幼儿个案分析及教育.docx
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幼儿个案分析及教育
幼儿个案分析及教育
幼儿个案分析及教育
概况幼儿姓名高朕明性别男出生年月1999.8
家庭基本情况:
家庭地址:
父亲姓名
母亲姓名
幼儿情况分析
高朕明是我班一个比较特殊的孩子,由于双方四位老人的争相爱护,使高朕明养成了“一个宝宝两个样”的习性。
在外婆家,孩子什么事都不做,连穿衣吃饭都不自己动手;而在奶奶家里表现却不错。
据奶奶反映:
他在家里还是个特别懂事、特别孝顺的孩子,很能和奶奶聊,也很会照顾奶奶。
在幼儿园里,高朕明各方面的表现和同伴间都有一定的距离,说话的能力尤其差,他说的话得让人连猜带蒙,有时实在听不懂就由老师代劳,问他说的话是不是这个意思?
我不知道他到底是听力有问题还是表达有困难,比如教“pencil”,我教他将字音分开念时,他能念对,但一连起来念时,他却莫名其妙的多了个“gl”的音,怎么纠正也不行。
而“t”他总是发成“k”,“d”发成“g”……类似的情况在他身上发生的频率特别高,纠正起来难度也特别高。
这学期开始,我发现原来比较“乖”的高朕明变得好动了,游戏时他常常会满教室(或满操场)跑,而他本身连走路都不是很稳,所以看见他那样跑,我真的很害怕。
另外他现在和同伴打闹的现象也增加了,好多次幼儿都来告诉我“高朕明打我”……
对于高朕明身上存在的问题,奶奶已经发现了,但父母并没有引起重视,他们认为孩子在幼儿园吃好、玩好、开心就行了,教育是以后入小学的事,而外婆就更不管教育的事了……为此,奶奶常和我们发牢骚,甚至让我们出面做外婆的工作……
鉴于以上种种原因,本学期我将高朕明列为个别儿童对他进行详细、全面地观察与了解,同时采取一些比较其实有效的方法对其进行个别教育。
实施目标二月份
1.进一步培养孩子良好的饮食习惯(吃饭时不讲话、不含饭)。
2.让家长重视孩子的教育问题。
实施
过程2月13日
上午我到幼儿园上班,在门口碰到高朕明的奶奶(她是特意在门口等我的),由于昨晚上她没来参加家长会,所以想打听一下家长会上所说的内容和要求。
我向高朕明奶奶详细地谈了本学期我们的及新增设的思维训练要求,奶奶对此很感兴趣,但不安的神情也随之流露出来。
她觉得孩子的父母至今对孩子的教育问题没有重视起来,认为孩子在幼儿园里玩得开心就行,而周六、周日孩子又是在外婆家里度过的,那里的两位老人对孩子也是没有要求的,孩子的教育问题落到她一人身上,她感到心有余而力不足。
2月19日
每次吃饭时,第二组高朕明的桌子总是最忙的,说话的人特别多。
高朕明一会儿和右边的马思伊说几句,一会儿和左边的吴文婕说几句,而这两人吃饭的速度也是很慢的。
今天高朕明又故伎重演,开始和这两人说话,我走到高朕明的身边一看,他饭碗里的饭几乎没有动过。
2月27日
午睡时间到了,我走进午睡室就看见高朕明和庄侃两人在地上来回打。
我出现在他们面前时,兴奋的两人一下子还很难控制自己的行动,扭在一起还在嬉笑。
我问他们:
“打完了吗?
”两人这才赶快从地上爬起来。
效果
总结
到目前为止,持高朕明父母态度的家长为数还不少,有些家长认为孩子在幼儿园就是吃吃、睡睡、玩玩。
如果在幼儿园孩子都不能高兴地玩上一玩,___放松的话,那以后进小学不是就更没有玩的时间了吗?
另外一部分家长则认为:
我们把孩子送到幼儿园就是让老师来教育的,要我们配合,哪有时间?
种种情况分析归结于一点:
家长的重视程度还不够,老人与父母之间在教育孩子问题上还需进一步沟通。
至今为止,高朕明在家吃饭还是由大人喂的,他几乎没有自己一口一口往嘴里放饭的习惯,所以在幼儿园吃饭,他就是吃吃、说说、玩玩。
不过和以前相比,高朕明含饭的情况有明显好转,现在喂他吃饭,他一口一口吃得比较干脆,含饭的现象几乎不再有了。
当然以后应该以提醒为主,尽量让高朕明自己吃完自己的一份饭菜。
实施目标三月份
对各类学习活动、游戏活动感兴趣,愿意去学一些简单的东西。
实施
过程3月9日
上午计算活动教幼儿学习9以内的基数,活动的开始部分我让幼儿在黑板上___操作,练习“找找、说说”,每逢这种情况,能力差的孩子练习机会相对来说都会比较多一些,因为我要了解他们掌握的情况,是不是都学会了?
高朕明今天举手的次数比较多,所以我请他的机会也比较多,好多次他都答对了,也放对了,为此他自己也感到非常高兴。
活动的第二个环节是幼儿自己操作、摆放小动物,这一环节的任务要靠幼儿自己___完成,仔细观察高朕明的操作情况,不是很妙,错的概率非常高。
可见对于高朕明来说,要他单独完成一件事还是有一定困难的。
虽然他举手回答问题时能答对,但那时因受周围朋友影响他会仔细去考虑问题。
可当自己一个人去操作时,他会感到要做的事情很多,自己无法完成那么多事,所以有种无所适从的感觉。
3月17日
下午我让幼儿做一张思维训练测试题,内容有:
数圈连线、找关联数、补上不足的……等等。
在讲解完题目意思之后,我请孩子们自己做题了。
家长来接时,我要求孩子们做完题目后交给我,等我看完后再离园,然后我请家长进教室看孩子们做题……
所有的孩子都很好,做完题后将练习卷交到我手上,然后在边上等我批阅,李以奉、余佳说有事要先走,我说没有关系,卷子明天发还给你们。
只有高朕明妈妈来接后(我当时不知道是谁接走的,因为没有和我打招呼)马上就走了,练习卷也没有交给我。
一直觉得高朕明的父母对孩子的教育问题不是很重视,他的父母从来不问我们孩子在幼儿园的表现,就像奶奶说的:
“父母认为孩子的教育问题到小学去解决也来得及,幼儿园里就是让孩子玩的地方。
”因为有了这种想法,所以高朕明妈妈来接孩子时也不管孩子是否做完题目,也不问老师是否可以让孩子先离去,带着孩子就走了。
效果
总结
在学习方面,高朕明比以前认真了,上课举手的次数也比以前多了,而且回答问题的正确率比以前高了,但他单独完成作业的能力还是比较差。
对于这样的孩子教师应予以更多的扶持、更多的指点,比如走到他身边问一下:
“数数看你现在一共拿了几只小动物?
”“第*只小动物是谁?
”等等,这样一对一的提问、帮助更适合高朕明的情况。
另外将高朕明安排在能力比较强的孩子身边,这样边上的孩子也能给高朕明不少的帮助
实施目标四月份
1.继续培养孩子良好的学习习惯,并能___地完成自己的作业。
2.自由活动时能尽量多做一些安静的游戏,奔跑时注意安全。
实施
过程4月7日
今天做的思维训练题,内容是分类。
题目有大小萝卜及有不同形状叶子的分类;粗细蜡烛及上面是否有火苗;不同颜色与大小的图形;不同颜色、花纹、大小的萝卜等。
卷子发下后,不少幼儿很快完成并将卷子交给我批阅了。
高朕明也完成了,但我发现5道题只完成了2题,还有3题没有做。
高朕明经常会有类似情况出现,交上来的卷子有一半题目没有做好或是写得乱七八糟,答案全部错误。
每次和奶奶谈起,她总会有很多的抱怨:
“父母不管孩子呀,外婆太宠呀,……”其实孩子的能力差、口齿不够清楚等,奶奶完全了解,但她却矢口否认,总说孩子在家如何聪明、如何健谈、如何善解人意。
奇怪,难道她真的不敢面对孩子的这些不足吗?
两对老人都很想做好人,让第三代更喜欢自己,所以争相宠孩子,殊不知这样会害了孩子。
4月15日
区角活动时,高朕明玩的是思维训练“排排、放放”,其中有一组内容是摆放数字,第一行是:
1、()、3、4、()、2、3、4;第二行是()、4、1、2、()()、1、()。
高朕明第一排都放对了,第二行他在开始的地方还是放“1”,我问他:
“你___在空格里放‘1’?
”高朕明看看我一语不发,我又问他一遍,他还是不语,最后我问他:
“4的前面应该放几?
”一连问了几次,高朕明总算将“3”放到了空格里。
对于高朕明来说,做思维训练题有一定的难度,好在他对这一活动很感兴趣,也很愿意去尝试做这一游戏。
因此,他的进步还是比较明显的。
当发现他做错题老师提醒他后,他也能去思考、去理解,最后自己去改错。
4月22日
区角活动时,高朕明来到几何图形拼搭处,今天他拼的是一艘船。
游戏结束时,他兴冲冲地将自己的作品介绍给了小朋友,当其他孩子夸他真棒时,高朕明特别高兴,脸上洋溢着一种满足感和自豪感。
虽然高朕明的拼图技能是有了很大的提高,但他花在这上面的时间实在是太多了。
高朕明游戏时和其他孩子不一样,其他孩子喜欢今天玩这个,明天玩那个,每天换新花样。
而高朕明不是,他喜欢今天玩这个,明天玩这个,后天还是玩这个。
每天重复地玩一样玩具,别人肯定会腻,但他不会,而且每天玩得乐此不彼。
虽然他玩一种玩具的能力提高了,但玩其他玩具的能力却下降了。
效果
总结
从高朕明各方面的发展情况来看,他和其他孩子间存在的差异还是很大的,尤其突出的是他的学习能力和学习习惯方面。
现在班上好多孩子听、写、说、算的能力都有了不同程度的提高,但高朕明不行,应该说他的智力并不象他所表现的那么差,但他确实需要老师一对一地教、一对一地盯,如果老师对他进行个别___,他的学习效果还是会有些起色的。
实施目标五月份
1.鼓励高朕明自己的事情自己做。
2.希望高朕明能和同伴友好相处。
实施
过程5月11日
今天高朕明吃午饭的速度特别慢,而且桌上掉了好多饭粒,我提醒他好多次,可一直不见效,最后我走过去喂他吃饭,他总算将一碗饭都吃光了。
在喂高朕明吃饭的时候我问他:
“在家是不是都是大人喂饭吃的?
”他说:
“是。
”我问:
“谁喂的?
”他说:
“阿婆。
”难怪,大人在家喂了一星期的饭(长假),孩子自己还怎么吃饭呢?
确实,每周第一、第二天,高朕明吃饭的情况都不是很好,这是因为高朕明周六、周日两天都住在外婆家,而住在外婆家时,高朕明所有的事都是由外婆来包办的。
5月19日
中午进教室时,搭班告诉我高朕明咬了庄侃一口。
我将庄侃叫到身边,让我看一下高朕明咬的地方,泪水还未擦干的庄侃伸出左手大拇指,拇指上的牙印够厉害的,又紫又肿的。
我将高朕明叫到身边,把庄侃的拇指放在高朕明眼前,问他是怎么回事?
高朕明未答先哭:
“侃侃先打我的,他拿树枝打我,然后我再咬他的。
”我问庄侃:
“是吗?
”庄侃冲我点点头。
最近一段时间幼儿相互间打来打去的现象时有发生,究其原因,大部分孩子都会回答一句:
“他先打我的。
”但即便如此,高朕明打人情况发生得还是比较少的`。
他虽然也变得越来越调皮、越来越淘气了,但他胆子还是比较小的,象他今天这样发狠咬人还是头一遭,估计也是被庄侃逼急了才会这样的。
在和庄侃的交谈中,他也承认了自己拿枝条打高朕明的事实。
5月25日
今天高朕明吃饭的速度特别慢,几乎是我喂一口他吃一口,到最后他干脆将两手放到了桌子下面,自己不动手就等我喂了。
我问他:
“在家里是不是奶奶喂的?
”高朕明回答:
“是的。
”我问:
“每次吃饭都是奶奶喂的吗?
”他看着我不回答。
看来我的猜测没有错,因为他的眼神已经告诉了我一切。
以前奶奶总说外婆怎么怎么宠高朕明,样样事情都依着他,没想到现在她自己也这样惯孩子,孩子自己动手的机会完全被剥夺了,看来他的能力发展又遇到新的障碍了。
效果
总结
放完五一长假之后,发现高朕明的自理能力有所退步,前一段时间他吃饭的情况已有明显好转,但现在又不行了。
吃饭如果老师不喂他的话,他几乎很难单独完成这件事。
另外最近还发现他越来越调皮、越来越不听话了,随便离开座位、和同伴打架的现象时有发生,叫他名字好象也没有听到似的,这些情况都很让人担心。
实施目标六月份
1.能遵守___规则,不随意离开___、离开自己的座位。
2.告诉他马上要升大班了,应该好好学习,象个大班的哥哥。
实施
过程6月1日
上午高朕明没有来幼儿园,为了不耽误正常的活动,我特意打___到他家去询问:
“高朕明今天___不上幼儿园?
”打了好多次___一直没有人接。
8点半左右,高朕明的奶奶来到幼儿园为孩子请假,开口就说:
“这次是我不好,带高朕明去医院打预防针,回来后孩子就发烧了。
这几天孩子住在外婆家,估计今天是不会来了。
我打___去,说孩子幼儿园今天搞活动,希望他们能让孩子来幼儿园……”
孩子打完预防针后有反应、发低烧,这纯属正常,根本就没有必要去责怪大人。
但从高朕明奶奶的语气中可以明显感觉到:
因为孩子发烧了,所以外婆有怨言了,在责怪奶奶了。
而奶奶内疚了,觉得自己做错事了,对不起孩子、对不起外婆等人了。
6月15日
早上高朕明的外婆送孩子来幼儿园,看见庄侃就说:
“你是不是经常和我们高朕明打架啊?
”庄侃点点头,高朕明的外婆说:
“以后你们要好好玩,不能打架,知道吗?
”庄侃又点点头。
接着高朕明的外婆走到我面前说:
“我们高朕明现在是不是也很调皮、很喜欢和人打架了?
”她和我说这话的时候,满脸的骄傲样。
我很奇怪,她对自己孩子的表现到底是满意还是不满意?
如果是不满意,脸上___会是那样的表情呢?
效果
总结
通过一段时间的培养,高朕明吃饭的情况有明显的好转,虽然他现在有时吃饭还要老师喂,但含饭的情况不见了,吃饭的速度也比以前快多了;睡觉时还需要老师提醒,但次数减少了,睡觉情况明显比以前好转;另外高朕明自己穿脱衣服的能力也有了很大的提高;孩子现在比以前爱说话了,和老师、和小朋友的语言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高,但他进步的步子明显比其他孩子慢好多。
如:
上课时,他的反应要比别人迟缓;吃饭时,他的进餐速度还是比别人慢;动作的协调性也要比别人差好多。
但值得欣慰的是高朕明比以前活泼了,说话的机会也多了,这样老师就可以从和他的交谈中了解他的想法,这对教育、帮助他应该是有很大帮助的。
另外,下学期我和高朕明家长的___还要多一些,相信家园教育相一致,高朕明的进步肯定会更大的。
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