池上教学设计.docx
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池上教学设计.docx
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池上教学设计
池上教学设计
池上教学设计
作为一名教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢?
以下是本店铺为大家收集的池上教学设计,欢迎阅读与收藏。
池上教学设计1
教学分析:
《池上》是一年级下册第六单元12古诗二首第一首。
本诗的主题是感悟天道,任性自然,白居易通过描写家中少女调皮贪玩,偷采白莲一事,歌咏了小娃的天真,赞美了生命的活泼生机。
教学方法:
1、吟诵教学法的替换式
用读诵和吟咏替换传统的朗读,经过反复读诵和吟咏让学生体会古诗的语言美,画面美和情感美。
2、传统古诗教学方法
借助注释,插图;联系生活实际;讲故事,表演等。
教学过程
一联系已知,引出诗题
1、由《赋得古原草送别》的吟诵,谈到“小草”顽强的生命力。
引出诗人白居易的故事。
2、介绍白居易(顾况戏乐天,西湖修水利,退休修整庭院;代表诗作——热爱生活,有一双发现美的眼睛)引出《小池》,介绍白莲(唐朝时候白莲在北方十分稀少,白居易从南方移植了一些,因此非常珍爱。
看图说感受,引出“纯净美好”的意思。
(设计意图:
联系已知所学内容与本课所学建立联系,用吟咏的方式引入唤起学生的吟诵体验与知识)
二识字正音,字词学习
1、读准字音,教学诗中生字、词语
(1)娃
女:
女子。
圭:
美玉。
娃:
美丽的女子小娃:
美丽的少女
(2)采
利用古汉字理解字义
偷采:
偷偷地悄悄地采莲。
不是偷窃偷盗的行为
(3)踪迹
联系《雪地里的小画家》理解,在行动中所留下的可察觉的行迹
(4)浮萍
偏旁表义三点水草字头猜测是长在水中的植物;看图认识浮萍
很多很密没有根,不染污泥洁净美丽
2、读诵全诗,说一说诗意。
替换式:
用读诵替换朗读便于学生接受,也可以更好地听清楚平上去入的声调变化。
理解古诗大意和创作背景,再次读诵全文。
小娃是白居易家中的少女,她十分喜爱白莲,瞒着作者偷采白莲,还不知道掩藏自己的踪迹,作者正是被她的天真无邪逗乐了。
从吟咏录音中也可以感受出白居易对小娃的慈爱之情。
三理解诗句,品味诗韵
1、利用吟咏文字谱,读好诗文的高低长短。
听吟咏音频结合理解感知诗歌意象。
2、押韵学习
让学生找一找本诗的韵是什么,圈出回开两个字,由韵母“ai”引向全诗的基调,即开阔开朗之感
(设计意图:
了解感知诗的押韵,了解相关知识,感受押韵所带来的情感体验。
)
3、感知小娃的纯净美好
“小心思,顽皮”
“偷采”“不解一道”
表演偷采的画面,并说一说心里在想什么。
悄悄,小心翼翼的动作(喜爱极了)
不解,一道(感知小娃的纯真美好)
(设计意图:
帮助学生积累意象典故,可以更好地理解诗歌的内容,准确地进行读诵或者吟咏)
四吟咏提升,感悟诗情
1、揭示古诗主题
白居易正是看到家中小娃对白莲的喜爱,由此发出了对生命活泼美好本真的赞美与欣赏
利用身体手势边吟咏边展现出自己对诗的理解。
安排学生分别扮演小娃、白莲、浮萍,同时一部分学生做手势吟咏。
(设计意图:
旨在帮助学生借助声音和肢体语言更深入地理解诗歌所表达的感情,理解诗人当时的心境)
2、领悟文化精神,做立德树人教育
由白居易的另一首诗《观游鱼》引出:
说一说校园里的小菜园。
你是怎么观察的?
当你看到小小昆虫,看到美丽可爱的小花小草,你会怎么做呢?
作为同样是纯真可爱的小少年对于大自然中美好的事物,我们都是如此的珍视喜爱,那对于我们身边的人就更应给予同情和关怀,希望我们可以真爱自然中的生命,发现身边的美好用心记录用爱滋养。
教后反思
1、课前引入部分介绍诗人以及作品内容过多,耗时过长。
应当更简洁些。
可以把《钱塘湖春行》的介绍安排到下课前的总结与拓展部分,正好把“发现身边的美,热爱生活”的主题进一步发掘出来,生发开去。
2、利用多媒体展现荷花的美,突出白荷花的纯净美好,教学效果很好。
3、用吟诵的方式,现场表演的方式体会诗歌情感意境。
趣味性强,学生参与度高,入情入境,效果不错。
备注:
这是一节偏重于古诗文基本知识的吟诵教学课。
(特别是格律诗的声韵知识。
)
上课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首
下课前吟诵《中华经典吟诵篇目》三五首
复习吟诵规则:
一二声平三四仄,入声归仄很奇特。
平长仄短,平低仄高。
学习新的吟诵规则:
韵字拖长
池上教学设计2
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字,理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思,想象古诗描绘的情景,感受乡村儿童鲜明的形象,体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重、难点:
1、读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。
教学准备:
1、教学多媒体演示文稿。
(音乐、图像)
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程:
一、设疑导入。
师:
今天,我们学习21课《古诗两首》,课前老师布置大家预习了课文,我想先考考大家,你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗?
(出示两首古诗)(这两首古诗都是描写的儿童。
)
师:
对,是这样的原因。
有人说童年是一支快乐的歌,童年是一幅美丽的画,童年是一首韵味无穷的诗。
今天,就让我们穿越时空,一起走进古诗的童年中,去寻找童年的快乐。
二、读诗。
1、师:
这节课我们先学习第一首诗:
《池上》(板书课题),这首诗大家都已经预习了,那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗?
师:
同学们说得很清楚,看来课前预习花了很多工夫。
老师课前也搜集了有关资料,比较简洁,大家一起读一读。
老师出示:
(生齐读)
2、师:
了解了作者,现在来读诗,大家会读吗?
要不,你们先在下面练习一下吧。
(学生先练读,老师再指名读,然后齐读。
)(读准后鼻音:
撑、艇、萍)
3、师:
光会读正确还不算会读,还应该读出诗的节奏来。
大家看,这两首诗的节奏会一样吗?
为什么?
(老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。
)师:
《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢?
大家读一读,可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
(学生各自练习朗读,并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。
可以有不同节奏)
师:
哪位同学给大家读一读《池上》
(教师根据学生所读,用粉笔在黑板上给诗做上记号)
(诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意声断气连,像老师这样,你们听——小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。
不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/。
大家一起来练读一下。
)(生齐读,注意怎样运气。
)
4、师:
同学们刚才诵读的节奏都是可以的,现在,请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗,并且再次提醒大家声断气连。
5、师:
这样就读出诗的节奏来了。
同学们觉得这样读有趣吗?
老师想出一个办法,可以让你读诗有趣一些。
你们看——(师拍手读诗,生跟着念:
小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。
不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/。
)
6、师:
这样读有趣一些吧?
想一想,还可以用什么形式读诗?
师:
刚才同学们说了好几种方式,非常好,但是都是一个人读的,可不可以采用两个人一起合作的方式呢?
比如,你们最喜欢的拍手游戏,也可以边玩边读诗呀,我们一起来!
(学生两两组合,边拍手边读诗!
)
7、师:
同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣,现在,你们就自由选择最喜欢的方式,把这这首诗都美美地读一读。
(老师在学生练习了一段时间后,指名表演读。
)
8、师小结:
刚才同学们手舞之,足蹈之,摇头晃脑,你们觉得这样读诗读得有趣吗?
那以后,你们也可以用多种形式,把诗读得有趣一些,让学古诗变得轻松有趣好不好?
三、解诗。
师:
这首诗我们都会读了是不是就可以了呢?
师:
对,我们还要了解诗中写了什么。
你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗?
(字典,工具书,插图,询问老师同学等)
师:
同学们说得很好,那现在就用这些方法试一试自己理解诗意,再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听,如果有问题同桌讨论,两个人都不能解决再请教老师。
老师在教室内巡视。
为学生解决困惑的地方。
如:
撑:
用篙抵住水底使船行进。
艇:
比较轻便的船。
诗中指的是小船。
解:
懂得、明白。
藏:
隐藏、藏匿。
浮萍:
借助图片理解词义(浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片)当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。
三、品诗。
1、师:
《池上》这首诗简单明了,一读就懂,但仅仅懂得诗意还远远不够,因为一首诗一幅画,一首诗一段情,让我们来细细品读这些诗句,想象诗歌所描绘的画面,体会诗人所要表达的情感。
都说诗中有画,读了这首诗,如果让你来给诗配上一幅画,你会画上哪些景物?
(一个小孩,一条小船,还有白莲,一些浮萍。
)
2、师:
老师根据你们所说的景物,把这首诗改了改,(出示“娃撑艇偷白莲不解藏一道开”),读一读,你有什么发现?
师:
是呀,老师给诗减了一下肥,这就叫把诗读瘦了。
字数少了,留给我们想象的空间却更大了。
现在请同学们插上想象的翅膀,闭上眼睛……
情景创设:
(播放背景音乐——老师轻轻地描述:
一个夏日的清晨,几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空,初升的太阳明媚地照耀着大地,湖面吹来阵阵凉爽的清风,满池的荷花开的格外娇艳……
同学们,这美丽的情景你们看到了吗?
这是一池怎样的荷花?
这个小娃娃又是怎样偷采白莲的?
选择其中一个情景美美地写下来。
生:
(在音乐声中尽情想像,静静地描写。
)
3、师:
同学们可以放下你手中的笔了,现在,我们来交流一下你所想象到的画面。
4、师:
同学们你们真会想象,在你们的笔下,我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。
此时,在你的眼前,你仿佛看到了一个怎样的小娃?
(天真无邪、调皮活泼)
5、师:
如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹,你们还觉得他有这么可爱吗?
师:
是呀,正因为他的天真无邪,才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊!
你们喜欢这个孩子吗?
那就带着你的喜爱之情,读这首诗。
(生有感情地诵读《池上》)
6、师:
诗人用传神、凝练的词句,给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。
你从中能感受到诗人怎样的情感呢?
(喜爱之情)
7、师:
白居易的诗向来追求“意求深,字求浅”的风格,整首诗虽如同大白话,但极富韵味,充满童趣。
请同学们闭上眼睛,再一次想象画面,试背。
8、指名背诵古诗、集体背诵。
四、布置作业,巩固练习。
1、背诵课文,完成练习。
2、搜集描写儿童的诗句,用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。
板书设计:
池上
偷采白莲回景美、引人不解浮萍开童真、童趣
池上教学设计3
这是21课《古诗两首》中的首。
它是唐代诗人白居易所作。
形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后,不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景,突出了小儿天真可爱的形象。
本诗对孩子们来说比较容易理解。
于是教学时我采用自学探究的方式,让孩子通过自读感悟,讨论体会到小儿的天真可爱。
一、以古诗导入。
1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。
孩子们说得很多。
2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息,你从中看到了什么样的儿童?
(天真、活泼、可爱)
二、学习古诗《池上》
1、出示《池上》
读读这首诗看看,你读到了什么?
指名说,并读出来。
孩子们说读到了可爱,顽皮
2、自由读,说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮?
孩子们自由读着。
生:
我从“不解藏踪迹”中读到的。
看这个小孩子偷采了莲耦,想要隐藏自己的行踪,可是却不知道该怎么做,只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。
生:
我觉得不是想要,而是不知道要隐藏,这样才突出小孩子的可爱。
生:
我也赞成他的意见,你看图上,小孩子看到船工过后留下了一道水路,一点也不着急,反而有高兴的神色,说明他根本不知道隐藏自己的行踪。
如果像**所说,那小孩子看到身后的水路,应该很着急才是。
师:
说得好,有理有据,让人信服,希望我们同学在回答时也要像他们一样,说得让人信服。
生:
老师,我有个问题。
那个孩子应该不是采的莲耦,要是那样的话,他一个人很危险的,下河到水底去采,他妈妈能放心吗?
生:
噫,那时候的小孩子都会游泳的。
生:
是,我也认为小孩子不是采的耦,而是莲蓬,你们看他的小船上放的都是莲蓬。
师:
你真会观察,我们不仅要善于从文字中找到答案,还要善于观察课文给我们的插图。
生:
那什么是莲蓬?
是莲花吗?
生:
不是,是莲花开谢后结的子,就是花里的花心了。
莲子就在里面,也就是种子了。
师:
你懂得真多,不错。
还有什么问题吗?
生:
老师,我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后,一点也不难过,反而很高兴,让我觉得他非常可爱,也非常顽皮,也许他正为自己的的行为而得意呢?
师:
哈,你真有想像力,正因为如此,诗人才把这一可爱的形象写出来了。
现在我们再来读读全诗,让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱!
生齐读。
三、小结全诗,引导孩子了解诗人白居易。
师;同学们,这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象,你知道是谁写的吗?
介绍诗人白居易。
四、作业。
这一课有两首,另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。
请同学们回家好好读读,看看你从哪里读出了他的可爱,并试着展开想象进行说明。
池上教学设计4
教学目标
1毖岜究紊字,正确、端正地书写课后的字。
2闭确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3备惺苁中的童趣,激发学生主动学习古诗的愿望。
教学重点
学会生字,能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点
感受诗中所表现的童趣。
教学准备
教师:
生字卡片、描述课文内容的挂图(或课件)。
学生:
收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗,彩笔。
教学时间
1课时
教学过程
一、启发谈话,引入新课
1毙∨笥衙牵你最喜欢玩的游戏是什么?
(弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……)
2蹦忝堑耐年生活多么有情趣啊!
想知道一千多年前的孩子们玩什么吗?
请回忆一下我们学过的古诗,看有没有写关于那时候小孩生活的。
(背诵《小儿垂钓》、《村居》,品味诗中的童趣。
)
3苯裉欤老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗,它叫——
板书课文题目:
《池上》
二、初读全诗,了解大意
1敝道这首诗是谁写的吗?
你了解白居易吗?
给同学们说一说。
(1)白居易是唐代的大诗人,与李白、杜甫齐名,一生写了2
800多首诗。
(2)白居易与顾况的有趣故事:
白居易16岁时,已经写出了不少可以传世的好诗,其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。
据说白居易初到长安,去拜见老诗人顾况。
顾况听说他名叫居易,便开玩笑说:
“长安米贵,居恐不易。
”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽,春风吹又生”时,大为赞赏,说有这样的文笔,居长安不难。
确见白居易才情非凡。
(3)他每次写成诗后,都要把诗读给老人听,所以他的诗人人都听得懂,都会读。
2苯淌骸冻厣稀氛馐资也非常容易读,愿意自己把它读通吗?
3鼻胙生自由读古诗,在难读的字下面作上记号。
4苯淌喊涯闳衔难读的字告诉同桌,请他教你读。
5苯淌耗闳衔哪些字难读,能提醒一下同桌吗?
(“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。
)
6背槎辽字卡片,读得好的同学教全班读。
7敝该读全诗、互相评价。
8逼攵寥诗。
过渡:
读古诗,不仅要把字音读准,还要读出诗的停顿。
三、再读古诗,读出停顿
1苯淌Ψ抖粒请小朋友用“/”标出诗的停顿。
2庇肜鲜Ρ瓿龅耐6俣员纫幌拢看自己是否标正确。
3毖生自己练习朗读。
4鼻肽苷确读出停顿的同学读给大家听。
5比班齐读。
四、细读古诗,体会诗意,品味情趣
1背鍪竟彝迹引导学生看图:
图上画的是什么地方?
是谁?
在干什么?
允许学生多元解说,只要说得有理就行,说得不对的不要忙于否定,引导学生在自读古诗中得到答案。
2弊远凉攀,试着理解诗意。
如有不理解的字词,提出来讨论解决。
教师鼓励学生联系生活,借助图画、实物帮助理解;也鼓励学生互相帮助。
第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解:
撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对照挂图不难理解是“撑船,划船”的意思。
“艇”可理解:
轻小的船;联系“撑”的意思也可理解。
3碧致郏捍“偷采白莲”你想到了什么?
(1)碧绿的荷叶,映着雪白的荷花,实在太美啦!
小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。
(2)小孩担心别人不让采,就悄悄地采。
(3)看出小孩很顽皮……
4庇懈星榈乩识恋谝弧⒍句,读出小孩对白莲的喜爱之情,读出小孩的顽皮。
第三、四句“解”可用换词的方法理解,就是“知道、懂得”的意思。
“踪迹”可结合生活实际理解,就是“行动留下的痕迹”。
“浮萍”可借助图片和资料来理解。
“一道开”用想象画画的办法理解。
5碧致郏捍“不解藏踪迹”你想到了什么?
(1)池里这么多白莲,采一些没关系,用不着躲躲藏藏。
(2)采白莲是因为爱白莲,用不着藏踪迹。
(3)小孩采到白莲,高兴得忘了藏足迹,天真无邪,很可爱……
6庇懈星榈乩识恋谌、四句,读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图,加深理解
1备诗配图,师生评价。
2备据配图,用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗,拓展交流
1备据自己所画的图背诵古诗。
2笔ι交流课前收集的描写儿童生活的`古诗。
七、巩固生字,指导书写
1泵杳栊葱矗课后第3题)。
观察、交流写好生字的关键点,学生练习时教师巡视评议,相机激励。
2碧羁眨再读一读(课后第2题)。
3鼻胙生把自己想写的词语或句子写一写(积累好词好句)。
池上教学设计5
教学目标:
1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“采”。
能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
教学重难点:
1、能正确朗读、背诵古诗;
2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学方法:
朗读指导法,引导观察法,启发式教学法,以读代讲法,引导谈话法,品味语言、诵读体会法。
学法:
朗读法,观察法,图文对照、联系生活实际的方法。
教学过程:
一、揭题导入
1、谈话:
我知道小朋友们已经会背很多古诗了,谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢?
2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。
(板书课题《池上》)
3、师简介作者。
二、初读感知,感受节奏
1、借助拼音,自由地大声地朗读古诗,注意读准字音,读通诗句。
2、现在同桌之间互相读,互相检查字音是不是都读准了。
3、逐句检查朗读,认识生字“踪、迹、浮、萍”。
(我看见小朋友们都坐得端端正正,说明大家已经读好了。
老师要检查了,谁来挑战呢?
)
(1)出示“撑小艇”。
抽两个孩子拼读,要求读好后鼻音。
以词带句,齐读“小娃撑小艇”。
(2)出示“踪迹”。
抽两个孩子拼读,读好平舌音“踪”,重点识记“踪”。
以词带句,齐读诗句“不解藏踪迹”。
(3)出示“浮萍”。
抽两个孩子拼读,读好后鼻音“萍。
”(“浮”左右结构三点水,说明它和水有关;“萍”上下结构草字头,说明它和植物有关。
你们猜一猜它是什么东西)结合浮萍的图片认识“浮萍”。
浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。
——以词带句,正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4、把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
5、教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
(1)看你们读得这么起劲,老师也想来读一读。
(师配音范读)
(2)想不想像老师这样读诗?
教给你们一个小诀窍:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏诗的韵味。
画斜线的地方要稍稍停顿,但要读得声断气连。
请小朋友们自己试着读一读。
(3)自由读、抽生读、齐读。
三、图文结合,初知大意
(真是聪明的小精灵,一下子就掌握了读诗的诀窍。
这首诗我们都读了这么多遍了,现在老师要考考大家。
敢不敢继续接受挑战?
)
1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片,请小朋友们仔细观察,对照古诗,看看这两幅图分别对应的是哪两句诗,说一说理由。
(设计意图:
让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由,是为了降低难度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。
说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
)
2、学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
(1)理解识记“采”。
师边读诗句边做“采”的动作
a、在这两句诗中,有一个字是“摘”的意思,谁知道是那个字?
(采)“采”上下结构爪子头,下面是个“木”字。
爪子头代表什么呢?
所以“采”表示用手采摘树木上的果子。
b、指导写“采”
(2)重点理解“偷”,通过采访,感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
a、在这一句诗句中,还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬,而是别人家的,谁知道是那个字?
(偷)
b、说到这个“偷”啊,老师想问你们一个小小的问题,希望你们能够大胆诚实地回答。
你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀,橘子呀之类的你爱吃的东西?
(有)你真是个顽皮可爱的小馋猫!
这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的,就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样,在诗人白居易的眼里是天真可爱的,不过现在我们已经是小学生了,这种偷采行为以后还能做吗?
(板书:
小娃天真可爱)
(设计意图:
通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际,真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。
)
(3)假如现在你就是小娃,我来采访采访你:
小哇呀小娃,你偷偷地采摘别人家的莲蓬,当时心里感觉怎么样?
(紧张、害怕)小哇呀小娃,你采了这么多你最喜欢吃的莲子,心情怎么样?
(高兴、兴奋)
(4)让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
3、学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
(1)出示《雪地里的小画家》图片,(还记得这幅图片吗?
)小马在雪地上画了什么?
(月牙)那么月牙就是小马留下的踪迹。
谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡)留下的踪迹?
练习说话:
是留下的踪迹。
(2)出示“浮萍一道开图”,请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。
(理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
)
(3)哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹?
(出示“不解藏踪迹,浮萍一道开”,生齐读)
4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句,进一步理解古诗的意思。
你们真是善于观察的小精灵!
现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。
老师描述一个画面,看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
四、诵读积累
1、大家找得可真准啊!
可是调皮
- 配套讲稿:
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