四年级倔强的小红军说课稿.doc
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四年级倔强的小红军说课稿.doc
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一、说教材
各位老师,大家好!
下面我要说课的内容是S版语文小学四年级上册第七单元的《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事:
一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。
作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强,宁愿自己挨饿受苦而 不拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
课文围绕“说服”展开故事情节:
陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面,却一次次被小红军的充足“理由”说服,最后“只好爬上马背,朝前走去”。
在表达方面,主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写,突出人物的形象。
选编本课的主要意图,是引导学生通过有感情地朗读课文,特别是分角色朗读课文中的对话部分,受到情感熏陶,渗透革命传统的教育;同时,学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。
本课教学课时为两课时,我今天要上的是第二课时的内容,
现在我将从教学目标,教学重难点,教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明.
(一)、针对课文特点,我们确定如下教学目标:
1通过理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,学习陈赓同志关心战士的美德。
2.通过“骗”字去体会课文所要表达的思想感情。
3有感情地朗读课文。
[以上三点教学目标,我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况,来确定的.]
(二)、教学重难点
1了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做。
2.有感情的朗读课文。
「以上两点,我们是从教学目标,小学四年级学生的学习基础,年龄特点和心理特征来设计的,让学生继续练习抓住课文的主要内容,并通过文章的学习,体会人物的品质及所蕴涵的感情.」
(三)教具准备:
小黑板卡片挂图
二﹑说教法﹑学法
本课依据《新课标》对阅读课的要求,在教学中采取灵活的教学方法,利用小黑板和卡片明确文章中的四次对话,引入本节课的教学目标;借助分角色朗读,人物采访等,使学生置身于课文所描述的情境中,这样做不仅可以激发学生的学习兴趣,而且还可以带动语言的训练,促进智力的发展,使学生能更好,更快,更准,更深地把握教学中的重难点,从而深入地理解课文。
三.说教学程序(分为八个环节)
1导入
2找出“骗”的原因
3分析“骗”的方法
4抓“装骗”的破绽
5体会“骗”的精神
6分角色朗读
7人物采访
8总结
第一个环节:
回顾总结上节课,激趣引入新内容,使学生明确本节课重点是围绕“骗人”展开的。
[这样的导语可以激发学生的兴趣,把学生的注意力吸引到教学重点上来,在愉悦的氛围中继续往下学习。
]
第二个环节:
找出“骗”的原因
首先提出问题:
通过上节课的学习大家找找课文写谁“骗”谁?
一共“骗”了几次?
巧妙进入课文;然后再提问小红军为什么要“骗”陈赓呢?
由学生自由读课文,寻找答案:
再引导思考“文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么?
”
[这个环节通过几个问题让学生初步找出“骗”的原因,为后面的展开做铺垫]
第三个环节:
分析“骗”的方法
通过对小红军拒绝帮助时四次对话中的神态,语言,动作等有关语句的寻找,让学生思考在荒芜人烟的草地当小红军遇见陈赓时是怎样做的?
以及深入思考为什么要这么做?
[此环节充分发挥学生的主动性,使其积极主动投入到学习氛围中,通过对问题的思考,从而加深对教学难点的理解。
]
第四个环节:
抓“装骗”的破绽
细读课文最后几节,提出问题:
从哪句话看出陈赓知道自己受骗了?
并设疑“如果你是陈赓,你从小红军的言行中会发现什么破绽?
”引导学生思考陈赓发现自己受骗之后,他是怎么做的?
他找到小红军之后,他发现了什么?
课文中“陈赓全明白了“,他明白了什么呢?
最后指导学生朗读陈赓最后说的那句话,要读出陈赓的悔恨和自责之情。
[该环节引导学生逐步深入理解革命前辈对革命后代深切的关怀,为学生下一步理解通过“骗“字所要表达的思想感情奠定了基础。
]
第五环节:
体会“骗“的精神
学生细读全文,思考小红军身处绝境,为什么不接受陈赓的几次帮助?
引导学生在此基础上展开讨论:
从小红军“骗“陈赓中可以体现他什么样的精神?
[本环节是在把握文章主要内容的基础上,体会小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。
]
第六个环节:
分角色朗读
指导学生有感情的朗读课文中的对话部分(采用找小伙伴读,指名上台读等方式)
[通过分角色朗读和表演,使学生的情感与文章的内容达到共鸣,这样的“读“落实了语言的实践过程,使学生融入课文角色中,从而加深对课文的理解。
]
第七个环节:
人物采访
分别采访小红军和陈赓。
[这样不仅扩展了思维,而且激发了学生的学习兴趣,更重要的是通过采访让学生更加了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做的等。
]
第八个环节:
总结
启发学生学会做人的道理。
四说板书设计
[我们采用表格式板书,将内容列入表格,这种板书的优点是条理性强,体现了学生思路与教师的教路有机统一。
]
总之,本堂课是从新的教学理念出发,通过读,说,思,访等一系列语文实践活动,力求做到学生在教与学过程中得到全面的,整体的,生动的发展。
《倔强的小红军》教学反思
通过教学《倔强的小红军》这篇课文,我感受颇多。
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事:
在二万五千里长征过草地时,一位小红军在忍受饥饿和疲惫,因不想拖累别人,所以拒绝陈赓同志的帮助,最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢,宁愿自己挨饿受苦,也不拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是:
通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写,了解小红军和陈赓的品质及其情感。
这是一篇记事写人的文章,在教学时应引导学生关注人物命运,使学生进入故事情境;然后让学生在关注故事情境的发展过程中,抓住人物言行,通过对重点词句的理解,体会人物的思想和情感,从而认识和感受人物崇高的精神品质,形成学生正确的人生观和价值观。
最终落实语文教学三个教学目标,体现语文工具性和人文性统一的特点。
那么如何引导学生关注人物命运,使学生进入故事情境,体会人物的内心和品质呢?
通过教学本文,我认为以下三点很重要:
一、创设情景
教学伊始,我创设故事情境,让学生看红军过草地的视频,感受一下长征的艰险和革命英雄的顽强毅力、崇高人格,奠定学生学习课文的认知、情感的基础。
二、初读课文,学生质疑,抓住学习理解全文的突破口。
《语文新课程标准》提出课堂教学应突出学生的主体地位,发挥学生学习的自主性、能动性。
(1)用自己喜欢的方式读课文,划出感受最深的词句。
充分体现《语文课程标准》要求:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习,从而培养学生对课文内学习兴趣和形成独到见解。
(2)指知名朗读课文2、3自然段。
联系上下文理解“疲惫”一词,让学生从课文的内容中去理解词语,引导学生发现和探索。
(3)找出描写小红军外貌的句子,学生自主发现,“那个小家伙不过十一二岁,黄黄的小脸,一双大眼睛,两片薄嘴唇,鼻子有点儿翘,两只脚穿着破草鞋,冻得又青又红。
”先让学生用自己的理解练读,然后引导学生理解这是一个怎样的小红军。
当对小红军有了一定的认识,再引导学生反复读,读出小红军的可怜来,在读中升华对小红军的怜惜之情。
三、重视词句训练,培养学生推敲领悟词句的能力。
我一开始就抓住“倔强”一词,让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句,学生通过对这些词句的品读,对小红军的形象从整体上进行感知。
小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。
任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多,陈赓同志终于被小红军说服了。
体会“终于”一词,从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心,各各舍己为人。
本文的细节从不同角度体现了小红军的精神品质:
外貌描写从小红军的处境危险衬托他舍己为人的品质;对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质;陈庚同志上马后的心理活动,类比出小红军的可贵品质。
在教学中,引导学生读出自己感动最深的句子,让学生自由发问。
随着学生的朗读和发问,他们的思维、想象、朗读、表达等能力均已得到了锻炼和发展,学生的语文素养得到了提高,这不仅体现了学生的个性,尊重了个体差异,而且也教给学生如何自主探究学习,实在是阅读教学中的金钥匙。
但是教学上也有不足的地方,如:
师生互动不到位;教师感情没有充分表达出来,显得有点平淡。
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