第三章 学校心理健康教育的目标体系文档格式.docx
- 文档编号:3060784
- 上传时间:2023-05-01
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:38.81KB
第三章 学校心理健康教育的目标体系文档格式.docx
《第三章 学校心理健康教育的目标体系文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三章 学校心理健康教育的目标体系文档格式.docx(27页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
再次还有维持的作用,即能够促进学生为达成目标而锲而不舍,具有克服困难的勇气和毅力。
综上所述,心理健康教育目标是全部心理健康教育活动的主题和灵魂,是否具有科学的目标,将直接影响和决定心理健康教育效果。
正如英国教育学家约翰·
怀特所说:
“除非教育工作者对这些教育目的一清二楚,否则他们培养出来的人才质量肯定会受损失。
”
二、构建学校心理健康教育目标的依据
孔子曰:
“君子务本,本立则道生。
”同理,要科学构建学校心理健康教育的目标,首先应依据心理健康教育之本,否则就可能导致此种工作价值取向的偏离、培养结果的畸形和实施效果的受损。
我们认为,所谓心理健康教育之本应包括两个方面的内容:
一是我国学校的教育目的,二是心理学、教育学等相关学科的理论。
(一)以我国学校教育目的为依据
科学的心理健康教育目标,应该既能反映社会、时代的客观要求,又能反映个体的主观精神。
社会及时代的客观要求在很大程度上是通过国家制定的教育目的,对心理健康教育目标的确定产生间接作用。
因此,构建学校心理健康教育的目标应当依据国家的教育目的。
具体地说,心理健康教育目标与国家教育目的的关系有两重:
第一,心理健康教育目标是教育目的的组成部分。
教育目的具有整体性,需要分解为若干方面,心理健康教育目标是其中的一个方面,因而心理健康教育目标的构建应置于这一大系统中,而不宜孤立起来,应注意与德育、智育、体育、美育等各项教育目标的沟通与衔接,在直接提高学生的心理素质的同时,也为促进他们的全面、主动的发展、为实现个体的充分个性化与顺利社会化服务。
第二,心理健康教育目标是教育目的的具体化。
教育目的具有高度概括性,需要予以具体化。
心理素质发展在教育目的中只是一个概括性的项目,但在心理健康教育目标中,它就必须予以较为具体的确认,从而在具体的学校心理健康教育活动中能得以具体达成。
当然,由于国家的教育目的一旦制定,便具有一定的稳定性,而社会与时代却总在不断前进,对人的心理素质的要求也在不断发展,因而在构建学校心理健康教育目标时,还应能反映社会与时代发展对人的心理素质提出的新要求。
(二)以心理学、教育学等相关学科的理论为依据
心理健康教育作为一门崭新的学科,是心理学和教育学相结合的产物,心理学和教育学是它的两个重要理论根基,因而在构建学校心理健康教育目标时必须充分考虑这两个理论基础。
这表现在:
首先,心理健康教育作为一门教育科学,其目标的确定应当体现教育的基本规律(如适应并促进社会发展,适应并促进人的发展),反映制约教育活动实效性的基本原则(如因材施教、循序渐进、科学世界与生活世界的统一、教师的主导作用与学生的主体性相统一等),惟有如此,才能使目标具有科学性、可行性。
其次,心理健康教育作为一门心理科学,只有依据心理学的研究成果,如人的身心发展规律、人的心理素质的结构、心理健康的概念与标准等心理学理论,以及心理诊断、心理咨询、心理辅导、心理治疗等技术,方可构建出具有可接受性和可操作性的目标。
当然,其他学科如哲学、文化学、社会学等对学校心理健康教育目标的构建也具有理论指导意义。
概言之,由于心理健康教育是一门边缘性的学科,其目标的构建在主要依据心理学、教育学等相关学科的理论的同时,对上述学科也应体现出一种开放和兼容的胸襟。
三、构建学校心理健康教育目标的原则
“不依规矩,不成方圆”。
要科学地构建学校心理健康教育目标,还必须遵循一定的原则,以使目标在理论上是科学的,在实践中也是可行的。
具体而言,构建学校心理健康教育目标应遵循以下四个原则:
(一)在目标构建的价值取向上,坚持社会规范和个人需要相协调
学校心理健康教育目标的构建是从个体的自我发展与实现出发,还是从适应社会规范出发,反映了两种不同的教育价值观。
实际上,人作为社会存在物,既是社会历史的产物,又是社会历史的创造者。
人的发展是社会化与个性化相统一的过程,人的社会化和个性化作为人的发展的两个侧面,相反又相成。
人之成为社会的人,是他进入人的社会后,在人与人的关系中逐渐社会化的结果;
但人的社会性并不排斥人的个性,社会所要求的人的社会化,是要使人与社会、人与人之间相互协调,并不是要把人塑造成像从一个模子里铸出来的机器产品,人的个性化与社会化的不同在于它所表征的是人的特殊性和差别性的发展,是个体的独立人格和品质的形成。
更为重要的是,与人的社会性相统一的人的个性的发展,是社会进步的重要因素,即个体的全面而自由的发展不只具有个体的意义,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
从这个意义上说,同人的社会性相一致的人的个性的充分而健康的发展,是人的发展的最高目标。
由此可见,在确定学校心理健康教育目标时,应该把社会适应与个人的自我发展与实现科学地统一起来,使心理健康教育目标既符合社会规范,又满足个体心理素质充分发展的需要。
(二)在目标构建的出发点上,坚持现实性与超越性相结合
学校心理健康教育目标构建的现实性要求是指:
首先,要立足于当前社会所需要的人才的心理素质,以造就适应当前社会需要的人才;
其次,要立足于当前学生的心理现状,使目标能为学生所理解和接受,从而既具有必要性,又具有可行性。
学校心理健康教育目标构建的超越性包括:
第一,目标要面向社会的未来,选择有利于适应未来社会的心理素质作为学校心理健康教育的目标;
第二,目标要指向学生的未来,不能仅停留在学生现有心理问题及行为的矫治层面,而应立足于促进他们心理素质的优化,充分挖掘其心理潜能,以达到更高层次的心理健康层面。
当然,需要指出的是,目标的超越性应以现实性为基础,在学生的心理“最近发展区”范围内,否则,不仅无益,反而会因达不到目标而挫伤学生接受心理健康教育的积极性,甚至产生新的心理健康问题。
(三)在目标构建的言语描述上,坚持抽象性与操作性相兼顾
学校心理健康教育的过程,是实现心理健康教育目标的一系列具体活动过程,每一个具体心理健康教育过程都需要在一个(或以一个为主的)具体的心理健康教育目标的要求和指引下,选择相应的内容、方法和手段,组织相应的教育活动,启发、教育、陶冶和训练学生,使他们达到教育所期望的目的。
如果没有具体的可操作的心理健康教育目标,就很难组织一个具体的、目标明确的心理健康教育过程,教育者和受教育者就会在笼统模糊的情况下开展心理健康教育活动,这样就难免不出现主观性、随意性和形式主义、走过场的局面。
为此,在目标构建的言语描述上,既要有抽象性的表述,如学校心理健康教育的目标;
更要有操作性的叙述,如子目标。
这样,在目标的指引下,有了具体的可操作的心理健康教育的子目标,从心理健康教育活动的设计到实施活动中的引导和监控,再到过程之后的总结和评估,就有了可以遵循和具体操作的标准与尺度,心理健康教育目标的实现也就有了切实的保证。
(四)在目标构建的逻辑体系上,坚持整体性与系统性相统一
学校心理健康教育目标构建的整体性要求是指:
首先,目标要反映当代学生所应具备的心理素质,凸现出他们在心理素质方面所应达成的规格;
其次,在对学生某个方面心理素质的培养目标中,要考虑到整个心理背景,顾及个别心理素质之间的关系,要在各方面协同发展中进行培养、教育,而不能“单兵作战”,造成顾此失彼,畸形发展。
学校心理健康教育目标构建的系统性要求则是在强调目标整体性的前提下,要考虑到学生群体心理健康水平差异性的现实,将目标相应地分解为不同层次的子目标;
同时,还要考虑到人的心理发展的阶段性,将目标相应地分解为一定序列的子目标。
换言之,目标系统性的要求表现为目标的层次性和序列性。
从系统论的角度来看,心理健康教育目标是由一系列子目标构成的目标系统。
从纵向的年龄层面来考虑,幼儿园、小学、初中、高中及大学应有不同的心理健康教育目标,即所谓学校心理健康的阶段目标;
从横向的心理素质结构层面来考虑,认知、情感、意志及个性等方面的目标亦有差异,即所谓学校心理健康的结构目标;
从教育效应的层面来考虑,学校心理健康教育的目标也有所差别,即所谓学校心理健康的层次目标。
第二节学校心理健康教育的阶段目标
所谓学校心理健康的阶段目标是指从年龄层面来考虑的学校心理健康教育目标,也就是从对不同年龄的学生心理特点和心态的把握与分析出发,来制定的学校心理健康教育目标。
以中学为例,兹将国家级示范学校、江苏省重点中学金陵中学的心理教育目标介绍如下,以资参考。
一、初一年级
(一)心理特点
1.该年级的学生抽象逻辑思维已逐步占据主导地位,他们能分析、综合、抽象、概括一些比较复杂的内容,因而理解能力明显提高,但这种理解还需要感性经验的支持。
思维的独立性和批判性显著发展,因而不满足于简单的说教和现成的结论,但由于发展得很不成熟,所以初一的孩子看问题特别容易固执、偏激和走极端。
2.由于知识面和社会接触面的扩大和需要的不断丰富,使得该年级的学生兴趣十分广泛,但带有较大的盲目性,又由于不能很好地把握其适度性,故易影响到学习和生活。
3.情感体验逐渐丰富,不仅仅有喜、怒、哀、恨,还分化出一些更复杂和微妙的情感,如:
依恋、焦虑、孤独、苦闷及忧郁。
但调控能力较差,因而表现为易情绪化,反应强烈而不稳定,大起大落的现象时有发生。
耐挫能力较差。
4.友谊是青少年最主要的人际关系,他们渴望得到安慰和理解并以此充实精神生活,并获得一种成人感。
但由于价值观的不成熟,在择友问题上还存在着较大的盲目性和功利性。
学生中的非正式群体对个人及班级的影响都较大。
此时,男、女生有较大的对立倾向。
5.性格发展不很成熟和稳定,气质的本能表现时有发生,因而具有较大的可塑性。
6.意志的自觉性较差,在采取行动时易走极端,过于轻率或优柔寡断,自控能力缺乏,克服外界障碍的行动力度不足。
7.自我意识开始觉醒,产生了自我认识和自我评价的欲望,他们开始较为强烈地关注自己的外表、成就与地位,但由于能力不足,常产生不全面的自我认识,易以点概面,因而特别容易滑向自卑或自傲的泥潭。
(二)心态分析
初一学生刚刚步入中学,因而面临着一个初中与小学衔接的适应问题,这种适应表现在以下几个方面。
1.校园自然环境与人文环境的适应,对中学各项规章制度的适应。
2.对中学老师教学风格的适应,与新同学之间关系的适应。
由于已熟悉了小学老师的教学风格,小学同伴的性格爱好,并建立了深厚的感情。
刚步入中学,陌生的老师和同学,还有待于慢慢地去了解和沟通,从相识到相知,重新建构深厚的感情。
3.对班级地位改变的适应。
很多同学在小学是优秀的学生,是班级的尖子,老师的宠儿,心理上有较强的优越感。
步入中学,如一时不能适应中学生活,找不准自己的新位置,往往会产生较重的失落感,这种心理也有待于调整。
4.中学学习方法的适应。
5.与父母关系的适应。
孩子升入中学,父母的角色应逐渐由包办者转向指导者,这一转变也使孩子有一个适应过程。
适应问题解决不好,很多孩子会出现大滑坡现象。
不能正确认识自己,无法挖掘自己的潜能,因而失意、苦闷、消沉,甚至自暴自弃。
(三)心理教育目标
1.使学生能够适应学校的物理环境和人文环境,了解进入中学所面临的一系列变化,并为此作好心理上的准备。
2.了解青春期的身心变化,并能以良好的心态去顺应这种变化。
3.有健全的友谊观和良好的交友心态,并形成良好的人际交往。
4.知道情绪体验的复杂性及多样性,学会恰当地表达及调控情绪。
5.能合理地安排自己的休闲活动,能够正确处理兴趣爱好与学习的关系。
6.知道自己的长处及不足,了解自己的努力方向,初步养成为达到一定的目标而坚持不懈的品质。
二、初二年级
1.占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化,开始能超出直接感知的事物,提出假设和进行推理论证,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持,思维的成熟性日渐加强,开始学习全面地看问题。
2.广泛的兴趣开始分化,能根据自己的特点选择兴趣爱好,不满足于迎合大多数人。
3.情感指向的范围逐渐扩大,社会性情感日益丰富和强烈,情感常随道德价值判断而改变,因其道德价值判断还存在幼稚不成熟的一面,因而情感常处于矛盾之中,有时甚至不能自拔。
4.由于价值观逐步定向和自我意识的觉醒,导致初二的孩子开始以地位相等、态度一致和情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。
由于性意识的普遍萌生,致使异性同学间的交往发生了较大变化,开始喜爱与异性同学一起参加活动。
同时,由于独立性的增强和看问题的片面性,和父母的沟通易出现障碍。
5.性格开始朝稳定与成熟的方向发展,开始打上社会影响的烙印,但仍具有一定的可塑性。
6.行动的依赖性逐渐减少,根据目的而作出决定的水平不断提高。
学生到了初二阶段,适应问题告一段落,很多孩子渐渐在集体里站稳脚跟,找准了自己的位置,在学习上表现出较强的冲劲,但还有一部分孩子仍然存在适应问题。
这时两极分化现象就尤为突出。
初二年级课程增加,难度均有所加大,因此对学生提出了更大挑战。
部分适应性较好的学生能敢于面对挑战,发挥潜能,获得成功或取得进步,而这一切又使他们增强了自信,更增加了学习的动力。
而另外一些适应不好的学生往往屡受打击,常因此导致自卑心理,学习缺乏热情和积极性,甚至产生消极应对或自暴自弃的心理。
(三)心理教育的目标
1.了解学习心理的知识,会分析学习的任务和压力,掌握一定的学习策略和方法,尝试自学,在此基础上提高学习效率。
2.接受自己的性别特征,并努力塑造健康的性别形象,能够进行健康积极的异性交往。
3.学会与父母、老师等成人沟通,掌握一定的沟通技巧和技能。
4.使学生学会主动调节自我情绪,保持健康向上的情绪生活。
5.能够针对自己的人生发展任务,确立自己的兴趣爱好。
6.帮助学生培养自尊心和自信心。
7.善于调节自己的行为,具有克服困难的勇气和坚韧性。
三、初三年级
1.思维活跃,经常提出各种问题,不轻易接受成人的观点,爱争论,特别希望独立地解决问题,但往往会以偏盖全,比较偏激。
2.能辨别兴趣的正当与否,目的性和适度性增强,在成人的帮助下,开始有意识地把它与未来的择业及国家的需要联系在一起。
3.对情绪的文饰及调节能力逐步加强,因而有时从外显的行为上看不出内心的体验,情绪的波动性较大,有时会感情用事,遇到挫折会有种种消极情绪。
4.友谊开始更加牢固而专一,异性交往有所分化,已有个别同学开始思慕起某个特定的异性。
5.性格日趋稳定,但仍可塑造。
6.克服困难的毅力有所增强,行为选择方面的无意识和习惯逐渐减少,开始较多地体现出主观能动作用。
7.较为客观地评价自己,并据此确定自己的行动目标和方式。
1.课程增加,难度加深,要求的进一步提高会给学生学习带来新的心理影响。
2.毕业和升学的压力以及由此而引起的情绪波动和焦虑。
3.早恋问题较为突出。
4.对毕业后所面临的种种选择,理想与现实,客观与主观、社会与家庭,都会因无法协调而产生一系列矛盾冲突,使学生产生焦虑、困惑与苦闷的心理。
1.能够采取有效方法安排自己的学习生活,保持乐观和向上的情绪。
2.能够认识和协调理想自我、现实自我、主观自我和客观自我的差异,形成健康独立的人格培养意识。
3.帮助学生形成初步的生活目标,了解择业的常识,从而作出人生抉择。
四、高一年级
1.注意具有一定的稳定性,记忆以有意记忆为主,能注意在理解的基础上记忆。
初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡。
思维具有一定的独立性,但往往会以点概面,比较偏激。
2.情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,充满了青春的热情,对未来生活有美好的憧憬,但容易出现情绪波动,有时会出现盲目的狂热和急躁,以及不计后果的冲动。
3.自我意识增强,希望别人了解、理解和尊重自己,自我评价也比初中充实和客观,但有时会自尊心过强,自我中心突出,一遇挫折就会转化为自卑。
4.交友热情高,重视同伴之间的友谊,渴望生活在一个温暖与和谐的集体中,迫切需要参加不同的类型的集体活动,但少数同学适应新环境的能力不强。
1.面对新环境、新老师和新同学,会产生陌生感和不适应。
2.金陵中学是一所重点中学,高一的学生大多是原初中的学习尖子和主要班干部。
在这种强手如林的情况下,多数同学因地位的变化会产生挫折感。
3.憧憬美好的未来,但对学习和生活上的困难估计不足。
4.留恋初中的学习生活,对高中的学习和生活不适应。
1.尽快消除学生对新环境的陌生感,形成和谐的、融洽的心理氛围。
2.使学生完成新旧角色的转换,主动适应新环境。
3.对学习和生活中的困难有一定的心理准备,并有战胜困难的决心和信心。
4.初步掌握高中的学习方法。
5.学会主动与别人交往。
五、高二年级
1.进入智力的成熟期,智力的各种成分基本趋于稳定状态。
能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物,开始较理智地思考问题,但需要直观的、感性经验的支持。
思维活跃,经常提出问题。
2.憧憬未来,对活动有热情,有时会感情用事,遇到挫折会有种种消极情绪。
3.对自己的认识更加自觉,能够用比较正确的观点来观察和解剖自己,自觉地进行自我批评。
常有理想的自我与现实的自我分裂的危机,自我肯定与自我否定也时有冲突。
少数人会陷入孤独和自卑的境地。
4.重视同伴友谊,择友有较高的原则性。
对异性关注上升,有显示欲,希望引起异性好感。
对集体的适应性增强。
1.学习内容进一步加大,少数同学心理压力大,自我调节能力差。
2.学习成绩出现分化。
部分同学在高一时有一种新鲜感,有较强的竞争意识,有取得好成绩的强烈需求。
在“强手如林”的竞争中,一部分同学能战胜困难与挫折,对学习和生活持积极的态度;
一部分同学在竞争中失败,产生为难和厌学等消极情绪。
3.部分同学仍没找到适合自身特点的学习方法,学习被动、马虎。
4.部分男女生之间有了比较密切的交往,男女交往成了他们谈话的主要话题,个别学生对此有一种渴望。
1.使学生认识到挫折的普遍性与必然性,增强主动战胜挫折与失败的心理能力,具有对挫折的承受能力。
2.引导学生探索,找出适合自身的学习方法。
3.培养学生正确的交友观,掌握异性交往的分寸。
4.培养学生的学习兴趣,使学生了解激发学习兴趣的方法和途径。
5.使学生正确对待学习成绩的分化,找出分化的原因,并对自己充满信心。
六、高三年级
1.注意较稳定,并能分配注意。
观察具有一定的目的性和系统性。
能较理智地思考问题,希望独立地解决问题。
2.情绪体验更加丰富,感情具有文饰性,内心世界活跃,而且情感的外部表现常与内心体验不一致。
3.自我分化为主我与客我,将自己作为一个客体加以观察与分析。
对自己行动的过失,不仅能对行动产生的不良后果进行检查,并且能够进一步检查自己的动机和产生过失的思想根源。
但有时会出现自我与社会的冲突。
4.对高校专业的选择出现较为理性的思考,能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需要选择高校和专业,能与少数同学建立深厚的友谊,对异性的关注具有文饰性和内隐性。
1.部分同学有明确的奋斗目标,有自己向往的大学与专业。
少数同学目标不明确,按照学校老师的安排按部就班地学习,甚至听天由命。
2.面对繁重的学习任务,思想压力大,心理上紧张、焦虑和烦闷,行为上又坐不下来踏踏实实地学习,甚至出现麻木不仁的状态。
3.多数家庭对孩子的期望值高,对孩子学习成绩的估计不符合现实,因而学生往往可能会更加紧张或出现强烈的逆反心理。
4.部分同学对自己缺乏了解,面对选择志愿,出现躁动心理和迷惘状态。
5.面对高考,会出现紧张和惶恐的心理。
1.使学生对自己的个性和能力有深入的了解和较准确的认识,能对自己的前途作合作的设计。
2.培养学生正确对待内、外部的各种压力,掌握调节情绪的方法与技巧。
3.使学生了解考试焦虑产生的原因,掌握科学而有效的应试技巧。
4.提高学生的自学能力,使学生掌握自学的基本原则和有效方法。
5.帮助学生树立正确的恋爱观。
6.使学生了解社会,增强社会适应能力。
7.使学生了解大学生活,以逐步适应大学生活。
第二节学校心理健康教育的结构目标
学校心理健康教育的结构目标是指从心理素质结构层面来构建学校心理健康教育目标,也就是从心理结构的主要成分——认知、情感、意志、个性等方面来构建学校心理健康教育的目标体系。
一、学校心理健康教育的认知目标
认知(cognition)原是心理学中的一个普通术语,它包括各种认识形式,如感知、记忆、想像、思维等。
通常人们把它当作是构成人的心理过程的一个方面,即简称为“知”,与“情”、“意”相提并论。
当代认知心理学家常常用信息加工论及其模型来解释“认知”。
如美国学者约翰·
豪斯顿(J.P.Houston)曾将认知的定义归纳为下列五种:
①认知即信息加工;
②认知即心理上的符号运算;
③认知即问题解决;
④认知即思维;
⑤认知是一组相关的心理活动。
从上述五种定义可知,研究认知,就是研究人类如何有选择地接受外界的刺激(信息),如何清理原始印象(摒弃或保存),如何取出和利用这些保存的记忆来完成日常生活中的活动——研究这一切的结构和过程。
我们认为,对于以学习活动为主导活动的中小学生来说,学校心理健康教育的认知目标,主要包括开发自我智能、掌握学习策略、改善学习品质三个方面。
(一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第三章 学校心理健康教育的目标体系 第三 学校 心理健康 教育 目标 体系