教师资格证中学教育知识与能力提纲.docx
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教师资格证中学教育知识与能力提纲
目录
第1章教育基础知识与基本原理.............1
第1节教育的产生与发展.......................2
第2节教育学的产生与发展.....................3
第3节教育与社会的发展.......................5
第4节教育与人的发展.........................6
第5节教育制度...............................7
第6节教育目的...............................8
第7节教育研究的基本方法.....................9
第2章中学课程.........................9
第1节课程概述..............................9
第2节课程组织..............................10
第3节基础教育课程改革......................11
第3章中学教学........................12
第1节教学概述.............................12
第2节教学过程.............................12
第3节教学工作的基本环节...................13
第4节教学原则.............................14
第5节教学方法.............................15
第6节教学组织形式.........................15
第7节教学评价.............................16
第8节我国当前教学改革的主要观点与趋势.....16
第4章中学生学习心理...................16
第1节认知过程............................16
第2节学习概述............................18
第3节学习动机............................20
第4节学习迁移.............................22
第5节学习策略.............................22
第6节学习理论.............................23
第五章中学生发展心理.....................24
第一节中学生的认知发展.....................24
第二节中学生的情绪发展.....................25
第三节中学生的人格发展.....................26
第四节中学生的身心发展.....................27
第六章中学生心理辅导..................27
第1节中学生的心理健康.....................27
第2节中学生心理辅导的方法.................27
第7章中学德育...........................28
第一节中学生品德心理与发展.................28
第二节道德发展理论.........................29
第三节德育及其重要内容.....................29
第四节中学生德育过程.......................30
第五节中学生德育原则、途径与方法...........30
第8章中学班级管理与教师心理...........31
第1节班级与班集体建设.....................31
第二节有效的课堂管理.......................32
第三节课外活动的组织与管理.................32
第四节班主任...............................33
第五节教师心理.............................33
第一章教育基础知识与基本原理
第一节教育的产生与发展(单选、辨析)
一、教育的涵义
(一)教育一词的由来
“教育”一词最早出现于《孟子》
(二)教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义:
增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义:
以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。
(1)教育者:
学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起主导作用。
(2)受教育者:
是教育的对象,是学习的主体。
(3)教育影响:
主要包括教育内容、教育措施等。
三、教育的属性
(一)教育的本质属性:
是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。
(二)教育的社会属性:
1.永恒性
2.历史性
3.相对独立性
教育受一定社会的政治经济等因素制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。
①教育具有继承性,是从以往教育发展而来的;②教育要受其他社会意识形态的影响,主要表现在教育观念和教育内容上;③教育与社会政治经济发展不平衡
4、教育的起源与发展
(一)教育的起源
1.神话起源说朱熹
2.生物起源说利托尔诺、桑代克、沛西·能
3.心理起源说孟禄
4.劳动起源说米丁斯基、凯洛夫
(二)教育的发展历程
1.原始社会的教育
2.古代社会的教育
(1)奴隶社会教育
①中国(夏、商、西周)
中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态(“庠”、“序”)。
西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备的形式,建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分,形成了以礼乐为中心的文物兼备的六艺教育,即:
礼、乐、射、御、书、数。
②外国
A.古希腊教育(雅典、斯巴达)
古希腊、罗马进入学校的是社会地位比较低下阶层的子弟,贵族阶级子弟都是聘请家庭教师。
古雅典培养政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法灵活。
古代斯巴达培养军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法严厉。
B.古印度(宗教教育)
古印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教把人分为四种等级,《吠陀》是主要的教育内容,僧侣是唯一的教师。
C.古埃及(文士教育)
古埃及设置最多的是文士学校,“以僧为师”,“以吏为师”成为古埃及教育的一大特征。
(2)封建社会教育
①中国
春秋战国时期:
官学衰微,私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学。
“百家争鸣”
汉武帝以后:
采纳了董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
隋唐以后:
盛行科举制度。
宋代以后:
程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后:
八股文被规定为考科举的固定格式,一直到光绪三十一年(1905年),清政府才下令废科举,开学堂。
②外国(教会学校、骑士学校)
教会教育:
培养教士和僧侣,“七艺”(三科:
文法、修辞、辩证法;四学:
算术、几何、天文、音乐)
骑士教育:
贵族子弟
(3)古代学校教育的特征
阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
3.近现代教育(资本主义教育/社会主义教育)
(1)近代西方教育发展的特点:
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起:
19世纪以前,欧美国家的学校教育多为教会或行会主持,19世纪以后,资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性,随后建立了公立教育系统。
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教。
(2)现代教育的特点
①教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合
②教育的公共性、普及性和多样性日趋突出
③教育的科学化水平日益提高
4.20世纪以后的教育
(1)20世纪以后教育的新特点
①教育的终身化②教育的全民化
③教育的民主化④教育的多元化
⑤教育技术的现代化
(2)现代教育发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务教育、延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
⑥教育有利于国际交流
第二节教育学的产生与发展(单选)
一、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、教育学的发展
(一)教育学的萌芽阶段
1.特点:
以习俗的认识为主;以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主;有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中
2.中国萌芽阶段的教育思想
(1)《学记》(战国后期)
《学记》是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,成书大约在战国后期。
“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”——教育的重要性、教育与政治的关系
“故学然后知不足,教然后知困。
……故曰:
教学相长也。
”
——教学相长
“教也者,长善救失者也”——长善救失
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——教学的启发性原则
“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙,则坏乱而不修”——循序渐进原则
(2)孔子
孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中,孔子的学说核心是“仁”和“礼”。
在教育对象上,主张“有教无类”,教学内容偏重社会人事,轻视科技与生产劳动。
教学原则与方法:
①启发诱导②因材施教③学、思、行结合④温故知新
(3)孟子:
“性善论”,教育的目的在于“明人伦”
(4)荀子:
“性恶论”
(5)墨子
以“兼爱”“非攻”为教。
先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称“显学”。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。
(6)道家
道家是主张“道法自然”的哲学。
道家主张回归自然、“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。
3.西方萌芽阶段的教育思想
(1)苏格拉底
以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。
“产婆术”这种问答分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术。
(2)柏拉图
柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。
以培养未来的统治者为宗旨的教育,乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
“惠学习于游戏”
(3)亚里士多德
亚里士多德(“百科全书式”的这哲学家)秉承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,这就是教育的最高目的。
他认为,教育应该是国家的,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。
他的教育思想著作是《政治学》。
(4)昆体良
《雄辩术原理》(《论演说家的教育/培养》)是古代西方第一部教学法论述。
“模仿-理论-练习”三阶段
(二)教育学的创立阶段
1.教育学创立阶段的特点
2.创立阶段的教育思想
(1)培根:
把教育学作为一门独立学科(首次提出)
(2)夸美纽斯——“教育学之父”
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯提出“泛智教育”,认为教育要适应自然,确立班级授课制,提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
(3)卢梭
“性善论”,《爱弥儿》,教育应“归于自然”,倡导自然教育和儿童本位的教育观
(4)康德
“人是唯一需要教育的动物”,把教育学作为一门课程在大学讲授
(5)裴斯泰洛齐
明确提出“教育心理学化”口号,实践“教育与生产劳动相结合”
(6)洛克
反对天赋观念,提出了“白板说”
(7)赫尔巴特(现代教育学之父,“科学教育学奠基人”,传统教育学的代表)
一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度来说,通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志。
(第一本现代教育学著作,是教育学形成规范学科的标志。
)
赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础,使教育学从哲学、伦理学中分化独立出来。
在教学上,他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
(目的:
传授知识)
(8)杜威
作为现代教育的代言人,美国教育家杜威主张“教育即生活”“学校即社会”,主张“在做中学”,在问题中学习。
《民主主义与教育》
他强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称。
“三中心”:
学生中心、生活中心、活动中心。
(实用教育理论)
◎陶行知
师从杜威,提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”毛泽东评为“伟大的人民教育家”,宋庆龄评为“万世师表”
(三)教育学的发展阶段
1.马克思主义教育学(社会主义教育学)
克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础,探讨教育问题
凯洛夫:
《教育学》,世界上第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯:
《教育诗》《论共产主义教育》,集体主义思想
杨贤江(李浩吾):
《新教育大纲》,我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2.现代教育理论
(1)现代教学理论的三大流派
布鲁纳:
结构主义教学论,发现教学法
赞科夫:
《教学与发展》发展性教学理论的五条教学原则
瓦·根舍因:
范例教学理论
(2)其他学者的观点
皮亚杰:
《教育科学与儿童心理学》
保罗·朗格朗:
《终身教育引论》
苏霍姆林斯基:
学校的理想是培养全面和谐的人,其著作被称为“活的教育学”
布鲁姆:
《教育目标分类学》,把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域
第三节教育与社会的发展(单选、辨析)
一、教育的功能
指教育教学活动中通过教学媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
(一)个体发展功能和社会发展功能
(二)正向功能与负向功能
(三)显性功能与隐性功能
二、教育与人口的相互关系
(一)人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量
2.人口质量影响教育质量
3.人口结构影响教育结构
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一
2.教育改善人口质量,提高民族素质
三、教育与社会生产力的相互关系
(一)生产力对教育具有制约作用
1.生产力的发展水平影响教育目的的确定
2.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
3.生产力水平决定教育的规模和速度
4.生产力的发展制约着学校结构
5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式
(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识
四、教育与社会政治经济制度的相互关系
(一)政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育目的的性质
2.政治经济制度决定教育的领导权
3.政治经济制度决定着受教育的权利
4.政治经济制度影响部分教育内容
(二)教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量
3.教育可以促进民主
政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。
5、教育与文化的关系
(1)文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立
2.文化影响教育内容的选择
3.文化影响教育教学方法的使用
(2)教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2.教育具有传播和交流文化的作用
3.教育具有选择、提升文化的作用
4.教育具有更新和创造文化的作用
(3)学校文化
1.概念
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
核心是学校各群体所具有的文化的特性
(1)学校文化是一种组织文化
(2)学校文化是一种整合性较强的文化
(3)学校文化以传递文化传统为己任
2.校园文化
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神或观念文化(核心):
基本成分:
①认知成分、②情感成分(老师、学生特有的归属感)、③价值成分、理想成分。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
第四节教育与人的发展(单选、辨析、材料)
一、人的发展概述
(一)什么是人的发展
包括心理的发展(身体的发展)和心理的发展。
(2)青春期的发展变化
(3)人的发展规律
1.顺序性循序渐进“学不躐等”
2.阶段性针对性
3.不平衡性
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念,所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
4.互补性
5.个别差异性:
个体差异性在不同层次上存在,包括群体差异,如性别差异和个体差异,如身心发展水平和个体心理特征。
因材施教,长善救失
二、影响人发展的因素
(一)影响人发展因素的理论
1.内发论(遗传决定论)
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
弗洛伊德,威尔逊,格塞尔
2.外铄论(环境决定论)
外铄论认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克(白板说)、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值,他们关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素,如先天遗传的素质、机体成熟的机制与外部环境,外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等,在个体活动中相互作用的结果。
(2)影响人发展的主要因素
1.遗传
①遗传是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
2.环境
①为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分
③人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的,因为人具有主观能动性,人能改造环境,人在改造环境的实践中发展着自身
华生(美国)环境决定论,认为人的发展是由后天的环境决定的。
3.学校教育
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4.个体主观能动性
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态。
转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动,其中最基本的是认识活动,最高层次是社会实践活动。
它具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主动选择。
第五节教育制度(单选、辨析、简答)
一、教育制度概述
(一)含义
教育制度是指一个国家欧地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度是指国民教育制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,是国民教育制度的核心和主体,体现了一个国家国民教育制度的实质,基本要素:
学校的类型、级别、结构。
(2)学校教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。
2.制度化教育
历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
3.非制度化教育
非制度化教育相对于制度化教育而言,它所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内。
”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内,比较自由地选择他的道路。
库姆斯,非正规教育的概念;伊里奇,非学校化观念。
构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
(3)教育制度的影响因素(建立学制的依据)
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
2、西方发达国家现代学制发展历程
双轨制、单轨制、分支制
三、我国现代学制的沿革
(1)旧中国的学制改革
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”。
中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制),而1903年的《奏定学堂章程》(癸卯学制)将学制制度全面实施。
1912年的“壬子癸丑学制”第一次规定了男女同校,标志着向现代化迈进。
1922年“壬戌学制”以美国学制为蓝本。
(2)新中国的学制改革
1.1951年颁布中华人民共和国新学制
2.1958年的学制改革
3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
4.1933年颁布《中国教育改革和发展纲要》“两基”:
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲,“两全”:
全面贯彻党的基本方针和全面提高教育质量,“两重”:
建设好一批重点学校和一批重点学科
5.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
6.2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》
7.教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》
(三)我国当前的学制
1.主要内容
2.《中长期规划》有关学制改革的内容
教育改革发展的工作方针:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
战略目标:
“两基本,一进入”,基本实现教育现代化、基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列
战略主题:
坚持以人为本、全面实施素质教育
4、义务教育制度
(1)特点
强制性(义务性)、普及性(同一性)、免费性(公益性)
(2)我国的义务教育制度1986年通过
第六节教育目的(单选、辨析)
一、概述
(1)教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
(二)教育目的的层次结构
1.国家的教育目的
是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据
2.各级各类学校的培养目标
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为培养目标。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
3.教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者
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