部编版三年级语文下册全册教学反思全册优质Word格式文档下载.docx
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合适的情境创设能很好地激发学生的学习兴趣。
伊始,播放歌曲《小燕子》,让学生随着优美的音乐继续学习。
学完全文的内容,课件展示明媚的春光下,燕子快乐飞行的画面,让学生的情感进一步升华。
3.《荷花》
教学中和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。
课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。
抒发了作者热爱大自然的思想感情。
朗读感悟,体会优美的语言。
本文是一篇写景抒情的文章。
文章语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美,通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有个人读,指名读,男女生赛读,齐读等。
学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,声情并茂,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
抓住留白,指导想象说话。
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导,学生的回答出乎我的意料。
一节课的时间,处理的过于仓促,有些词语学生们理解不是很透彻。
时间紧张,对文章读得不够细,感情不够充沛。
教学时间安排不合理,有种前松后紧的感觉。
4*.《昆虫备忘录》
在预习中培养学生的自学能力,善于发现问题、敢于提出问题;
利用多媒体进行直观教学,帮助学生对知识的理解,提高教学效果;
在课堂上教师要创设问题情境,鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话,体现课堂民主、师生平等对话的教学理念,充分调动学生参与课堂学习的积极性。
新课的导入:
如利用多媒体展示昆虫图片导入新课,用最直观地方式拓展学生获取知识的渠道,诱发学生的学习动机,激发学生的探求知识的兴趣。
问题情境的设计:
要从学生的经验、生活出发,注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调有效性、体现层次性,采用反复诵读的方法,让学生在感知作品语言美的基础上,生发自己的体验和感悟。
典型环节的设计:
让学生与文本形成沟通和对话,在情感的交流中完成自己对法布尔人文精神的体验和感悟。
如引导学生关注身边的自然,为学生创设一种生发情感、交流感悟的平台,促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达,从而拓展学生的思维空间,发现学生的情感触动点,提升学生的人文素养。
在上这节课的时候,我最大的成功之处课前,我搜集了许多昆虫的图片,绚丽的色彩,那展翼飞翔的优美的舞姿,那斑斓的花纹条理,让学生们都沉浸在无尽的遐想中。
我让他们欣赏,相互议论,用心的看和感受,自由的站起来说所知道的昆虫的各种知识。
并模仿一种你喜欢的昆虫的动作。
让他们了解千姿百态的昆虫形象,并来想象一下自己和小昆虫玩耍的感受,用自己的双手来画一画自己是如何与自己喜欢的小昆虫一起玩耍的情景。
《口语交际春游去哪儿玩》
新课程要求教师要努力为学生创设贴近生活的情境。
活动是儿童重要的学习方式,对中低年级的学生来说,有趣的活动,不仅能调动学生参与的积极性,同时,还容易激发学生的思维,启迪智慧。
教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。
通过让学生讲春游好玩的地方,培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识,并获得更深层次的情感体验。
应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,定要让学生在课堂上做教学的主人。
《语文课程标准》明确指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”双向互动性是口语交际的一个重要特征。
本谈口语交际课以“春游去哪儿玩”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材,整堂课自然流畅,学生情绪高涨,精彩纷呈。
在教学设计时,力求充分体现“互动”这一特点,在真实有效的互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;
在师生互动、生生互动中,建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时,为了充分体现新课改理念和研究点,我注意调动学生的学习经验和生活经验,采用小组交流,组际汇报和相互补充等方式,让学生主动参与到交际中。
《习作》
习作指导课到底应该怎样上,没有一个固定的模式。
老师们都在探索,我也一直在尝试。
本节课,我进行了精心的设计,从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解,学生们学到了一些写作知识,收到了预期的效果。
本单元习作是描写植物,在实物观察后,让学生完成观察记录卡,这在一定程度上让学生有内容可写,在如何将文章写生动,向学生介绍常用的修辞手法,鼓励他们使用到自己的文章中。
总的来说,学习效果还是不错的。
《语文园地一》
【教学反思】
口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备,以小组为单位,商量出最感兴趣的话题,围绕这一话题展开深入交流。
“习作”借鉴本单元课文的写作方法。
习作中指导学生加入自己的想法或看法。
写作时充分利用学过的修辞方法。
在完成初稿后,自己认真修稿。
组内互读互改,提出修改意见,再次修改自己的习作。
“交流平台”让学生说一说喜欢哪篇课文,喜欢哪篇课文的小动物,喜欢它们哪些特点,喜欢文中的哪些句子。
再找出有关句子进行品析,学习作者的描写方法。
“日积月累”让学生自读诗句懂得大概意思。
在初步感知后,可让学生反复诵读,直至背诵,还可通过抄写,帮助记忆。
在上这节课的时候,我最大的成功之处在进行“口语交际”的教学活动时,我先让学生做好各方面的准备,采用小组讨论的方法,找一个共同感兴趣的地方,准备去哪玩。
在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神,并能在讨论中提出自己的建议,虚心倾听别人的意见,最后形成一致的意见,这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用
第二单元
5.《守株待兔》
教学《守株待兔》这则寓言故事时,我以读为本,牢牢抓住朗读,扣住重点朗读,读好、读懂,加强感受与体验,力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;
在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。
在字词教学方面,它仍然是教学中的重点,教学时通过多种行式的读法如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等方式,使他们掌握字词。
在理解课文内容时,通过学生反复品读课文,找出描写守株待兔这一成语的内容,从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。
在引导学生领会寓意时,也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。
将课堂的自主权交还给学生,让学生发挥自己的想象,充分的说,在说的同时,不忘记对写话的训练。
教学时总喜欢要学生进行评价。
学生评价时,老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。
大多数时候,教师成了一个洗耳恭听的观众,没有穷追猛打,乘胜追击。
一味对孩子讲的东西表示认同,似乎是不管你讲什么,只要你能说就行。
局面失控,变成了老师被学生牵着走了。
6.《陶罐和铁罐》
在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读、小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。
虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节,围绕陶罐和铁罐的四次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第一次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。
在学习第一次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并通过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。
之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。
在小组充分学习基础上,进行全班交流。
让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。
看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。
并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。
7.《鹿角和鹿腿》
形象展示,问题引导,激发学生的学习兴趣。
课一开始,我便将美丽的鹿的形象展此刻大家面前,让学生说说鹿的什么地方最吸引你,然后老师话锋一转,说鹿自从经历了一件事后改变了原先的一些看法,那么鹿到底经历了什么事呢?
进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
多层次阅读,感悟交流,明白故事中所蕴含的道理。
我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上,在本课的教学当中,我将和孩子们一齐经历阅读学习的全过程,透过四个层次的阅读活动,让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识,具体说:
第一读就是让孩子们自由地读,让他们扫清字词障碍;
第二读就是引读,检查学生课文读通的状况,老师透过语调来渲染气氛,让学生整体感知这个故事,了解寓言故事的主要资料;
第三读就是细读,让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想,带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。
如“啊,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”要读出自我欣赏,自我赞美的感情。
而对腿,则是不满和报怨:
“哎,这四条腿太细了,怎样配得上这两只美丽的角呢?
”要读出叹息、报怨的情绪,透过自由读,指名读,分男女生读等多种形式,更加深了对课文的明白。
同时运用图画而与音乐,把学生带入故事的情景,明白故事所蕴含的道理;
第四读就是品读,赏析文中的佳句,并把它积累下来。
注重积累,走进生活,学用结合。
我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程,务必厚积而薄发,我想没有积累,就没有语文素养的提高。
在这一课的教学当中,我和孩子们一齐把寓言故事当中优美的语句积累下来,结合孩子的生活实际用结合,积累这一课当中所学到的道理,:
物各有所长、所短,不好正因它的长处而看不见它的短处,也不好正因它的短处而否定它的长处;
还告诉我们,不好光图美丽的外表,更要讲实用,美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想这样,让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合,实此刻生活当中真正的好处。
8*.《池子与河流》
首先让学生围绕课题质疑,读了这个题目,你想知道些什么?
学生质疑:
池子与河流是什么关系?
它俩之间发生了什么事?
用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。
根据学生提出的问题,进行讨论解决,学生的用心性高涨,提高了课堂学习效率。
引导学生反复读文,自主探究,学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面,这时我再让学生小组讨论“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活?
“河流”为什么会受人们的尊敬?
学生由自主探究转为合作探究。
学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,这时进行全班交流,由中心发言人代表小组进行发言。
演一演、编一编相结合,内化语言。
在学生充分朗读后,我设计了演一演的环节,希望在熟悉文本的基础上,学生能内化文本语言,带上自己的理解演绎文本对话。
但由于自己的指导和示范不够到位,学生在演绎池子与河流对话内容不明确,有学生直接将旁白都读了出来,也没有很好地表现出各自的特点。
有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,我想也是,这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。
延伸文本、体会道理。
告诉我们人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。
口语交际《该不该实行班干部轮流制》
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。
因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
对于班干部轮流制,我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一说“该不该实行班干部轮流制”。
这个话题同学们都比较熟悉,我组织同学们进行了一场辩论会,正方同学观点实行班干部轮流制,反方观点不该实行班干部轮流制。
正反双方说理要清楚,说理要有依据。
双方不可进行人身攻击。
正方认为班干部实行轮流制,对培养学生能力,增强其责任心、义务感和集体观念有非常重要的作用。
传统的班干部制度存在诸多弊端,单固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重;
使非班干部自卑依赖,缺乏责任心;
使家校之间矛盾产生,难以调节。
反方同学认为班级如果缺少一个长久的核心组织,班级的凝聚力就会减弱,同学们在心理上缺乏稳定感,班级的秩序容易松散和混乱。
如果调换太频繁,班级同学、科任老师以及与班级管理有关部门难以与班级同学干部配合工作。
轮流如果缺乏评估,就会影响锻炼质量。
如果不给予再提高的机会,轮流就会流于形式。
习作《看图画写作文》
看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式,是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力,也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
这次的习作课,恰好是看图写话作文。
写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画,也很贴近学生的生活,每个学生都能看懂,但是我发现学生在看完图后,很难做到“思考”这两个字,我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来,然后再把当时的场景补充得更充实与完整。
然而,每个学生都会一些基本的想象,但是却没有新颖的点子。
我反思,是不是我在课堂上没能做到很好的引导,来激发学生进行思考的欲望,我想,应该是这样的。
上完了这一次的习作,还有很多问题,比如:
强调了对感人画面之前的故事进行推前想原因和往后想结果所要写的内容指导欠缺,特别是经过仔细观察如何详写感人画面(要抓住人物的语言、动作、神态等方面)、人称的选择上,没有很好地予以渗透,所以导致很多同学写的作文只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景,这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。
《语文园地二》
“口语交际”先小组讨论,再推荐代表全班交流。
“习作”教学时,先仔细观察图画,想一想,图上的人在干什么?
他们再做什么?
可能会说些什么?
写作时,把看到的、想到的写清楚,写完后同桌修改,全班交流。
“日积月累”我让学生读一读这些9个寓言故事,体会其中所蕴含的道理。
在此基础上背诵积累。
“快乐读书吧”告诉我们怎样读寓言。
先要读故事,再体会其中的道理。
然后搜集整理外国有名的寓言故事。
在进行“口语交际”的教学活动时,我事先为学生开辟活动空间,先自己想一想该不该轮流当班干部,引导学生从多个角度进行热烈的讨论,取得了良好的效果。
在进行“习作”时,学生只是一味地因写作而看图,不能把实际生活的画面融入其中,写出来的文章内容略显生涩。
《快乐读书吧》
寓言是学生喜闻乐见的一种文学形式,也是学生从小一直接触的文学形式。
如何将课外阅读指导课上得使学生感兴趣,有新鲜感是我课前深深思考的问题。
这节课的教学中,我将课堂主要交给了学生,整个教学过程流畅而紧促。
先由谜语导入,了解阅读目标;
先听读故事,唤醒学生的阅读期待;
然后在问题的引导下,自主阅读;
最后,通过课堂检测,让学生对阅读内容有了深刻的了解。
在老师的引导下,鼓励学生通过自己的阅读感受作品的特点,并初步学会将自己的阅读收获做以批注,并进行积累。
这是一个大胆的尝试。
从学生的反馈情况来看,学生很喜欢这样的阅读课,学习积极性很高。
作为小学课外阅读,阅读应是一种个性体验,探究和感悟,教学不仅仅是一种告诉。
所以我注重导读题的设计,从学生的个性发言中,给我们以非常有益的启发:
语文教育要真正认识,激活儿童的巨大潜能,万万不可小视儿童,在欣赏,理解儿童文学时,孩子的审美眼光,感悟能力并不亚于成人。
布鲁纳说过:
“学习的最好刺激,乃是对学习材料的兴趣。
”于是在教学中,我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来,唤醒学生的生活经验,引导学生根据自己的阅读兴趣,选择自己喜欢的图书类型。
既关注了学生的阅读兴趣,也对学生的阅读方法进行引导。
通过分享故事的形式,促进学生的读书热情,能与人分享自己读的故事,从而也锻炼了学生的口语表达能力和复述文本内容的能力,使学生的语文学习技能,得到全方位的进步和提高。
在教学过程中,也有些不足之处,如因为时间关系,让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分地展开。
另外,在学生畅所欲言的基础上,做为课堂的主导,我有必要总结提升出更深层次的情感。
“被爱是一种幸福,施爱更是一种快乐”,这节课才会更立体,更丰满。
第三单元
9.《古诗三首》
《元日》讲的是正月初一,家家户户贴对联的喜庆场面;
《清明》描述了清明节人们去上坟,天气蒙蒙细雨,人们的心情很悲痛;
《九月九忆山东兄弟》虽然是思乡情重,但也写出了在重阳节习俗是登高,身上佩戴茱萸。
通过学习本组三首古诗,让学生更加了解到我们中国源远流长的民族文化,民风民俗。
本文的教学重点能借助字典、词典,理解生词意思。
诵读优秀诗文,注重在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
个别孩子不能准确把握本课基本翻译,看来他们没有认真学习,有走神的大有可能,今后我要加强对他们的引导。
在教学过程中还是出现了很多的问题,例如很多的问题可能并没有符合三年级学生的领悟水平,他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远,于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面,他们总是在听我讲,以我的思想和要求在朗读古诗,而并没有达到我预期的效果,在今后的教学过程中应该多注意他们的水平,不可提出过分高的要求。
10.《纸的发明》
引导学生学习《纸的发明》时,我积极倡导自主、合作、探究的学习方式,引导学生以小组为单位,自主学习生字词,初读课文,了解课文内容,遇到疑难,小组合作、探究,自行解决问题。
这样,把时间和空间还给学生,进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论中学生自己思考,互相答辩,主观能动性得到了发挥。
在学生反复研读课文,并对课文有了自己的认识和理解的基础上,我又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论;
由于课前学生对课文进行了反复的诵读,所以,学生对文章内容理解的非常透彻,这让我看到了学生的巨大潜能。
能联系上下文和生活实际理解重点词句“学富五车”的意思。
把握课文主要内容,领悟本文的中心思想。
原来的问题过于注重结果,却忽略了方法与过程,修改后则使这两者有机地整合在一起了。
切忌设问不等于问答案,而是问能力。
能力训练,开发潜能,是设问的最终目的。
拓展延伸。
你还知道哪些有关纸的知识,办一张手抄报。
11.《赵州桥》
以简驭繁,为学生理解课文重点扫清字词障碍。
字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务,同时又最能体现教师驾驭教材的功力。
在第一课时中,我采用不同的方法,引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。
在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后,出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词,引导学生讨论发言,在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍,激发了学生的学习热情,然后通过教师范读和学生自读,把学生的思路引进课文,为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
化难为易,为学生把握课文重点选择最优教学手段。
我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。
限于学生的阅历和知识水平,让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的,在学生默读课文时,我要求对照书上插图,在初步了解赵州桥设计特点的基础上,出示挂图,引导全班学生研究,把学习热情推向了高潮,经过一番热烈讨论,教师通过板书肯定了同学们的学习成果。
课文重点,通过电教手段,在教师的精心指导下,由学生自己比较容易地解决了。
理解赵州桥在建筑上的美观,是学生学习课文的一个难点。
对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。
当学生提出“什么叫戏珠”,“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时,引导学生仔细看图,从而轻而易举地解决了。
创设情境,谈话导入。
教学开始,我引导孩子们大胆质疑,对文中的“定论”提出自己的疑问,如“与现代桥相比赵州桥既不宽也不长,为什么作者却说它很雄伟”等很有研究价值的六个问题,激发孩子们的学习兴趣。
以读促悟,理解文意。
引导孩子们站在历史的角度上来了解赵州桥,我在这里选择了使用信息技术,通过让孩子们观察与赵州桥同时代的其他石拱桥,来发现这些桥与赵州桥的差别,从而了解赵州桥的历史地位,理解它的雄伟。
在孩子们理解的基础上,我通过朗读引导孩子们领悟文章中作者是怎样围绕“雄伟”这个特点把它写清楚的。
此外还给孩子们介绍了用数字来具体描写的描写方法。
12*.《一幅名扬中外的画》
《一幅名扬中外的画》这篇略读课文只有一课时,主要是介绍北宋绘画作品《清明上河图》,作者先对《清明上河图》进行了简单的介绍;
后面的几个段落介绍了各行各业、热闹的街市以及桥北头的具体场景的画面内容;
最后以《清明上河图》的历史价值结尾。
学习这篇课文的目的是让学生在欣赏这幅绘画作品的同时,了解《清明上河图》的历史价值,找出它名扬中外的原因,体味中华传统文化的博大和作为炎黄子孙的骄傲。
抓住课题落实字词基本功训练并启动文本学习。
我们班的孩子在字词理解的精确方面能力太差,面对几个义项不知道怎么选择的大有人在。
而这篇课文的课题是一个很好的训练材料,我不能放过。
学生读题后,让学生谈谈最关注的词语中最关键的字,大家自然把焦点聚集在“名扬中外”的“扬”上,然后,拿出字典,查它有哪几个义项,作出自己的选择并理由,然后再拓展出“名扬中外”的近义词,我认为训练是比较落实的。
紧接着,我让大家据课题质疑,学生提的问题还真不少,比如“这是一幅什么画?
”、“这幅画的作者是谁?
”“这幅画都画了些什么?
”“为什么说它名扬中外?
”我顺势进入下一环节的学习。
了解古画内容。
打开课件,我让学生边欣赏古画边听课文朗读,并配上优美古典的古筝乐曲,将学生带入画中美轮美奂的意境中,激发学生了解古画的兴趣。
接着,我让学生自读课文,思考《清明上河图》上都画了些什么。
针对学生的交流再让学生找找这内容都在课文的哪一段,初步感知了课文第二、三、四段的内容。
并由此教给学生抓住中心句来理解课文内容的方法。
《综合性学习中华传统节日》
“综合性学习”要以中国传统法节日的文化内涵为核心。
让学生在教师的帮助指导下,从自己感兴趣的问题入手,通过查阅资料、调查采访、亲身体验等多种形式进行写作,引导学生了解传统文化知识,感受中国传统文化的魅力。
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