的深化。
二、自主练习
第1题:
是结合现实情境比较大小的题目。
题目中出现了位数相同和不同的数的比较两种情况。
教师可多为学生提供现实性的素材,如两个书架上图书册数的比较、两本书的页数的比较、两页纸上字数的比较等,以帮助学生进一步强化对现实生
活中较大数的感性认识,为以后估数打下基础。
第2题:
给学生规定一定的时间,让学生在一定的时间内完成
内容。
第3题:
进行连线,学生在做完后说说自己是怎样想的。
第4题:
是一道通过语言描述确定数的大小的练习题。
练习时,要指导学生体验大(小)得多与接近的差别,让学生在充分交流的基础上进行连线。
教师也可以进行适当地扩充,如让学生说一个比800大得多、小得多、大一些、小一些等等的数
第5、6题:
让学生在小组的范围内进行。
第7题:
是一道分析、应用统计数据的题目。
[设计意图]这些练习题的设计,形式活泼、富有弹性,诱发不同层次学生的学习热情,体现因材施教。
用操作学具设置开放性习题,既使学生思维
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- 12 课时 第二 单元 手拉手