《司马光》教学设计15篇文档格式.docx
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4、学习课文第三自然段。
⑴自由读这段,思考:
正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?
“不小心”是什么意思?
⑵展开想像:
这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?
情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?
⑶为什么着急呢?
掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?
⑷用着急的心情练读。
⑸小组内练读后,全班交流。
⑹在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?
请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
⑴思考:
小朋友们为什么这么惊慌?
⑵练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。
⑶小组内练读。
⑷个别学生展示读。
其他们学进行评价。
⑸在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?
他的方法好吗?
小组讨论。
⑹司马光是怎么做的呢?
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
⑴自由读第五自然段,思考:
司马光的表现与其他人一们吗?
为什么?
⑵试着做司光砸自由缸的动作。
说说:
谁表演得好?
为什么好?
练习朗读,读出自己的体会。
⑶讨论司马光的做法好在哪。
⑷小组讨论:
司马光是个什么样的孩子呢?
⑸再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?
有什么用?
⑹这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?
⑺在理解的基础上,再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
⑴自己读读这段。
思考:
应该用怎样的语气来读这段?
⑵选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练:
还有别的方法救出小孩吗?
五、总结全文:
读完这篇课文,你有什么收获呢?
遇到紧急情况时应如何去做呢?
《司马光》教学设计2《司马光》一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
全文共有六个自然段,从落水到得救,情节扣人心弦。
本课的教学,要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出:
“教师应让学生在主动、积极的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使学生获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。
”因此,教学中不妨这样做:
读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟。
因此,在课堂教学中,教师放手让学生自读感悟,引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。
通过朗读,可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现,体会慌乱的场面。
通过演读,让学生体会司马光遇事沉着,机智救人的品质。
背一背,重积累。
语文教学的实践告诉我们:
语文学习的重要途径是积累,不仅应有生活材料的积累,还应有语言材料的积累。
这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语,是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂,而小时的司马光正是如此。
因此,在教学时可让学生背一背成语,在具体的语言环境中,理解成语。
从而丰富语言的积累。
说一说,重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。
教材无非是个例子,教师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让学生乐说、想说、会说。
教学第四自然段时,先让学生观察图画,说一说小朋友惊慌的表现;
学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光,从而培养学生想象能力,观察能力,语言表达能力。
一、故事导入,提示课题:
1、师述:
今天,老师给你们带来了一个好听的故事,你们想听吗?
2、师绘声绘色地讲故事,并相机出示挂图。
生思考故事主要讲的是谁?
3、生回答,师板书:
司马光
4、师简介司马光。
生动有趣的故事,对低年级儿童具有特别的吸引力。
这一设计,旨在拉近文本与学生的距离,激发学生的兴趣。
二、初读课文,整体感知:
1、提出初读课文的要求。
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
⑴指名分自然段读。
⑵读完后学生互评。
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子?
故事情节简单,通俗易懂,在引导学生主导通课文的同时,初步体会司马光的品质。
三、精读课文,感悟提高:
1、轻声读课文,思考:
从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子?
同桌可以互相讨论。
2、学生回答,互相补充。
出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段,想象说话:
一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。
4、看图观察其他小朋友惊慌的表现,练习说话,用上“有的……有的……还有的……。
”指导有感情地朗读第四自然段,体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。
让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
阅读不能局限于对故事情节的理解,应创设更多的机会,让学生自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。
四、创设情境,拓展延伸:
1、掉在缸里的小朋友得救了,大人纷纷夸奖司马光,人们会怎么称赞他?
2、把这个故事讲给周围的人听。
这一环节是再一次感情司马光的品质,同时引导学生在语言环境中理解成语,积累自己喜欢的成语。
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字,指导书写:
1、认读生字:
“别、那、吓、到、都、叫”。
2、自学笔顺,同步描红。
3、分享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
《司马光》教学设计3教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。
教学过程:
一、复习导入
1、今天,我们继续学习好听的故事,大家齐读课题;
司马是复姓,注意节奏,再读;
“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官,所以起名“光”,再次读好课题。
2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好,急着要和大家见面呢!
3、读得真好,告诉大家,这几个词还能编一个小故事呢,你来试试。
二、精读感悟第一自然段:
1、你喜欢故事中的谁?
带着你的喜欢读读他的名字。
2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事,出示:
古时候,有个孩子叫司马光,你能读好吗?
谁能把大家带到很久很久以前,齐读。
第
二、三自然段
1、有一天,司马光和几个小朋友在花园里玩,发生什么事?
2、自读,交流,什么样的大水缸?
3、出示:
假如下面有一口大水缸,缸里装满了水。
评:
不错,你的水缸最大,里面的水也很多,齐读。
4、就是这么大,这么满的水,有一个小朋友不小心掉进去了。
5、“一不小心”?
出示:
练习,你能试说说吗?
6、一不小心掉进去了,你什么心情?
试读读。
第
四、五自然段
1、过渡:
你为什么不救他呢?
水缸太高了。
2、其他小朋友什么表现,先看图,看看书上怎么写的?
3、交流:
都慌了。
慌成什么程度?
4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的..
5、出示填空。
通过说话告诉老师你理解了,那齐读,读慌张样子。
6、小朋友可能会喊什么?
再读读。
7、过渡:
在这紧急时刻,司马光怎么做的?
8、找两个小朋友读。
9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好?
指名交流
10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来?
11、司马光当时怎么想的?
再读。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了,高兴齐读。
三、总结升华
1、出示全部填空。
2、司马光当时怎么想的,可以看出司马光是一个怎样的人?
3、大人会说,同伴会说,你会说?
四、拓展延伸
1、如果商场迷了路,你会怎么做?
2、司马光是我们学习的榜样,我们要学习他遇事不慌,积极动脑,学习他勤奋好学,做一个人见人爱的好孩子。
板书设计:
20司马光小朋友:
慌了司马光:
没有慌《司马光》教学设计4教学要求:
1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”
的另一个读音。
2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。
1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期
的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。
2.设置悬念:
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故
事,他是怎么救人的,为什么要救呢?
二、指导看图,初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?
他们在干什么?
哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求:
读准每个字音。
画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
指名朗读。
出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
回到课题,是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?
借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
卡片出示:
花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
3.第三自然段。
自读课文,思考:
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
指名朗读课文。
讨论:
从哪里看出别的小朋友都慌了?
出示卡片:
有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。
在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。
小结:
别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?
2.第五自然段。
要求学生仔细读课文,用笔画出司马光的动作。
司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
①司马光没有慌,他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么?
再引导学生看图,讨论:
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?
小结:
司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
要求有感情地朗读课文,读准“得”的读音。
让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子:
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在玩。
司马光。
司马光用砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。
第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”
“足字旁”,右边是书包的“包”。
《司马光》教学设计5教学目的:
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样,遇事不慌,积极开动脑筋,解决问题。
教具准备:
教学挂图、小黑板教学过程:
一、看图,学习第1自然段
1、有一天,司马光和小朋友来到了什么地方?
干什么?
2、自读第1节。
用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2~3自然段
1、这时发生了什么事?
自读第2节。
2、出示句子。
有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
这时情况怎么样?
谁来读?
语汇议:
是否读出了危险的语气。
指导诗词:
一不小心。
指读,个别读,章读。
3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?
用画出有关句子。
自读2~3节。
4、反馈、交流、讨论。
出示句子:
别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
①理解都慌了,指导读词。
②引读,别的小朋友都慌了,他们有的,有的还有的。
③谁来学他们喊一喊?
怎么喊?
喊些什么?
④表演读这句话。
⑤且扩有的有的还有的来说话吗?
谁画了司马光怎么做的句子?
①指导读词:
没有慌、使劲。
指导读句子,表演朗读。
②司马光为什么会这样做?
他当时是怎么想的?
你觉得他是个怎样的孩子?
③结果呢?
小孩得救了,大家高兴吗?
指导朗读最后一句话。
④如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么?
5、小结。
6、有感情朗读课文。
三、表演课文:
板书设计:
21·
司马光没有慌使劲砸缸遇事沉着有主张《司马光》教学设计6
1、采用小组合作学习的形式,运用加一加、换一换,连字组词的方法,95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导,95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。
3、通过同桌互助互查,教师正音,90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
1、基于课程标准目标
1、2识字与写字:
小学课程标准指出:
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;
能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;
初步感受汉字的形体美;
书写规范、端正、整洁。
目标
3、4课程标准中关于阅读的表述:
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基于教材特点本课讲的是司马光小时候的故事。
3、基于学生实际学生普遍喜欢听故事,文中司马光的行为会深深的感动小朋友,学生会在一种好奇的情感中朗读课文;
本课中的生字比较难认,学生会感到有些困难,结合读课文,分析比较字形加以区分和记忆。
1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
通过朗读第
四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同,说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
2课时
生字卡片、课件。
1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况,突破重点。
2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果,及时查漏补缺。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学习的自主性,尊重学生的个体差异和学习需求,有利于调动学生主动探究;
合作学习,有利于相互交流、启发、共同提高,从而真正成为语文学习的主人。
第一课时
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导,95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。
1、师述:
今天,我们认识一位古代的伟人,相机出示挂图。
他是谁?
2、生回答,师板书:
3、师简介司马光。
设置悬念:
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他,为什么要救人,是怎么救人的呢?
1、图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?
哪个是司马光?
1、提出初读要求:
标好自然段。
四、识记生字。
1、自由认读生字词。
2、不看拼音,直接认读生字词。
3、看到课后字表里的字,你觉得哪个字最难记住?
你有什么好办法?
例如加一加:
别、慌、瞎、救换一换:
虾—吓破—坡叫—收注意词语:
使劲、砸破。
多音字:
假
4、拿出字卡,做找朋友的游戏
五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。
1、自主观察,说一说写好写好这几个字需要注意什么?
“别、到”左宽右窄,“那、都”左右宽窄差不多。
右耳朵旁先写横撇弯钩,再写竖。
2、教师范写,学生书空。
3、学生描红、练写。
教师巡视、指导。
六、熟读课文师:
生字娃娃回到课文中,比一比谁读的又准确又流利。
1、同桌合作读课文,要求:
读准字音,做到不添字不漏字也不读错字。
2、点名分自然段读。
其他同学认真听,如果发现错误请你给他指正。
3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。
总结:
同学们真了不起,这节课认会了那么多生字,还读会了课文,了解课这个故事,收获真大!
1、把课文读给家长听一听
2、抄写生字,并听写
3、想一想:
如果你是司马光,你会用什么方法救那个孩子?
生字卡片田字格中的生字别到那都
听写词语别人那个都是来到
2、教师写字学生注音司缸慌使破救第二课时
1、通过小老师领读、开火车的形式,复习本课生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导,95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。
3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
一、复习生字
1、小老师领读
2、开火车
二、精读一至三自然段。
第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?
借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
卡片出示:
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
三、学习四至六自然段课文。
从哪里看出别的小朋友都慌了?
出示卡片:
别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?
要求学生仔细读课文,用笔画出司马光砸缸的动作。
①司马光没有慌,他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么?
再引导学生看图,讨论:
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?
司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
四、朗读四至六自然段课文。
五、发散学生思维。
如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?
司马光是砸破水缸救小朋友的,那么你还有什么办法救小朋友呢?
要求:
大胆想象。
学生踊跃讲出自己的办法。
六、小结。
学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、指导学生书写生字:
吓、叫
1、自主观察,注意这两个字左窄右宽。
2.教师范写,学生书空。
3.学生练习书写。
把故事讲给家人听。
书写本课生字。
20、司马光都慌了别的小朋友—————叫喊跑找掉进缸里没慌得救了司马光———————举砸
1、抽读课文。
2、听写词语吓人大叫《司马光》教学设计7教学目标:
1.认识本课的生字、新词。
2.能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
一、揭示课题,了解人物1.导言:
今天这堂课,我们要一起去认识一位新朋友。
他生活在900多年前的北宋时期。
他就是司马光。
2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故
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