名师教案《船长》教学设计.docx
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名师教案《船长》教学设计
名师教案《船长》教学设计
【教材分析】
《船长》叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。
全文集中笔墨,多方面刻画人物形象。
如运用动作描写,突出人物性格,在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。
再如运用特定镜头,展现人物形象。
“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。
”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【设计理念】
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
我以为学习这篇课文,关键在于抓住船长的四次命令组织教学,从船长的命令中去解读船长,理解船长的做人之道,理解文章中重点句子的含义,感悟船长是怎样的一个人。
【教学目标】
1、指导学生有感情地朗读课文,感受哈尔威船长忠于职守、临危不乱、无私无畏的精神。
2、引导学生学会“嘈、殴、遣、渊”4个会认字,读读记记“深渊、井然有序、忠于职守”等词语
3、理解课文内容,感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
【教学重点】了解哈尔威船长在轮船即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援的。
【教学难点】理解船长下达的四次命令和含义深刻的句子,感悟船长是怎样的一个人。
【教学准备】制作课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、描述导入,激发兴趣。
今天 们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。
究竟发生了什么?
在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时,人们都惊慌失措。
这时,船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢?
同学们打开课本,轻声读课文,注意读准字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。
二、初读课文,了解大意。
1、 同学们打开课本,轻声读课文,注意读准字词,读通句子,难读的地方要多读几遍,
2、思考:
你们觉得哈尔威船长是个怎样的人?
(用文中的句子 回答)
课件出示:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡, 他又一次运用了成为一名英雄的权利。
板书:
忠于职守 履行做人之道
3、理解“忠于职守”、“做人之道”的意思, 让学生再读中心句。
三、读悟品析,激情迸发。
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段,找出船长的四次命令,并结合相关的词句写写自己的感受,在读书思考的同时,做适当的批注。
2、检查交流收获:
四次命令分别是什么?
3、课件出示四次命令:
(1) “大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其它乘客跟上船员断后。
必须把60人全部救出去!
”
(2)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
(3)“快救克莱芒!
”
(4)“动作再快点!
”
【设计理念】由整体感知文章的重点部分,让学生紧抓哈尔威的语言,为以下深入感受他的品质奠定基础。
]
4、学习第一次命令:
①指名读第一次命令:
(“……必须把60人全都救出去!
”)
②从这样掷地有声的命令中,你得到了什么信息?
(学生自由谈:
如“必须把60人全都就出去!
”多么坚定的信念,既是给船员们的命令,又是给乘客们的信心,更是船长在客轮遇险的职责与使命!
再如:
临危不乱、沉着镇定;乘客至上,忠于职守;关心妇女;……)
③那时人们有没有听从他的指挥呢?
为什么?
联系上下文进行交流。
④你从这个命令中,感受到哈尔威是一位怎样的船长?
学生回答:
临危不乱;师相机点拨:
你从哪些句子感受到的?
师小结:
作为船长,别人都乱了,他是绝对不能乱的。
学生回答:
必须把60人全都救出去;师点拨:
哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。
只有这样,遇到危险才能临危不乱,才能把60人全都救出去。
⑤师小结:
这个时候,哈尔威始终记得自己是一名船长,在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊!
⑥ 指导朗读:
让我们把这样一位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧!
5、学习第二次命令:
①课件出示,指读:
“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
②思考:
船长为什么要下达这个命令呢?
让学生在文中找。
③让学生想象:
乱得不可开交的场面。
④指导朗读→齐读。
⑤师小结:
照这样乱下去,对于诺曼底来说意味着船毁人亡。
于是船长又发了第二个命令。
A、这个命令是对话中的一句,是谁和谁的对话?
(这是哈尔威在和机械师及奥克勒大副对话)(指名读对话)
B、 仅仅是这两位听到了对话吗?
(不是),从哪里看出来的?
C、船长的声音是那样威严,从威严的话语中,乘客们能了解到哪些情况?
(学生回答:
炉子灭了,这些是船的心脏,船肯定要沉了;20分钟,够了。
如果男人走在女人前面,就要被开抢打死。
)
D、“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”,船长发了这样一个命令,你没觉得船长有些残暴吗?
为什么?
⑨ 从这个命令中,你们觉得他是一位怎样的船长?
(做事果断、忠于职守、尊重妇女,把自己的职责考虑得那样清清楚楚)
6、学习第三、四次命令。
①课件出示:
“快救克莱芒!
”“动作再快点!
”
②从他下达的命令中,你们读懂了什么?
(关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危……
(他把每件事和每个人都考虑到了,惟独没有想到自己)
③师深情小结:
是啊,关心弱者、爱护儿童、心系乘客安危的船长把每件事和每个人都考虑到了!
【设计理念】语文课需要感动,需要震撼,需要心灵的泪花。
这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。
我们正是通过这一环节的学习,让学生充分与文本对话,紧贴哈尔威船长,充分领略他的风采,感受他伟大的人格。
我们有意再此构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽的语文课堂。
四、各抒己见,升华情感。
1、师:
在调遣完一切之后,哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位。
(课件 出示第29自然段。
)
2、指名读。
3、师提问:
船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他遗憾吗?
4、指名回答。
5、面对毫无遗憾与船共存亡的哈尔威船长,假如你是获救的乘客,假如你是克莱芒,你想说些什么呢?
(播放音乐)
【设计理念】这一环节的设置,促使学生透过文本,读懂文字背后的内容;依靠音乐等媒体营造出课文悲壮的意境,让学生徜徉其中,放飞思绪,和作者产生心灵共鸣,让船长的伟大人格在他们幼小的心头驻扎。
]
五、激情迸射,我心飞扬。
1、师动情诉说:
哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入了大海。
让我们一起深情地呼唤他——(齐声朗读课题)。
2、课后作业:
写一写自己学了课文后的感言。
【设计理念】叶澜教授认为,课堂是儿童自我发展的主要精神阵地。
语文学习,要为学生的终身发展打下基础,从感受课文中人物的人格魅力上升到自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,这也是提高学生语言表达能力的有效方法。
【教学反思】
在文中船长下达了四次命令。
相对而言,第一次和第二次比较重要。
尤其是第二次命令,更为重要。
因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。
因此,我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。
第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句,必须将它们视为一个整体,让学生反复朗读才能悟出其中的深意。
首先我让学生找出了第二次命令,指名让学生朗读,由此发问:
船长为什么要下达这个命令?
学生在片刻的思考之后,联系上文得出了这样的原因:
原来第一次命令没有收效,人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
我又抓住“不可开交”一词,让学生想象当时乱的程度,读出乱的场面。
现在的船上已是一片混乱,大家拼命地想逃生,乱得不可收拾。
照这样乱下去,结果会怎样?
学生一致说会船毁人亡。
我又及时肯定了学生的回答:
“是啊,现场如此混乱,船长不得不下达第二道命令。
请你再读读第二道命令,说说船长究竟会不会开枪?
”学生豪不犹豫地齐声回答:
“不会。
”“为什么呢?
”我立刻追问。
学生说:
“因为前面写道船长必须把六十人救出去,救人是船长的职责,他是不会让一个船员死亡的。
他这么做只是吓唬一下男人们,让他们不要乱来。
”我对他的发言表示赞同,又追加了一句:
“如果真的有人要抢在前面呢?
”学生一时语塞,过了一会儿,有学生举手了,说:
“我认为如果有人真的敢走在女人前面,船长会开枪打死他的。
因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。
这样后面的男人才不会拥挤。
”不一会儿,又有学生发言了,他说:
“我觉得船长还是不会打死人的。
他可能会向天空鸣枪,以此警示男人们。
”我立刻竖起了大拇指,大大地表扬了她:
在讨论中,船长的形象变得更加高大光辉起来,学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。
感悟到此,也还是不够的。
我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。
让学生通过阅读从对话中获取信息,追问:
“要想在二十分钟内获救的前提是什么?
”学生思考后回答:
“必须听从船长的指挥,有条不紊地撤离。
”学生的理解又深了一层,最后再让学生带着自己的感悟去读对话,自然就读得到位,读出味来
【板书设计】
船 长(哈尔威)
遇险
忠于职守
自救
履行做人之道
牺牲
英 雄
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