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汉语国际教育专业硕士设置的必要性和可行性。
(2010附注)
第二讲对外汉语教育是一门专门的学科
1.几个概念
第一语言和第二语言(广义和狭义)
母语和外语
本族语和非本族语
目的语
思考:
第二语言和外语的关系?
2.名称的讨论
对外汉语教学
汉语教学
汉语作为第二语言教学
应用语言学
外语教学
外语教学学
第二语言教学
华文(语)教学
3.学科体系探索
【美】斯波尔斯基模式(1980)
【加】斯特恩模式(1983)
刘珣模式(2000)
教者的模式
本学科应该以什么为中心?
学科体系探索(图)
4.学科性质及界定
以汉语作为第二语言的教学
特点、界定:
(目标、中心、重点、基础、结合、集中)
第三讲对外汉语教学的历史
新时期对外汉语教学发展
1949年以前
1.《礼记•王制》中有载:
“中国,夷、蛮、戎、狄——五方之民,言语不通,嗜欲不同,达其志,通其欲:
东方曰寄,南方曰象,西方曰狄,北方曰译。
”(红色字表称双语人才)
2.西汉时,西域各国(龟兹、乌孙)等贵族子弟到长安来学习汉语和汉文化。
3.汉语真正作为外语学习,首先应该提到的是那些随着佛教而来到中国的外国僧人。
早期僧人大都来自安息(伊朗)、大月氏(阿富汗东北部)、康居(哈萨克南部)、天竺(印度)等国。
六朝前主要是西域僧侣,梵僧极少。
此时汉语教学媒介是月氏语和粟特语,东晋后使用梵语增多。
僧人学汉语,主要为了学习文化和传播宗教。
汉语水平不高。
翻译方法简单,质量较低,鸠摩罗什时期有了大进步(晋)
4.隋唐时期是对外汉语教学大发展的时期。
其中日本留学生最多,唐朝时日本曾18次派唐使来长安;
其次是朝鲜和越南。
此时为了学习汉文化为主,外族主动仿汉字造字
学习者经贸、使节、留学生、僧侣。
5.宋元时期有所衰落,但宋明理学还是传到了日本。
经贸繁荣;
汉字影响越南“字喃”(13c);
影响周边民族及国内民族造字。
6.明朝开放程度降低,限制外人来华。
但还是有日本、高丽、琉球等国留学生来中国学习。
1605年,利玛窦在北京出版了《西字奇迹》,其中有4篇汉字文章加了拉丁字母的注音。
这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物。
1626年,法国传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》,这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。
伊斯兰教在中国传播。
最早的汉语教材:
《老乞大》、《朴事通》两本从元末开始教朝鲜人学习汉语的口语(北京语)教材。
明末葡萄牙人东来开始了欧洲人学习汉语。
7.清朝时,来自琉球、俄罗斯的一些公派留学生到国子监学习汉语。
清中期禁教,传教士减少;
一些华人信徒被带到欧洲,并从事了汉语教学,如黄嘉略、沈福宗等。
清末基督新教传入中国,英美出现很多汉学家。
8.1840年后,来华留学锐减。
但侵略者为了需要,开办了语言教育。
如:
[英]T.F.威妥玛1841-1881在华,期间编写汉语课本《语言自迩集》。
根据北京读书音制订了用拉丁字母拼音方案给汉字注音的方法,称为威妥玛拼音
(Wade)。
明清:
汉学和传教并存;
汉语学习和研究并存
9.燕京大学(教会学校1916-1952):
民国对外汉语教育的奇葩
教学情况:
学制4-5年
课程:
汉语为主,兼涉汉文化和传教方法;
前1-2年必修汉语基础,前6m听说,后6m读译说;
之后大量和语文选修课和资深人士演讲,每年考试,3-4掌握4000汉字,会话流利。
教学法:
流行的直接法
著名师生:
裴德士、司徒雷登、费正清,//胡适、梁启超、徐志摩、冯友兰、黎元洪、冯玉祥均在此演讲过。
培养了杰出的汉学家、外交官、军事要员、中国专家及大批精通汉语汉文化的欧美人才。
新中国成立后
1.初创阶段(20世纪50年代初―60年代初)
周恩来关怀下,成立清华大学“东欧交换中国语文专修班”。
这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
周培元、吕叔湘
1952年,著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语
1958年正式出版的我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》
2.巩固发展阶段(20世纪60年代初期-中期)
1962年,经国务院批准,北京外国语学院外国留学生办公室和出国留学生部合并,成立了“外国留学生高等预备学校”。
1965年1月将该校正式改名为“北京语言学院”(1996年易名为“北京语言文化大学”,2002年改为“北京语言大学”)。
1965年,《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊,是我国第一个对外汉语教学专业刊物,共出版11期
3.恢复阶段(20世纪70年代初期-后期)
1972年有40多个国家要求向我派遣留学生
1972年,周总理亲自批示恢复北京语言学院。
北语于1973年秋成立了我国第一个从事对外汉语教材编写和对外汉语教学研究的机构——编辑研究部。
理论研究情况:
研究更加深入。
新中国成立后(续三)
4.蓬勃发展阶段(70年代末以后)
改革开放带来的经济快速发展.引起了国外的极大关注,在世界上掀起了一股“中国热”,“中国热”又引起了“汉语热”。
建立了国家专门的领导管理机构
1987年7月,国务院批准成立了国家对外汉语教学领导小组。
拥有了较为完善的教学体制
留学生:
本科(78)-硕士(86)-博士(99)
非学历教育:
注:
汉办简介
1.任务的变化:
初期:
①在国务院的领导下,负责制定国家开展对外汉语教学工作的方针政策、发展战略、事业规划以及有关规定;
②审定在汉语教学方面的援外计划和对外交流与合作的重大项目
③协调有关部委和省、自治区、直辖市的对外汉语教学工作;
④领导中国对外汉语教学学会;
⑤处理对外汉语教学工作中的重大问题;
⑥审核对外汉语教学专项经费预算。
新时期:
1、制订汉语国际推广的方针政策和发展规划;
2、支持各国各级各类教育机构开展汉语教学;
3、指导孔子学院总部建设孔子学院;
4、制定对外汉语教学标准并组织评估,开发和推广汉语教材;
5、制定对外汉语教师资格标准并开展培训,选派出国对外汉语教师和志愿者,实施汉语作为外语教学能力认证;
6、制定对外汉语教学网络建设标准,构建相关网络平台并提供资源;
7、开发和推广各种对外汉语考试。
2.领导小组成员变化:
最初:
由九个部委组成:
国家教委、国务院侨务办公室、国务院外事办公室(后改为国务院新闻办公室)、外交部、广播电影电视部、文化部、新闻出版署、国家语言文字工作委员会以及北京语言学院等单位有关领导组成。
新时期:
由十二个部委组成:
国务院办公厅、教育部、财政部、国务院侨务办公室、外交部、国家发展和改革委员会、商务部、文化部、国家广播电影电视总局(国际广播电台)、新闻出版总署、国务院新闻办公室、国家语言文字工作委员会。
3.领导小组名称变化:
(国家汉语国际推广领导小组)
领导小组下设办公室,简称“国家汉办”。
最初:
组长均由国家教委(教育部)的负责人担任,日常工作由其常设机构国家对外汉语教学领导小组办公室(简称“汉办”)负责。
更名为中国国家汉语国际推广领导小组,组长为陈至立国务委员。
另外,2000年《中华人民共和国国家通用语言文字法》中规定对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字。
这是我国第一个涉及对外汉语教学的国家法律。
研制并推行汉语水平考试
1985年设计出第一套试卷并在外国留学生中进行测试。
1986年HSK正式列入国家教育委员会1986年度博士专项基金项目,6月26日首次HSK在北京语言学院举行。
1988年9月《汉语水平考试等级标准和等级大纲》通过专家鉴定。
1989年10月,HSK(初、中等)在北京、上海、天津、南京、广州、大连、武汉等地举行。
1990年2月,HSK正式通过专家鉴定,6月25日,第一次正式的HSK同时
在北京、天津、上海、大连四地举行。
1992年,HSK被正式确定为国家级考试。
1994年6月,HSK分别在德国汉堡、意大利米兰和法国巴黎举行,HSK首次推向欧洲。
2002年,国外HSK考生近2万人,国内近4万人。
开展较为广泛的国际交流
政府渠道派出教师:
互派代表团、国外企业邀请、校际交流、应邀参加一些大型的国际汉语教学讨论会及邀请外国学者来华讲学等其他形式的交流。
确立对外汉语教学学科
1983年6月,参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研讨会”的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
创立专门学术团体、学术机构和科研机构
学术团体:
中国对外汉语教学学会:
1988年又从中国高等教育学会独立出来,改名为中国对外汉语教学学会
世界汉语教学学会(1987,朱德熙)
学术机构
世界汉语教学交流中心(1989):
下设教师研修部、汉语水平考试部、信息资料部、声像制作部、教材编印部、对外联络部等六个部,由国家对外汉语教学领导小组办公室和北语共同领导。
科研机构
语言教学研究所(1984)、语言信息处理研究所
(1984)、中华文化研究所(1992)
创办专业刊物,成立专业出版社
专业刊物
《语言教学与研究》(1979)、《世界汉语教学》(1987)、《学汉语》《中国文化研究》(1987)
、《语言文字应用》、《汉语学习》、《对外汉语教学与研究》……
专业出版社
1985北语出版社(1985)、华语教学出版社(1986)、商务印书馆、上海教育出版社、语文出版社……
开始培养专职对外汉语师资
从学科建设的高度开展教学理论研究
基础理论研究得到了重视
1.国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强
1998年,根据形势发展,经国务院批准,新组建了国家对外汉语教学领导小组。
新一届领导小组成员单位增加了财政部、国家发展计划委员会和对外经济贸易合作部,由原来的8个部委增加为11个部委(北京语言学院不再参加领导小组)。
2001年2月8日召开的国家对外汉语教学领导小组年度例会,首次确定设立“国家汉办项目经费”。
大幅度增加对对外汉语教学事业的投入,为发展对外汉语教学事业提供了财政支持和经费保障。
新时期对外汉语教学发展2
教学体制不断完善,教学规模不断扩大
教学体制:
对外汉语教学已逐渐形成了多渠道、多层次、多形式的较为完善的教学体制。
83年对外汉语本科,86年现代汉语下的对外硕士生,97年对外课程论硕士,98年应用语言学下的博士生,05年首届世界汉语大会,07年汉语国际硕士。
(学历教育完善化;
非学历教育多样化)
教学规模:
到2003年底约有8万多留学生在华学习汉语。
全国有400余所高等院校从事对外汉语教学工作,很多院校设立了专门进行对外汉语教学的“学院”或“中心”。
汉语水平考试进一步推广,研发力度加强
目前已经确定的专项考试有:
北语(初中高级)
南京师范大学研发的HSK(少儿)
北京大学研发的HSK(商务)
首都师范大学研发的HSK(文秘)
上海师范大学研发的HSK(旅游)
新时期对外汉语教学发展3
国际交流与合作的渠道更加广泛
派遣汉语教师:
近年来,通过各种渠道派往国外的汉语教师每年约达300多人。
对国外教师的培训:
2001年教育部设立了《海外汉语教师来华培训资助项目》。
仅2002年在国内就为20多个国家培训了800多名汉语教师。
“中国语言文化友谊奖”:
“汉语桥世界大学生中文比赛”(02年8月15首届)
“孔子学院”:
2004年起,中国在海外创办多所“孔子学院”,至08年在81个国家建立了256所孔子学院和58所孔子课堂。
到2010年,全球孔子学院数量应达500所。
赠送图书:
学术交流:
新时期对外汉语教学发展4
建立对外汉语教学基地和汉语中心
建立对外汉语教学基地:
经过2002年和2003年的两次评审,已有北京语言大学、复旦大学、北京师范大学、北京大学、华东师范大学、南开大学、南京师范大学、中国人民大学等8所院校进入对外汉语教学基地的建设行列。
建立汉语中心:
2002年已确定首批在纽约、温哥华、悉尼、汉城四个城市建设汉语中心。
面向周边国家的汉语教学工作:
政府重点支持黑龙江大学、延边大学等10所院校开展面向周边国家的汉语教学工作。
这方面的工作包括人员互访、情况调研、教师培训、中文竞赛、奖学金设立等。
新时期对外汉语教学发展5
师资队伍建设进一步加强
本科专业:
硕士点、博士点建设:
95年资格考试,05年能力考试,07年《教师标准出台》08标准考试开始。
高度重视基础理论和教学理论研究
2002年启动的“十五”科研规划项目共有70多个项目立项。
教育部还在北京语言大学设立了教育部人文社会科学百所重点研究基地——对外汉语研究中心
2009年5月,汉办在武汉大学设立“汉语国际推广教学资源研究与开发基地”。
同步练习:
有人说:
“我是中国人,我会说普通话,我就能教好外国人汉语。
”你认为这种观点对吗?
你认为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质?
“对外汉语教学”有不同的理解,你是怎样看的?
第四节华文教育一瞥
国外学习汉语人数远超过国内(60-80%)
中文正逐渐跃升为全球仅次于英文的新强势语言(亚洲周刊2003)
巴黎街头的广告语:
“学汉语吧,那意味着你未来几十年内的机会和财富”(光明日报2004)
华文教育数据
加拿大:
是华语人口增长最快的国家之一,96年统计470万人中母语非英法语的人口中73万是汉语为母语的,汉语成为加使用人口第三位的语言。
美国:
汉语已经成为第三大语言。
03年统计,汉语在美仅次于西班牙语。
法国:
参加汉语考试的人数逐年增多,01年120所中学开课,5300多学生选汉语;
04年143所中学7所小学开中文,7630选修中文,13所大学。
94-02年,学中文人数增加170%。
印尼、新加坡、日本、韩国
国外汉语教学
少儿教育:
幼儿突出在东南亚、东北亚;
中小学正规教育在新、马、印、韩、日、英、法、美等都有,比如美的AP中文项目中2400所中学申请开设中文;
除此之外还有华人学校。
大学教育:
中文本科:
10课时/周*4年。
选修汉语:
2-3课时/周*0.5或1年。
专用汉语:
商务、经贸、导游、法律,1-1.5年。
研究生汉语:
以前较少,主要从事汉学研究。
近几年增长很快,需求多样化。
其他:
各种培训班、不同语言技能需求培训、学习书法等。
扩展性讨论:
“汉语热”的思考
从政府的角度(政策倾向性、资源投入…)
从学科的角度
人才培养
学术本体研究
学科应用研究
从社会的角度
国内的综合发展及认识程度
国外的普及程度及接受程度(5000万海外华人的学习和投资)
结论
理论基础篇
第一章对外汉语教学的语言学基础
语言学是对外汉语教学的核心和基础
普通语言学对人类语言特征的概括
语言各领域研究对于教学的存进作用
教学必须合理吸收语言学研究成果
对外汉语教学对语言学的存进作用
教学实践对本体研究的检验修订
教学可拓宽语言学的研究视野
实例分析
对比
中国广州三家电器公司:
threeelectricalappliancescompaniesinGuangzhouofChina
在政治上:
inpolitics;
在桌子下:
underthetable
偏误
我现在吃勺园7号食堂;
今天我们吃餐厅吧!
我去车站接他,他反而没有到。
我简直想念你。
本体忽略的问题
我来源于印尼。
非常谢谢你的帮助。
我喜欢玫瑰花红色的。
1语言的基本特征与对外汉语教学
(一)语言是一种符号系统。
(二)语言存在于言语之中。
(三)语言有生成性。
(四)语言是人类最重要的交际工具。
(五)语言是人类的思维工具。
(六)语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
(七)语言是人类独有的,只有人类才具备学习和运
用语言的特殊生理基础。
2语言学的发展和第二语言教学
(一)历史比较语言学——对比翻译法
(二)结构主义语言学——听说、视听法
(三)转换生成语法——认知法
(四)功能主义语言学——交际法
3语言学主要理论与对外汉语教学
(一)语言能力和交际能力
(二)语言形式和语言功能
(三)话语分析和会话分析
(四)言语行为理论和会话含义理论
话语分析实例:
范伟:
你看看咱们说中文呢,还是说英文呢?
葛优:
您定,哪个顺口您说哪个。
那还是说母语吧。
NicetoMeetYou…
徐若瑄:
你不是说你不在乎孩子是不是亲生的吗?
孤儿我认可,父母双全是另一回事,宝马车头放一奔驰标,这不太合适吧,出了故障,奔驰零件配不上,宝马又不管修,咋办?
”
葛优:
这娶老婆生孩子的事情,我还是自力更生吧,不接受外援!
语言学流派简介:
总的说来,现在国际语言学界主要有两大潮流,一个是形式主义,另一个是功能主义。
功能主义形成于70年代,零星的功能观点在前人的研究中已经出现,但直接先驱是二战时期的布拉格学派。
对中国影响较大的系统功能语言学由Halliday创建。
吸收了索绪尔、马泰休斯、布勒、雅格布森、马林诺夫斯基、沃尔夫、弗斯、叶尔姆斯列夫等人的成果。
以Halliday为代表的系统功能语言学已形成相当完整的思想体系和理论体系。
但整体上功能主义旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言语义的、语法的、和音系的各层次的语言特征(袭放2003.3)。
从语言功能的角度来研究功能与形式的对应关系,解决语言为什么是这样的问题。
形式主义公认的代表是Chomsky,
认为人的语言中有一个共同的形式即普遍语法,它是先天的,是生物秉性,它决定了人类语言的基本形式,后天经验是必要的,但后天经验只决定语言的类型。
“语言习得机制”、“普遍语法”、“语言能力”
4汉语的特点和对外汉语教学
汉语作为第二语言学习的有利因素
1、语法方面:
形态变化少
2、语音方面:
音节少
3、词汇方面:
单音节词少
汉语作为第二语言学习的难点
语序、虚词
声调
同义词、量词丰富
4、汉字:
语音案例教学练习
声母
送气和不送气(英语或日语)
送气音和擦音(泰国)
卷舌音(欧美)(日本)
平舌音(主要是韩国)
r和l的分辨
j类和zh类的分辨
韵母
由《汉语拼音方案》引起:
zhi组和zi组“吃饭”—“七饭”、“日本”—“立本”、“老师”—“老西”//j组后的ü
和其他后的u来去下雨也许常用词定型故事、走路老虎下午//ian的发音位置
由国别引起:
ü
(韩国)和u(日本)口型//an和ang分辨(日本)
声调
发音(13和24)——听辨(随意地说)——巩固
子弹党章 贪心 荡漾 南方 健康 寒冷 杭州
辨音能力的培养
声、韵、调的分辨(从单音节开始)
拼音听写
相似语音的辨析
辨析声调
听音写出声调,然后读熟
拼音的听写训练,例
阴平声的练习:
喝汤高低相交先说交叉甘甜先前孤独钢琴心情
高考音响骄子山水攀比失敬失业干净思念天地
听音查词典
声韵调写对后再教其查词典
第二阶段可听写一些反义词语,学生写对后,自己查找意思;
第三阶段听写一些成语,学生自己寻找其中的典故,如一清二白说三道四四分五裂三心二意等;
第四阶段过渡到短语、句子乃至短文。
第二节对外汉语教学的教育学基础
教育学对对外汉语教学的直接理论
(一)教育主体观(教师是顾问、辅助者,师生平等、尊重、民主、互动)
(二)知识与能力(协调语言知识、语言技能和交际能力的关系)
(三)建构主义教育观(皮亚杰主客体相互作用,师生共同参与、双边互动)
对外汉语教学研究对教育的作用
实践是检验理论也是发展理论的最好场所,比如任务型教学法就是对建构主义理论的完善。
在《问路》课中,以提问引入话题,然后熟悉新的语言项目并操练“去…怎么走?
”“坐…还是坐…?
”“到…路口/标志牌/大厦下”等;
然后进行分组的语言输出,以地图为线索,完成既定的任务。
1教育的作用与教育的目的
(一)教育的作用
(二)教育的目的
2教学过程与教学原则
(一)教学和教学论
(二)教学过程的本质特征与教学模式
在教学过程中,学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认识,而是通过课堂和书本接受前人总结的实践经验,形成基本知识,然后再应用到实际中去。
在教学过程中,学生的认识活动不是单枪匹马靠己摸索,而是在教师的引导下进行的。
在教学过程中,学生的认知过程不只是知识技能掌握的过程,而是德智体全面发展的过程。
作为教学过程中学生的认识活动,不是学生自发的、主动的要求,而是在教师和课本影响下进行的。
3教学过程的模式
1、传授式
2、活动式
3、发现式
4、发展式
(四)教学原则
1、科学性与思想性相结合的原则。
2、知识传授与技能发展相结合的原则。
3、理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。
4、教师主导作用与学生主动、自觉性相结合原则。
5、统一的培养要求与因材施教相结合的原则。
6、系统性与循序渐进相结合的原则。
7、直观性原则。
8、巩固性原则。
9、量力性原则。
4教学内容与教学方法
(一)教学内容与课程论
1、学科课程论
2、活动课程论
(二)教学方法
1、影响教学方法的因素
2、教学方法的指导思想
3、主要教学方法(讲授、观察、训练
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