《教育学》第四章教案.docx
- 文档编号:2407807
- 上传时间:2023-05-03
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:33.58KB
《教育学》第四章教案.docx
《《教育学》第四章教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《教育学》第四章教案.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《教育学》第四章教案
第四章 学校教育制度
学制是教育制度中最基本的组成部分,是国家贯彻教育方针,实现教育目的、培养各种人才的重要保证,是学校教育活动的宏观表象,是研究学校教育规律的基础。
教育的现代化离不开教育制度的现代化,学制改革是教育改革的重要方面。
了解我国学制的改革与发展,是师范院校学生教育知识储备不可缺少的一个方面。
第一节 学校教育制度概述
一、什么是学制
学校教育制度,简称学制,它是指一个国家各级各类学校的系统,它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横衔接关系。
学校教育系统是各种教育机构系统中最核心的组成部分。
学制不同于教育制度。
教育制度通常是指一个国家内各种教育机构的系统。
它有广狭两种含义:
广义的教育制度是泛指各种有组织的教育机构及其管理体制,它不仅包括学前教育机构、各级各类教育机构、少年儿童校外教育机构和成人文化教育机构的系统,而且还包括办学体制,领导与管理体制,学校内部的各种具体的规章制度如教学管理制度、考试制度、评价制度等。
狭义的教育制度是指学校教育制度。
教育制度作为一种制度,有许多特点,主要表现在:
第一,具有保障性。
现代化的教育是人们所追求的理想教育状态,其先进性不言而喻。
但这种先进性只是逻辑上的潜在的先进性,其向现实性转化必须依靠教育制度来保障。
第二,具有规范性。
制度的本质是规范,它向人们提供了一套明确的关于什么是被允许的,什么是受鼓励的,什么是被禁止的信息,为人们的教育行为设置了边界,提供了可行的空间。
第三,具有资源性。
教育制度内含价值导向和奖惩机制。
合理的教育制度不仅可以极大地振奋人的精神,调动各方面人员的积极性,而且可以优化资源配置,在人、财、物等资源不变的前提下大幅度地提高教育效能。
学制拥有教育制度的上述特点,所以一个国家建立了完善的学制,就能使该国对年青一代的教育具有严密有效的组织机构,就能从制度上确保教育目的的实现。
因此,建立一套适合我国国情的学制,对提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质,实现社会主义现代化具有十分重要的意义。
教育的现代化离不开教育制度的现代化,然而,形成一个严密、完备的现代化教育制度体系,是一个漫长的过程,需要经历无数次的制度变革、修正与创新。
二、学校教育制度的确立
学制是由国家政权机关制定和颁布的。
但学制的制定不是随意的,它受一定社会的政治、经济、文化等条件以及人的身心发展规律的制约。
(一)社会生产力发展的水平和科学技术的发展状况制约着学制的确立
学制的内容不可能超越当时生产力发展水平和科技发展状况,因为它们直接影响学校教育的物质条件、发展速度、规模大小、普及程度、课程结构、专业设置等。
古代学校教育制度是在人类进入奴隶社会和作为专门机构的学校产生后出现的。
公元前一千年左右在西方产生了古希腊和古罗马的奴隶制学校,我国夏、商、周也都有了“庠”、“序”、“校”之类的学校。
在生产力发展水平相当低下,自然科学的各部分还没有从哲学中分化出来的奴隶社会里,奴隶以手工劳动为主,不需要专门的知识、技能就可以进行生产,因此学校类型比较单一。
封建社会虽然有了培养专门人才的算学、医学等,但因为生产力水平低下,教学内容仍以人文学科为主,不可能产生反映近代自然科学发展水平的各种专业技术学校。
古代的学制不仅单一,而且从形式上看,充其量只能算是学制的雏形。
近代学校教育制度是在欧洲中世纪后期学校教育制度的基础上发展起来的,它是新兴资产阶级为了发展资本主义生产和实行对工人阶级和劳动人民的统治需要建立起来的。
由于机器大工业生产的出现和科学技术的发展,要求生产者必须具备一定的科学文化知识,因而,劳动人民和工人阶级需要受到一定的教育,他们的教育被纳入到学校教育制度之中。
19世纪中期以后,各资本主义国家先后颁布了初等义务教育法令,对工人子女实施普及的初等义务教育。
在教育内容上,大学增设自然科学方面的课程,注重自然科学和应用技术的教学;中学除了原有的学习希腊文、拉丁语和“七艺”等的传统文法中学外,还设立了新的实科中学,实科中学注重自然科学和现代外语方面课程的教学,它比古典文科中学更接近实际生活和适应经济发展需要,所以发展迅速。
另外为了适应资本主义工业发展的需要,职业教育也开始发展起来了。
同时,由于普及义务教育的发展,对教师的需求日益增多,因而师范教育也发展起来。
当代社会,随着生产力和科学技术的迅猛发展,更加需要人们不断适应生产力的发展水平和科学技术发展现状。
而西方发达国家正在进行的学校教育制度现代化的改革,无不值得我们借鉴。
(二)社会政治和经济制度制约学制的确立
任何社会的统治者都要利用学制作为工具,保证造就本阶级所需要的人才,为巩固其政治经济制度服务。
在学制系统中,入学条件、受教育资格与权利都要受政治经济制度制约,受统治阶级利益需要影响。
如古希腊斯巴达奴隶主子弟7岁前接受家庭教育,7岁以后入国家教育场所接受军事体育训练。
古希腊雅典奴隶主子弟7岁前也接受家庭教育,7岁以后交替进入文法学校和弦琴学校, 13-18岁进体操学校。
欧洲中世纪的学校教育,完全为教会所垄断,其目的是为了培养各级教会的僧侣人员及一部分官吏。
作为世俗封建主阶级的教育是骑士教育—它是一种以军事体育教育为主要内容的家庭教育,其主要目标是培养效忠君主的勇敢善战的骑士。
我国奴隶社会的教育目的主要是使奴隶主子弟学习一套管理国家、镇压奴隶和参与作战的本领,封建社会的教育目的主要是培养封建官吏,即“学而优则仕”。
因此在奴隶社会、封建社会,只有统治阶级的子弟才能受教育,劳动人民及其子弟一般都被排斥在学校大门之外。
学校教育的类型比较单一,有明显的阶级性和等级性。
在资本主义社会,资产阶级开始让工人及其子女接受一定的学校教育,这是由于资本主义社会不仅需要培养适应机器大工业生产所需要的各种专门人才,科学技术迅猛发展,迫使资本家让工人学习科学文化知识,掌握先进技术,以便他们能在现代化生产竞争中获取利润,而且还需要培养治理和保卫资本主义制度的文官和武士。
于是,资产阶级增加教育投资,扩大教育规模,普及中等教育,发展高等教育和成人教育,使学制的各个方面日趋完备。
(三)学制的确定还受青少年身心发展规律的制约
青少年在身心发展过程中经历了幼儿期、童年期、少年期和青年期等发展阶段,在这些相互连结的阶段,儿童身心发展各有其明显的特点。
因此,在制定学制时,如确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段与衔接,都必须考虑儿童身心发展的特点,适合他们的智力和体力发展水平。
(四)学制的确定还要注意考虑本国学制的历史沿革和吸取国外学制的经验
历史是连续性发展的,教育具有历史性,学制的建立与本国学制的演变历史不可分割。
一个国家教育制度发展的历史,就是教育实践不断深化的历史,是教育经验不断积累的历史。
所以,制定学制时绝不能脱离本国学制发展的历史,尤其是要继承和发扬本国学制的长处。
同时还要借鉴国外学制的优点和改革的经验。
三、现代学制的新发展
现代科学技术是新的社会生产力中最活跃的和决定性的因素。
社会生产和科学技术的迅速发展,要求教育培养出大批科技与管理专门人才,并使全体劳动者的文化科学水平获得不断提高.以适应时代发展的要求。
为此,进入20世纪以来,许多国家对其学制进行了一系列的改革,取得了一定成效和经验。
现代学制发展的主要趋势体现在以下五个方面。
(一)普遍重视学前教育,注重早期智力开发
随着教育科学的发展,教育家和心理学家对幼儿的智力发展问题进行了广泛研究,普遍认为:
人一生的发展,在很大程度上取决于早期教育。
例如,美国心理学家布卢姆提出,与17岁达到的普遍智力水平(假若为100%)相比较,在4岁时一个人的智力就发展到其智力的50%,另有30%是在4-8岁获得的,最后的20%是在8-17岁获得的。
他还指出,幼儿期被剥夺了智力刺激的儿童,永远也达不到他原来应该达到的高水平。
所以,经济发达国家把幼儿园从保育机构变为教育机构,注重儿童早期智力开发,把幼儿教育纳入学制系统,幼儿教育迅速发展起来。
其发展有两个明显变化:
一是幼儿教育的结束期有提前的趋势,7岁的提前到6岁(如前苏联),6岁的提前到5岁或5岁半(如德国);二是幼儿教育和小学教育的联系加强,出现幼儿教育高班与小学低年级教育相互结合的趋势。
(二)普遍延长义务教育年限
第二次世界大战之后,越来越多的人们日益意识到军事和经济实力的竞争不仅有赖于科技人才的数量和质量,也有赖于一般国民的素质,而科技人才的培养和国民素质的提高,又依赖于教育水平的提高。
因此,经济发达国家已将义务教育的年限延长到9—12年,即在19世纪末20世纪初的第二次工业技术革命时期,发达国家在普及了初中教育的基础上,开始普及高中教育,以此提高本来劳动者的素质。
亚非拉一些发展中国家也在致力于普及九年义务教育。
根据联合国教科文组织统计,目前世界上已有168个国家和地区宣布实行普及义务教育。
其中实行4—6年义务教育 的国家和地区占29.7%,实行7—9年义务教育的占43.5%,实行10—12年义务教育的占26.8%。
根据联合国教科文组织预测,到2000年,发展中国家初等教育入学率约为96%,世界各国中等教育的入学率平均为56%,其中发达国家将达到87.3%。
(三)普通教育与职业技术教育日趋接近
中等教育是教育体系中承上启下的重要阶段,一方面它同初等教育、高等教育有密切联系,另一方面它又与现实的社会保持密切的关系。
当前,如何使中等教育适应多方面的要求,将多种多样的教育内容加以综合统一,是各国面临的共同课题。
因此,改革中等教育结构是当今世界各国学制改革的一个重要环节。
目前的趋势是使普通中等教育职业化,职业教育普通化,把两者紧密结合起来。
由于科学技术的迅速发展,一方面,现代生产中脑力劳动成分日益增加,经验和技能成分日益减少,要求不断加强普通知识教育。
另一方面,由于职业不断更新,单纯的职业训练不能与之相适应,只有掌握广泛的基础知识才能较快跟上时代的变化。
另外,在西方,职业技术学校毕业生找不到职业的日益增加,他们想升学,但缺乏普通的知识;而普通中学毕业生也有大量不能升学的,他们有强烈的就业要求,但缺乏相应的职业知识和职业训练。
为了适应上述要求,普通学校开始增设职业课,职业学校也开始增加基础课,普通教育与职业教育日益接近乃至融合。
如美国的综合中学,除了学习普通教育课程外,还要选修职业技术教育课程;德国提出建立职业教育与普通教育相结合的学校制度方案;日本则提出,通过职业教育和普通教育的互相接近来缩小两者之间的差距。
各国职业技术教育的迅速发展已成为中等教育改革的总趋势。
随着科学技术的发展,现代生产中需要越来越多的有较高知识和技术水平的熟练劳动力。
这就要求一方面延长义务教育年限,另一方面要发展高水平的职业技术教育。
目前各国都发展起了相当于高中,甚至更高水平的中等专业和职业技术学校。
德国和日本早在工业化初期,就曾从职业技术教育中受益。
二战后,两国能迅速在战争废墟上崛起,仍然得益于职业技术教育。
(四)高等教育出现多层次、多样化发展趋势
在现代教育改革的潮流中,高等教育获得空前的发展,也发生了深刻的变化。
为适应现代生产和科技进步的要求,完全打破了传统高等教育的结构与体制,出现了多层次、类型多样化的趋势。
多数国家形成了高等教育三级体制:
2-3年的初级学院、短期大学是低级层次;4-5年的综合大学及文、理、农、医等各种学院属于中级层次;在本科基础上3-5年的研究生院属于高级层次。
初级学院和短期大学投资少,发展快,学制短,职业性强;综合大学与各种学院的本科是各国高等教育的基本部分,承担着培养科技与学术专门人才的任务;研究生院一般设有硕士、博士学位课程,培养高级科学研究人才。
目前,有些国家在一般研究生院之上又设立了高级研究生院,给已经获得博士学位的人开设三年继续深造的课程,进行“博士后教育”,培养尖子人才。
可见,高等教育的层次在日益增多。
高等学校类型多样化。
除了全日制普通大学,还有半工半读的大学以及吸引大量学员以分散独立学习为主的广播电视大学,函授、刊授大学,夜大学,业余大学等。
高等教育形式多样化是科技快速发展,社会生活日益复杂,要求有多方面专门人才的必然结果。
(五)终身教育、成人教育迅速发展
终身教育已经成为当代大教育体系的一种基本模式。
新的科学技术革命和信息社会的到来,特别是知识经济社会的到来,导致了职业结构及其职业要求不断提高,那种教育意味着完成目前必需的最低限度的课业与学习,然后依靠在人生的前1/4时间里学到的东西度过一生的传统观念受到了严峻挑战。
与此同时,随着人们就业所需的受教育程度的不断提高,以往那种一次职前受教育终身享用的教育和劳动格局也开始被打破。
而作为就业者个人来讲,他们也愈来愈感到在这样一个瞬息万变、职业竞争日益激烈的社会中,停止接受教育即意味着个人发展的停滞和失去就业机会,希望自己能够与相应领域的专业技术人员一样掌握更多知识和较高水平的技术以获得更好的生存条件。
于是,人们对接受年限越来越长的教育有了要求,尤其是专业技术人员,更需要通过不断学习来改造、补充、发展自己的知识和能力结构以不断适应日益变化的社会与日益复杂的工作。
作为提供和更新人们的知识、提高人们生存和工作能力的主要手段—教育,就不可能仅仅限定在职前某一固定的时间内,硬把教育局限在人生的前18年或20年中的做法是毫无道理的。
由此,终身教育思想应运而生,并且得到迅速发展。
同时,成人教育、继续教育、回归教育等也迅速发展,如各种形式的函授教育、广播电视教育、业余教育、在职教育等得到广泛的发展。
这一切,无疑是对传统学制的有益的补充。
第二节 我国的学校教育制度
一、传统学制的形成与发展
(一)我国古代的学校教育制度
夏、商、西周史称“三代”,它是中国文明的初盛期,也是我国学校教育的草创时期。
夏朝教育的特征为“以射造士”,因为夏朝是以武力开国、立国的;商代则是“以乐造士”,注重文武兼修,除继续强化国家的镇压、征伐职能外,还在意识形态领域建起一套神权理论体系;西周承袭了前代文治和武治的两手,并将文治的核心由重神改为重礼,因此教育的特征是“以礼造士”,周礼的核心是宗法制。
这就决定了:
等级名分观念的培植必定是教育的中心任务,德育在学校教育中居于首要位置,并且成为主要教育任务。
中国古代社会教育重德轻智的传统,正是由此起步。
与上述各时期教育特征相适应,出现了相应的学校机构。
夏朝已有“校”、“序”、“庠”三种教育机构,“习射”的“序”尤为重要,还有“东序”、“西序”之别。
“序”除具备教射的功能之外,还兼有养老敬老的职能,这说明夏代已开始出现了功能有所不同的学校。
商代学校有“序”和“瞽宗”,或还有“塾”,以及“左学”、“右学”的记载,甲骨文中还有“大学”名称。
“序”为前代的延续,“瞽宗‘为传授音乐的学校,“塾”为基层学校,“大学”是与神学有关的高等教育机构。
西周学校除“庠”、“泮宫”之外,还几乎包揽了前代所出现过的所有学校。
此外尚有“辟雍”、“小学”、“射序”等新学校的出现。
根据地域或主办者之别,可将所有学校分为两类:
一为设于京城的由中央政府办理的“国学”,一为设于地方的由地方政府办理的“乡学”。
若依据受教育的程度,又可将所有学校分为两级:
一级为初等教育性质的“小学”,一级为高等教育性质的“大学”。
由此可见,西周学制已初具雏形。
从春秋战国到秦始皇统一中国,这是一个烽烟四起,战乱频乃的时期,纷乱的政局使思想控制有所放松,此时官学衰败,私学却因灵活多样的办学形式发展势头良好。
其后由于奉经论典,崇法尚武,“焚书坑儒”、“罢黜百家”,导致了官学、私学俱废,从而影响了教育自身的健康发展。
从西汉到清朝中叶,我国封建官学从中央到地方逐渐形成较完备的学校教育体系。
如始建于汉武帝,初形成于汉平帝时期的汉代官学系统,按其办理的相应行政级别,可划分为五级:
中央朝廷开办的太学、四姓小侯学和鸿都门学,郡国办理的学校—学,县道邑开办的学校—校,乡开办的学校—序,聚开办的学校—序。
隋朝时期,建立了科举制。
唐代的科举制进一步深化,把读书、应考、做官三件事紧密联系在一起,刺激了广大士人的求学积极性,因而推动了学校教育的发展,导致唐代官学的空前完备和全面实施。
唐朝学校教育种类繁多,是中国封建社会中空前完备的学制体系。
整个官学系统的主体,已初成升迁的序列:
县学—府、州学—太学—国子学。
办学形式和管理方式日益丰富多彩,并较多采用了教育与行政部门和研究机构相结合的办学模式,开始设置专科教育(实科教育),居当时世界领先地位。
唐代学制经宋、元、明、清等朝代有所变化与发展。
清末,西方现代学制传入我国,我国开始建立现代学制。
总体上看,由于经济相对落后,我国古代的学校教育制度还不是现代意义上的学制,充其量只能是一种学制的雏形,但为我国现代学制发展奠定了基础。
(二)近现代学校教育制度
1.近现代学制的确立。
中国近代学制经历了从无到有的过程。
在实践上,由于清末清政府的政策有所变化,出现了大规模兴办学堂的热潮。
1862年京师同文馆创立,是我国自办新式学校教育的开端。
《钦定学堂章程》是清末颁发的第一个学校系统文件,公布于1902年8月15日(光绪二十八年),即壬寅年七月十二日,故称“壬寅学制”。
由管学大臣张百熙“上溯古制”,并参照日本的学制拟定而成。
它规定了各级各类学堂的目标、修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系。
“壬寅学制”将整个学校教育系统在纵向方面分成三段七级,教育年限共20年。
即
初等教育,分三级,修业10年;中等教育,设一级,修业4年;高等教育,分三级,修业6年。
学制的横向方面,设有实业学堂和师范学堂。
“壬寅学制”未及实施,即被废止。
《奏定学堂章程》是清末第二次颁行的学校系统文件。
1903年清政府命张百熙、荣庆、张之洞,重新厘订学堂章程。
该学制又称“癸卯学制”。
该学制规定“无论何种学堂,均以忠孝为本,以中国经史之学为基,俾学生心术壹归于纯正,而后以西学渝其知识,练其艺能,务期他日成材,各适实用”为宗旨。
“癸卯学制”仍将整个学校教育系统,在纵向(直系)方面分为三段七级,整个学制长达29-30年。
第一阶段为初等教育,分蒙养院、初等小学堂、高等小学堂三级,年限共13年;第二阶段为中等教育,设中等学堂一级,修业5年;第三阶段为高等教育,分设高等学堂(设于省城)或大学预科(设于京师)、大学堂、通儒院三级,修业年限共 11-12年。
学制系统的横向方面,也设有实业学堂和师范学堂。
“癸卯学制”是中国近代第一个实施了的学制,是中国近代学制的开始。
该学制的主要特征为:
首先,突出体现了“中学为体,西学为用”的思想;其次,学制规定的学习年限长达29-30年;再次,女子教育在学制中没有地位。
和“壬寅学制”比较,“癸卯学制”整个学校教育系统更周密、更完备,实业学堂和师范学堂自成体系。
它基本确立了中国近代学制的基本模式,对以后学制的发展有很大影响。
2.壬子·癸丑学制。
1912年南京临时政府成立,即开始改革封建教育,并对旧学制加以调整、补充。
1912年和1913年公布了一系列学制文件,统称之为“壬子·癸丑学制”。
该学制的主要特点为:
取消了清末的贵胄学堂,废除了毕业生奖励科举出身的制度;女子教育在学制中占据了一定地位,设立了女子学校,体现了民主和男女平等受教育的精神;缩短了学制年限;在形式上采取单轨制;学制规定一学年分为三个学期。
该学制初步反映了中国资产阶级的一些愿望与要求。
3.壬戌学制。
辛亥革命后,民国政府教育部仿照日本的教育制度制定、颁布 了“壬子·癸丑学制”,该学制经施行后,暴露出了不少弊端,明显不能适应社会发展的要求,教育界纷纷要求改革学制。
五四运动前后,留美学生返国人数日益增多,由于他们大力宣传美国教育,特别是受杜威来华讲学的影响,学习美国教育制度成为当时教育界的时尚,仿美制改革学制的要求更为迫切。
从1919年到1922年全国教育联合会召开了多次会议,讨论修改学制系统的问题,最后形成了“学校系统改革方案”,并于1922年11月2日颁布实施。
“学校系统改革方案”即“壬戌学制”,又称“新学制”,它一反清末民初仿照日本学制的模式,而是采用美国的“六·三·三·四”单轨制形式,故又称之为“六三三”学制。
此学制依旧是分三类(普通、师范、职业)和三段(初、中、高)设学。
该学制受美国教育,特别是实用主义教育思想影响较大,进一步缩短了小学学程并将中学分段设置,有利于不同年限的普及义务教育的实施,较符合中国青少年的生理、心理发展特点。
4.20世纪三四十年代的学制。
20世纪三四十年代,我国政治经济制度发生了巨大变化,国民党于1927年成立了南京国民政府,在形式上完成了国家的统一。
次年,国民党发布了《训政纲领》,规定由国民党承担对国民训政的职责。
在学校教育制度方面,仍然沿袭 1922年的“新学制”,并在此基础上重新制定了教育宗旨、教育政策,颁布各项教育法令、法规纲领,以强化其对各级各类学校的直接控制。
与此同时,中国共产党为了挽救中国革命,开展了一系列武装斗争,创建了红色根据地,并于1931年11月在江西瑞金成立了中华苏维埃共和国政府。
苏区教育从无到有、从小到大逐渐发展,提出了服务于革命总目标的教育方针政策,教育的重心是干部教育(尤其是高级干部)和大众教育(义务教育和扫盲教育),形式是“广泛的社会教育”。
二、新中国学校教育制度的演变
(一)新中国成立前的解放区学制
1927年以后,在共产党的领导下,革命根据地建立了不同于国民党统治区的学校教育制度,具体包括干部教育、儿童教育、成人教育和社会教育等方面的各类型的学校和文化教育机关。
这些学校和文化教育机关都掌握在劳动大众手里,工农群众及其子女享有受教育的优先权。
教育为革命斗争服务,为生产建设服务。
为了适应战时和生产的需要,以及战争形势经常变化的要求,革命根据地和老解放区的学校类型、入学条件、学习年限等方面都采取了灵活的政策而未作统一的要求。
这对培养造就大批优秀干部,提高根据地和解放区工农群众的思想觉悟和文化水平,保障根据地和解放区广大学龄儿童受教育的机会,对于争取革命战争的胜利和阶级斗争的开展起到了重大作用。
(二)建国后学校教育制度的改革和发展
1949年新中国成立后,随着政治经济制度的根本改变,国民经济的恢复和发展,加强对老解放区的教育制度和从旧中国接受下来的经过初步改造的教育制度的改革已是势在必行。
根据《共同纲领》规定的文教政策,1951年10月1日中央人民政府颁布了《关于改革学制的决定》,开始着手进行学制改革。
新学制的组织系统,分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
它包括了正规与非正规教育、成人教育与青少年教育,以及为聋哑人、盲人等提供的特殊教育。
新学制吸收了老解放区的教育经验和解放前旧学制的合理因素,并充分考虑了当时社会的实际;体现了教育为工农服务的方针,充分保障了人民群众受教育的机会;明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位,并充分重视科学研究工作和高级专门人才的培养。
学制也体现了各级学校方针、任务的高度统一性,办学形式与步骤的灵活与多样性,以及对工农干部的速成教育和工农群众的业余教育的重视。
这样就初步形成了我国普通教育、职业教育和业余教育的社会主义教育的完整体系。
但是在实行中由于过分强调统一性,对灵活性注意不够,致使学制有的规定无法贯彻下去。
为了适应社会主义建设发展的新需要,中共中央、国务院于1958年9月19日发布了《关于教育工作的指示》,强调要多快好省地发展教育事业,坚持“两条腿走路”的办学方针,提出了“三个结合”、“六个并举”的具体原则:
“三个结合”即统一性与多样性相结合,普及与提高相结合,全面规划与地方分权相结合;“六个并举”是国家办学与厂矿、企业、农业合
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 第四 教案