池上教学设计.doc
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池上教学设计.doc
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池上教学设计
教学实录:
一、积累引入,以旧带新。
(多媒体出示荷塘及荷花图片)
1、师:
初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
”,(学生情不自禁一起吟诵)
有的已经露出了绿色的莲蓬,又让我们想起《江南》:
“江南可采莲,莲叶何田田。
”
师相机介绍“采莲”:
碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,既好吃又好玩。
【反思:
古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上,所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫,以旧带新,降低学习难度,提高学习兴趣。
另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动,所以我在这里相机介绍“采莲”的含义,为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。
】
2、师:
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫《池上》。
(板书诗题:
池上)理解题目含义。
3、出示古诗,了解作者
(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。
生:
我们学过白居易的《草》,我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料,二年级的学生知识积累不多,所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。
】
(2)教师补充介绍资料:
白居易,字乐天,号香山居士。
他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。
白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助,但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透,会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。
】
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求:
读准字音,把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1)个别读。
在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示),读一读这三个字,你发现了什么?
(后鼻音)读准。
(2)看看它们的字形,你又发现了什么?
(都是形声字。
提示:
从字形上你能猜出大概意思吗?
)
(“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。
)
(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。
)
(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。
)
【这三个字是本课较难并且很有特点的字,学生巧妙抓住字形,很好地掌握了生字并理解了字义。
】
(3)对浮萍还有更多的了解吗?
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。
(出示浮萍图片)
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动,出现生字(偷、艇、撑、解、藏、浮萍),指名组词并领读。
【在课前设计时,我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点,所以想利用魔方游戏,一来可以巩固生字,二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣,以更好的状态进入到下一阶段的学习。
但实际课堂中此处花费了不少时间,造成课堂的前松后紧。
在此处过多停留,反而弱化了古诗的吟诵效果。
课后议课时,大家提到:
古诗课中的生字怎么处理更恰当?
我个人认为不能忽视生字教学,毕竟是吟诵的基础。
但也要注意合理把握教学时间。
】
(2)齐读古诗。
师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。
小组合作学习,弄懂诗意。
(1)学生结合前后句,借助注释,自己理解诗句含义。
(2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。
5、集体交流,了解《池上》大意。
(指名说自己对诗句的理解)
【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义,联系上下文理解古诗的意思。
但学生因为年龄特点,不能很好地表达自己理解的意思。
低年级的古诗课,要求学生能熟读成诵,大致理解意思就可以,不需要一字一句地去解读。
所以我再上古诗课,不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解,而是让学生多读,说说自己大概感受到的就可以了。
】
三、吟诗炼字,体会意境。
(一)前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生:
我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生:
我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船,出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读:
偷
(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。
这里的“偷”又该怎么理解呢?
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
(出示:
一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),)
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生:
瞒着别人、悄悄地。
(2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事,即使被大人发现了也不会责怪你?
学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小孩产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
】
(3)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。
(4)那你觉得这是一个怎样的小孩?
生:
很可爱。
生:
很调皮。
……
【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里,使作者情,学生情,诗中情水乳交融,激发共鸣。
】
4、这个小孩偷采莲蓬,真的没有被发现吗?
5、学生默读后两行诗,谈理解。
(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
)
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。
个别读,齐读。
7.猜诗人:
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
猜,他是谁?
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?
(窥视、偷笑)
(3)我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
(这小孩好玩,可爱。
白居易太喜欢这个孩子了。
看着这个孩子想起了自己的童年。
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
)
8.悟情感:
(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。
(白居易对孩子的喜爱之情。
对童年的留恋。
)
(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。
生个别读、齐读整首诗。
【通过让学生读诗句,想象画面,在读中理解,读中入境,读中悟情。
】
四、回归整体,拓展延伸。
1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。
古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧,春天去放风筝——(生背)《村居》
夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》
秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》
冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》
自己读读,你喜欢哪句诗中的孩童?
你又读出了一幅怎样的画面呢?
课后,挑选你最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后给画面配上诗句,让诗画合一。
佳作将在分享园中展出。
【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)”课后补充的这四首关于春夏秋冬四个不同季节儿童生活的古诗中,《村居》《所见》是一年级学过的,意在巩固。
而《夜书所见》《稚子弄冰》是新拓展补充的,意在通过的不同古诗,增加学生学古诗的兴趣和语言积累。
】
附:
池上
唐白居易
小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
师:
同学们,今天是我们第一次在一起上课,能告诉我你们是四几班的同学吗?
生:
我们是四
(2)班的。
师:
和老师一起上课开心吗?
生:
开心。
师:
告诉我你们的语文老师是谁?
生:
许老师。
师:
听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点,你们看对不对,一是特别爱听故事,二是爱动脑筋,机灵、聪明。
生:
对!
师:
其实,在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古,大人小孩都很喜欢的诗,你们会背吗?
生:
齐背《鹅》。
师:
唐朝还有一位诗人,他叫白居易,他也是天资聪颖,十几岁时就写了一首经久不衰的诗,这首诗就是我们读过的《草》,让我们一起来背诵。
生:
齐背《草》
师:
这首诗中还有一个故事,你们想不想听?
生:
(大声地)想。
师:
据说白居易16岁时就到京城长安去赶考,考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。
顾况一看是个孩子,再一看他的名字:
白居易,他想一个孩子再有本领要想在京城有个立足之地,一定很难,于是发出这样的感叹:
长安米贵,居恐不易。
意思是说要想在生存下去,没有真本领可不行。
这时,白居易不慌不忙递上这首诗,顾况一看,拍案叫绝,说:
“哎呀!
真了不起,这个孩子绝非等闲之辈,小小年纪竟能写出这样的诗句,尤其是其中的两句更是让人叹为观止:
“野火烧不尽,春风吹又生。
”这孩子他日必成大器。
于是顾况对白居易说:
“长安米再贵,你居住下来一点也不难呀!
”后来,在顾况的极力推荐下,白居易更加勤奋、刻苦,终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。
故事好听吗?
生:
(大声地)好听!
师:
今天,我们大家再来共同学习一首诗,名字叫《池上》,师板书
1、写古诗:
师:
请同学们拿出作业纸,跟老师一起来抄写这首诗。
在抄写之前,老师提三点要求,一是要看着黑板抄写;二是要注意坐姿和握笔的姿势;三是要把字写端正,把字写在格子中央。
师:
工工整整地抄写古诗。
生:
认认真真地抄写古诗。
师:
写完后巡视,检查学生抄写情况。
师:
同学们都写完了,哪位同学愿意把自己写的诗展示给大家看?
生:
(有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台)
师:
(一一作点评)第一位同学的字写的比较工整,如果把标点符号再写上去就更好了。
再看第二位同学的,字写得很漂亮,不过老师还要提醒你,字要写在格子中央,上下左右要对齐。
再看第三位同学的,呀!
写得不错!
真漂亮!
告诉老师,你叫什么名字?
生:
我叫陈文元。
师:
掌声送给陈文元。
生:
鼓掌。
2、读古诗:
师:
同学们,诗抄完了,接下来咱们该好好地读读这首诗了。
请同学们拿着自己抄写的诗,认真地、大声地读上几遍,自己读自己的。
生:
自由放声朗读古诗。
师:
读好了吗?
谁愿意站起来读给大家听?
(师指名朗读并作简要评价)
师:
不知同学们注意到没有,在这首诗里有三个生字。
请你们用笔标出来。
生:
在诗中圈生字。
师:
读读这三个生字,你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点?
生:
(稍作思考后齐说)都是后鼻音。
师:
谁来读读这三个字?
(师指名读,范读,再指名读)
师:
这三个生字从字形上也能看出其大概意思,你能看出来吗?
生1:
“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。
生2:
“艇”是舟字旁,它指小船。
生3:
“萍”是草字头,说明它是一种植物。
师:
对它还有更多的了解吗?
生:
感到茫然……
师:
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,请看图片(师出示浮萍图片)
师:
理解了生字,诗就会读的更好,谁再来读诗?
生:
个别朗读。
3、讲故事:
师:
诗你们是读熟了,可诗中藏着的一个故事,你们读出来吗?
(圈出“藏”字)轻声读读古诗,想想诗中藏着一个什么故事呢?
同座位同学可相互说说。
生:
读诗、相互说故事。
师:
谁来把诗中藏着的故事说给大家听?
生:
有一个小孩撑着小船去偷采白莲,可是他不知道怎样藏踪迹,水上的浮萍被船冲开了。
师:
你知道诗中的小孩偷采的是什么?
生:
白莲。
师:
白莲你见过吗?
生:
见过,就是白色的莲花。
师:
是吗?
偷采的是莲花吗?
谁有不同的意见?
生:
白莲就是白色的莲子。
因为莲子好吃,所以小娃才去偷采。
师:
雪白的荷花,碧绿的莲蓬,轻轻一剥,露出乳白色的莲子,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,(出示莲蓬图片)老师小时候很少有水果吃,夏天就经常去采莲蓬,吃莲子。
谁再来说故事?
生:
一个小娃撑着一支小船,去偷偷地采白莲,可是他不知道隐藏偷采的踪迹,水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师:
你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词?
生:
不解。
师:
那“解”是什么意思呢?
生:
不知道。
师:
是吗?
再想一想。
生:
知道的意思。
师:
(板书知道)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗:
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”,这里的“解”是什么意思?
生:
知道。
师:
是啊!
咱们学习可要注意前后知识的联系。
谁再来说诗中的故事?
生:
夏天的午后,有一个小娃撑着一支小船,去荷花池里偷采白莲,他不知道怎样隐藏自己的踪迹,水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师:
同学们,这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了,这和诗的作者白居易有关。
(在诗题下方板书:
白居易)想听故事吗?
生:
想听。
师:
白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。
白居易的诗通俗易懂,老少能读,连不识字的老婆婆都能听得懂。
据说有一天,白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。
可见,好诗是改出来的,先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面:
师:
同学们真能干,能读出诗中藏着的故事,其实这首诗里还藏着一幅画面。
接下来请同学们闭上眼睛,用你的心来听老师读这首诗,你一定能听出诗中的画面。
(师配乐朗诵)
生:
闭着眼睛,静听。
师:
(朗诵完毕,给学生足够的时间想象)刚才,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生1:
我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2:
我看到池上的浮萍开了一道口子,可是小娃不知道。
师:
“偷”是不光彩的,也是为人所不齿的。
对有偷窃行为的人人们都很讨厌。
可诗中的小娃你们讨厌他吗?
生:
不讨厌,还比较可爱。
师:
为什么不讨厌?
生:
因为他是偷偷地去采白莲,他没让人知道。
师:
老师课前查了字典,“偷”大体有三种义项,同学们请看屏幕,一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),你觉得这儿的“偷”该选哪种义项?
生:
(异口同声地)瞒着别人、悄悄地。
师:
猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?
生1:
他怕别人发现,所以很紧张。
生2:
我觉得小娃会很高兴,因为他有莲子吃了。
生3:
我觉得小娃很快乐。
师:
体会得真好!
来,带着你的体会读这两句。
生:
有感情地读诗句。
师:
同学们,刚才你们在诗中读出了什么?
生1:
读出了高兴。
生2:
读出了紧张。
生3:
读出了小娃的可爱。
生4:
读出了小娃的有趣。
师:
适时板书“可爱”“有趣”
师:
更可爱的还在后头,读读看后两句,体会体会。
生:
自读诗句,体会。
师:
小娃偷采白莲,他想不想让别人知道?
生:
不想。
师:
事实上别人有没有发现?
是怎么发现的?
生1:
发现了。
生2:
浮萍一道开,看到浮萍被冲开了,就知道了。
师:
小娃知道自己被发现吗?
生:
不知道。
师:
多有趣、多可爱的孩子!
自己已被别人发现,还不知道,还在偷着乐。
你们有过这样的经历吗?
谁来说说。
生1:
放暑假的时候,妈妈规定每天只能吃一支雪糕,有时我乘妈妈不注意就多吃一两支,自以为妈妈不知道,其实妈妈早就知道了。
师:
你妈妈是怎么知道的?
生1:
因为我嘴巴上还留着奶油呢!
生:
(哄堂大笑)
师:
妈妈责怪你吗?
生1:
没有。
师:
知道是为什么吗?
因为你就和诗里的小娃一样——可爱,妈妈怎么会责怪你呢?
自己瞒着大人做的事,被别人发现,自己还不知道,还在偷着乐,这就是天真,这就是童趣。
让我们好好读读这两句。
生:
个别读,齐读。
5、猜诗人:
师:
同学们,诗中不仅藏着一个故事、一幅画面,还藏着一个人呢?
你猜他是谁?
生:
白居易。
师:
你猜白居易此时正在岸边干什么?
生1:
他在窥视。
生2:
他在偷笑。
生3:
他在偷看。
师:
我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
生1:
这小孩好玩,可爱。
生2:
白居易太喜欢这个孩子了,看着这个孩子想起了自己的童年。
生3:
看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。
6、悟情感:
师:
老师听出来了,这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢?
生1:
白居易对孩子的喜爱之情。
生2:
还有白居易的那种童真。
师:
(板书“喜爱”)让我们闭上眼睛,想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》,配乐读这首诗。
生:
个别读、齐读。
(配乐:
古筝曲)
7、重拓展:
师:
类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多,请看大屏幕(出示古诗句:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
)
读读这些诗句,选自己喜欢的多读几遍。
并想想诗中的孩子在干什么?
生:
自由读诗句。
师:
谁来读?
生1:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
这里的孩子在放风筝。
师:
你们放过风筝吗?
有趣吗?
带着你们的体会读这句诗。
生:
(齐读)儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:
谁来接着读?
生2:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这儿的孩子在捉黄蝶。
师:
孩子们捉住黄蝶吗?
生2:
没有。
师:
为什么?
生2:
飞入菜花无处寻。
到处都是黄乎乎的油菜花,黄蝶飞进去就很难找到了。
师:
多有意境啊!
一起来读读这句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
师:
你喜欢读哪句?
生3:
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4:
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
生5:
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
师:
在古诗百花园中,描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花,是一份弥足珍贵的文学遗产。
童心不泯的诗人热爱孩子,喜欢和孩子交往,希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆,体味人生的天伦乐趣。
因此,凡是孩子们在生活中的一言一行,一个天真调皮的神态,一个滑稽好奇的动作,诗人无不怀着浓厚的兴趣,加以精心捕捉和描绘。
让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生:
(齐读)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识,笑问客从何处来?
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
师:
这节课就上到这,下课
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