《司马光》教学设计精选15篇.docx
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《司马光》教学设计精选15篇.docx
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《司马光》教学设计精选15篇
《司马光》教学设计(精选15篇)
《司马光》教学设计(精选15篇)
《司马光》教学设计1
课前透视:
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中要针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
教学目标:
1、通过读书,认识司、假等13个生字,会写别、到等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料:
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话:
这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢?
(板书:
司马光),这个人你了解吗?
相机教认生字司,介绍复姓司马以及司马光。
(创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。
)
2、观察:
出示插图,从图中你看懂了什么?
还有什么地方不懂?
(把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。
)
对话平台:
自读:
(扫清字词障碍,打下读悟基础。
)
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字,新词,读准字音。
(培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。
利于学生形成良好的读书习惯。
)
识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆。
)
1、同桌利用字卡,互读检测。
借助我会认和我会写引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字玩、司的读音,同时引导学生注意一的不同读音。
(课标指出:
识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。
)
写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。
)
1、引导学生认真观察我会写中的六个字,发现六个字的规律:
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:
如那、都两字中的右双耳的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
(课标指出:
识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
)
讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:
小孩子是怎样掉时缸里的?
当时情况怎样?
是谁救了他?
是怎样救的?
等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
(充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。
)
第二课时
对话平台
导入(自然引入,引导学生深入理解课文。
)
通过学习,我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子,那么在救小伙伴的过程中,他是怎样表现的?
这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议(通过读书,想像讨论。
)
1、自由读文,引导学生体会那口水缸在哪?
是什么样的水缸?
用自己喜欢的符号画出相关的语句,以了解故事发生的环境。
2、观察插图,认真读书,想像思考:
司马光为什么要砸破缸救小朋友?
教师相机引志学生想像:
小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗读课文。
(融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。
)
读演(读书体会,表演,感悟司马光的勇敢。
)
1、引导学生阅读怎样救的段落,画出相关的句子及重点词语,如:
没有慌使劲砸几下子等。
重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议,也可组织学生在读4、5节的基础上,分角色表演(掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光),在表演的基础上引导学生再读体会。
(阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个性发展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。
)
背诵(练习背诵,促进积累。
)
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式,练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。
互相评议。
讨论(激发学生思考,引发想像,深化认识,拓展思维。
)
1、从司马光的身上你明白了什么?
请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场,你还会有什么方法救那个小朋友吗?
组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?
(如:
一家长到校想要把一名同学带走,而老师不在怎么办?
在热闹的大街上和家人走散了,你会怎么办?
)
(从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,并结合生活实际开发课程资源,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养,并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
体现了大语文的观念。
在这个环节中要注意培养学生的口语表达,注意引导学生的把句子说通顺,把意思表达清楚。
)
《司马光》教学设计2
学习目标
1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文,背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法,发展创新思维。
课前准备
教师:
教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:
读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入,揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?
(板书:
司马光)
2.认读生字“司”。
齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知,认识生字
1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读,抽读检查。
4.出示生字卡片,认读生字。
(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1.学生自读课文,思考:
司马光在花园里遇到了什么事?
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的?
司马光又是怎么做的?
(学生自读课文,画出有关句子)
4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。
指导朗读。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
老师引读:
有个小朋友。
掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?
。
最后。
。
课后思考,拓展思维
如果你遇到这种情况,会怎么办?
第二课时
讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗?
比一比,看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字,积累词汇
1.复习生字读音。
(出示卡片,认读生字)
2.鼓励学生用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。
朗读背诵,积累巩固
1.自由朗读课文,练习背诵。
2.根据故事发展的顺序,教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红,书写生字。
4.展示学生作品,进行评议。
《司马光》教学设计3
学习目标:
1、通过读书,认识“司”、“假”等13个生字,会写“别、到”两个字,
积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
3、能用“因为所以”说一句话
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
难点:
能用“因为所以”说一句话
教学过程:
一、揭题走近人物
1、今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?
(板书课题,让学生跟主人公打打招呼,产生亲近感,并从中认识生字“司”)
2、司马光自我介绍:
我是古时候的宋朝人,姓司马,名光,比你们早出生几百年呢!
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?
(相机指导了解复姓,理解“古时候”)
3、司马光生活在古代,他不能来和我们见面,如果我们想要认识他,和他交上朋友,可以从读懂课文开始。
今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文
1、自读课文:
出示朗读要求①、边看插图边读课文,要读准字音。
②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍,读到自己满意为止。
2、检查生字、词语
(1)课件出示课后“司、假”等13个生字(带拼音)让学生认读
(2)去掉拼音让学生认读,个别字让学生给他找朋友(组词)
(3)出示课文词语让学生读
古时候(轻声)、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心
师:
小朋友们,这些词语里有两个个多音字,你能找出来吗?
(着、得)
强调“一”是变调不是多音字
出示多音字让学生拼读
三、明白课文大意
1、生字词语都会读了,相信课文就难不倒大家了吧!
小朋友们自己再把课文读一读,过会老师请几个小朋友来分段朗读
师:
读了课文你知道课文讲的是谁吗?
哪一段介绍了他?
(出示第一段,注意古时候,孩子是轻声词)
2、谁能说说在课文里司马光做了什么事?
(先同桌小声交流,再全班交流)
课件出示:
司马光砸缸救人
师:
司马光为什么要砸缸救小朋友呢?
请你们自己读读2、3两个自然段,从课文中找一找,找到的答案可以用“————”划出来
师:
小朋友们找到了吗?
大部分找到了,还有个别小朋友找不到。
老师要请两位小朋友来读一读这两段(课件出示)教师适时进行朗读指导
课件出示:
小朋友在玩时掉进水缸里了(在第3个自然段中找答案)提醒学生回答问题要完整
4、师:
小朋友们读的真仔细,这么快就把答案全部找出来了
四、说话训练(会用因为所以说一句话)
1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗?
2、课件出示因为________所以_________。
师:
那你能用因为________所以_________来造句吗?
先跟你的同桌讨论一下
学生交流反馈
五、小结
1、师:
小朋友们真是一次比一次又进步。
2、师:
通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了,快要淹死了。
那司马光和其他小朋友会怎么做呢?
小朋友得救了吗?
我们下节课再来一起学习
1、这节课我们要来学写两个新字,我们一起来看看
出示“别、到”两个生字,先让学生观察怎么写,再教师范写,学生书空
2、学生自己写,教师巡视进行指导
六、布置作业
在抄写本上把“到、别”两行字写好。
《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事,主要讲司马光砸缸救人,体现出他聪明、机智,勇敢的品质。
第一课时,我主要以字词为重点,让学生初步了解课文主要讲的是什么,能够用“因为所以”说一句话。
课上字词较扎实,就是在朗读方面不够多,老是教师提问题学生回答问题。
让给学生自由探讨的机会不多,以至于学生上课积极性不够高。
在以后的教学中我会注意让学生自己读课文,从读中发现问题,从读中自己解决问题!
《司马光》教学设计4
教学目标
1、学会本课8个生字和8个词语,认识6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同,说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1.(师备)多媒体课件。
2.(生备)搜集有关司马光的资料。
教学过程
一、谈话揭题
这堂课我们要来认识一位古代的小朋友,他是谁呢?
(板书:
司马光)请学生读准"司"。
告诉学生"司"是"司机"的"司",在这里与"马"组成复姓。
再请学生读准"光"的音。
提示"光"的音。
与生一起空写"光"。
学生完整地读课题。
二、过渡激趣,整体感知
1、司马光做了什么了不起的事情,能写在课本里让我们大家学习呢?
2、看课件(动画),注意听、注意观察。
3、再听读,自己可小声跟读。
特别要注意看清课文标点,听好停顿的地方。
注意读准字音,读通课文的长句子。
(学生自由、轻声地朗读课文,)
4、指名分段朗读课文,其他同学留心听,听后互相评议。
5、(课年展示生字)开火车读生字,读词语。
三、突出重点,教学课文
1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了,课文第一段用了一个什么词表示?
学习古时候"读准"时"。
2、有一回,司马光和几个小朋友在花园里玩,突然,发生了一件很危险的事,司马光是怎么做的呢?
结果怎样呢?
请同学们自己学习二到六段。
要求:
仔细读课文,画出讲司马光表现的词句,想象一下当时的情景,再通过朗读表达出来。
3、交流讨论。
(1)发生了什么危险的事?
谁来读二、三两段课文?
其他人注意听有没有读出危险的感觉。
(2)别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸,他们怎么样了?
先指名回答,再读有关句子。
然后引导学生学习生字"都、慌、吓、哭、喊",启发学生自己分析"吓、哭、都"的字形。
(看课件,齐读第四段)
(3)司马光的表现与别的孩子有什么不同?
指名(看课件)读第五段。
其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。
评议,练习朗读。
(4)结果怎样?
这里采用师生对读方式怎样?
朗读最后一段。
四、练习(课件出示)
1、完成课后练习2。
2、完成课后练习3。
先读读"块、快",引导学生发现它们读音相同,右边字形相同,左边偏旁不同。
了解"块"常指"土块、石块",所以有"土"旁;"快"一般指速度高,走路、做事等用的时间短,也有"快要、将要"的意思。
然后让学生试着自己填空,然后集体订正。
3、补充练习。
学生可能想出以下办法:
①把小朋友拽出来;
②在缸里,拉他出来;
3/把缸推倒等。
教师首先要肯定学生们爱动脑筋,然后将方法进行比较:
大家想的办法基本是让人离开水,但在当时情况下,缸太大,太重,喊人又来不及,司马光能及时想到用大石头砸破缸,使水流出,让水离开人。
这个方法巧妙而实用,这与他遇事爱动脑筋是分不开的。
《司马光》教学设计5
教学目标:
1、识记8个要求会写的字,认识14个要求会认的字,掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解内容。
3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生的创造性思维。
教学重点:
识记生字。
教学难点:
明白砸缸救人事情的前因后果,感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发学生学习兴趣。
1、板书课题,学生或老师简要介绍司马光——姓司马,名光。
学习“司”字,字谜:
这个同学真马虎,“同”字丢掉一小竖。
司马光是北宋时期的人,离现在有九百多的年,是我国古代的历史学家。
2、设置悬念:
今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事,为什么要救人,又是怎么救人的呢?
二、指导看图,初步了解图意
1、图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?
他们在干什么?
哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。
1、教师范读,学生注意听准字音。
2、提出初读要求:
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
3、说一说课文写了一个什么故事。
四、细读课文,理解课文内容,识记生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)“从前”是什么意思?
(3)在这一自然段,发生了什么事?
(4)思考:
那个小朋友是怎样掉进缸里的?
掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
2、第二自然段。
(1)指名朗读。
(2)讨论:
从哪里看出小朋友都慌了?
还可能有什么样子的?
(3)相机学习“叫”“跑”,请学生列举其他带有“足字旁”字,说说它们都与什么有关。
(4)小结:
别的小朋友慌了,动作忙辞职,司马光表现怎样呢?
3、第三自然段。
(1)要求学生仔细读课文,画出描写司马光砸缸动作的句子。
(2)出示句子:
司马光没有跑。
他拿起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
讨论:
司马光没有跑,他是怎样做的?
指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么?
(3)再引导学生看图,讨论:
司马光为什么要砸缸?
能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?
(4)相机学习“使、劲、砸、破”。
学习“石字旁”,说一说带有“石字旁”的字有哪些?
都与什么有关?
(5)结果怎样了呢?
(6)学习“出”、“终”、“于”、“救”。
(7)通过这件事,你能看出司马光是个怎样的孩子?
(8)让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
五、朗读课文
六、课后作业
把故事讲给家里人听。
第二课时
一、总结全文
1、指名朗读。
2、复述课文。
3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子?
二、复习字词
1、开火车读生字卡片。
2、完成课后活动——连线。
3、完成课后活动二,涂色。
4、完成课后活动三,读词语。
三、指导书写。
司:
注意第一笔先写“横折勾”
跑:
注意“足字旁”的写法。
出:
注意笔顺
四、课后作业。
书写生字。
《司马光》教学设计6
教材分析:
本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广为流传的小故事:
有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮,失足落入水中。
大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件,全文仅用30个字,就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果,并通过抓住主要人物的动作描写,用一系列“动词”,生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景,语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况,众皆弃去”,而司马光却选择了“持石击瓮破之”。
在这行为对比中,司马光富有爱心,遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图,对应着故事的结局:
瓮被砸破水从中喷涌而出,司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析:
这是学生第一次接触文言文这种文体,教学时一定要降低难度,消除他们学习文言文的畏惧心理。
可以先让学生联系已有的学习经验,简单地讲述“司马缸砸缸”的故事,使其对本课的学习产生期待。
要运用多种方法充分引导学生朗读,边读边加深对文言文的感受,但对朗读的要求不能拔高,只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可,至于朗读的语气、情感,不作要求。
要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图,借助文白对照的方法来理解词句的意思。
从中段孩子认知出发,充分利用课文插图,引导学生适当展开想象,从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质,在此基础上,引导学生重新组织语言讲述故事。
除此之外,由于是首篇小古文的学习,可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标:
1、认识“司”“跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
3、能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点:
本课的教学重点,也是本课的教学难点:
1、正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2、能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程:
第一课时
一、直接导入,感受不同
1、揭示课题,学写“司”字。
今天,我们的教室里也来了一个小朋友,他就是——司马光。
司马是一个复姓,他姓司马,名光。
指导写“司”字,三笔起笔成一条斜线。
2、联系旧知。
关于司马光,你了解多少?
交流:
如爱读书,很聪明,支持编纂《资治通鉴》。
联系司马光砸缸的故事,你能说一说这个故事吗?
3、感知特点。
(出示古文)这是我们今天要学习的课文,这是一篇文言文,也叫古文。
这篇古文跟平时学的课文哪里不一样?
交流:
短小,难读难懂。
4、学习注释。
你还在哪里看到过这样的注释?
今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文,读准字音
1、初读正音。
至少试读两次,注意把字音读准确。
指名读,相机正音。
2、指导难读字。
关注两个后鼻音的字:
瓮,迸。
借注释、看插图理解“瓮”,了解瓮和缸的区别。
3、指导朗读。
个读、齐读等多形式朗读,要求读正确。
三、再读课文,读出味道
(一)读出节奏
1、教师范读,学生划出停顿。
汇报交流,划错了的同学赶紧改过来。
对的小朋友自己读一读,注意读出停顿读出节奏。
交流:
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆/弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
2、指导朗读,读出节奏。
(二)读出拖音
1、拖音地读。
部分音节适当拖音,学生练读,指名读。
2、摇头晃脑地读,入情入境。
四、读懂课文,理解文意
(一)第一句:
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
1、随机交流学生不理解的地方。
(1)根据字形理解“跌”。
(2)联系生活理解“庭”“群儿”。
什么是庭?
你家有庭院吗?
你的庭院里有什么?
课文的庭院里有什么?
群儿是什么意思?
拓展群山、群鸟、群马。
这个群儿里边里都有谁呀?
交流:
司马光、掉进缸里的小孩子,司马光的朋友等等。
(3)想象拓展理解。
群儿在庭院里干什么呢?
哪个字的意思就是玩耍嬉戏?
在庭院里嬉戏叫戏于庭,在树林里呢?
在公园里呢?
在水池里呢?
(3)指导写“登”字。
2、文白对照理解。
小朋友,第一句话你读懂了吗?
我来考考你们,我来说白话文当中的句子,你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
(二)第二句话:
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
1、同桌合作贴一贴。
文白对照是学习古文的一种很好的方法。
请小朋友们拿出抽屉里的学习纸,同桌两两合作,把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。
上台
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- 司马光 司马 教学 设计 精选 15