初中生物输送血液的泵心脏教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物输送血液的泵心脏教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物输送血液的泵心脏教学设计学情分析教材分析课后反思
《输送血液的泵——心脏》
第二课时教学设计
教材分析
初二下册第四单元第四章人体内物质的运输有四节内容,第一节流动的组织----血液,第二节血流的管道----血管,第三节输送血液的泵----心脏,它们都是具有各自的结构和生理功能,是相对独立的知识点,但它们又有联系,即共同构成了整个血液循环系统,《血液循环的途径》安排在第三节第二课时,目的就是将前面的知识有机地整合在一起,突出本章节的主题通过血液循环来运输人体组织细胞所需要的氧和营养物质,运走细胞代谢所产生的二氧化碳和废物等物质。
教学理念
根据《新课标》的要求,在教学过程中不单单要求学生掌握知识,更注重在教学中对学生进行多种能力的培养,本节课除了利用视频资源突破难点外,加深学生对难点内容的理解,在教学中,教师还要注重引导学生能够有效学习,在小组组建、分工合作、知识共享等方面要指导到位。
教学目标
1.熟记血液循环的途径
2.区别动脉血和静脉血,理解血液成分在循环途径中发生的变化
3.了解血液循环的意义
教学重点
人体的血液循环途径
教学难点
正确理解血液成分在循环途径的变化
教学方法:
小组合作探究法
教师准备:
课件设计,多媒体教具,导学案
学生准备:
1.预习有关血液循环的内容
2.直尺、红蓝笔、课本
课时安排:
2课时(本课时为第二课时)
教学过程:
一.复习巩固,导入新课:
1、血液在三种血管内流动的方向如何?
2、血液在心脏内流动的方向是怎样的?
【设计意图】在学生已有的知识基础上,逐步构建新的知识框架。
血液在血管和心脏流动的方向,与新授课血液循环联系密切,以图片形式出现,展现给学生学习方法即识图技巧、判断血管的依据,推断血流方向。
二.明确学习目标:
三.新授:
自主学习,交流展示
(一)、体循环、肺循环途径
1、体循环
师:
屏幕呈现学习要求:
阅读课本p64文字,在p63图中,寻找从左心室泵出的血液再次回到心脏,有哪些路线?
学法指导:
图文结合,一边指出路线,一边叙述血液流经的结构名称。
先自主学习再小组合作学习。
班级交流:
屏幕指图叙述路线。
生:
交流
体循环的路线:
左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→ 各级静脉→ 上、下腔静脉 → 右心房
【设计意图】“寻找路线”符合学生的认知规律,在一次次地指图叙述结构名称的同时,体循环的路线,学生就慢慢地掌握并巩固好。
“寻找这些路线的共性”小组合作,进行深度思考,提高学生识图能力、归纳总结能力,即能力培养的同时,基础知识也再次巩固、升华。
2、肺循环
师:
左心室泵血的同时,右心室也在泵出血液,按照上次方法能否快速寻找出:
血液从右心室泵出再次回到心脏,有哪些路线?
有什么规律?
班级展示交流
生:
总结肺循环路线:
右心室→肺动脉→肺部毛细血管→ 肺静脉→ 左心房
【设计意图】通过体循环的学习,学生掌握了基本学习方法,识图-----寻找路线----总结共性,肺循环的学习进行就很快,学生自主学习感觉很有成就感。
(二)、血液成分的变化
师:
提出问题:
在体循环和肺循环过程中血液成分有哪些变化?
在何处发生变化?
为什么会在这些部位发生改变?
2、体循环、肺循环是先后还是否同时进行的?
体循环、肺循环血流量相同吗?
在哪汇合?
体循环
肺循环
起点
终点
变化场所
血液变化
联系
师:
视频播放
(1)两条路线同时进行:
动画体循环进行,体内能停止肺循环吗?
同理,动画肺循环进行,体内能停止体循环吗?
所以两条循环路线在心脏汇合,同时进行
(2)心脏左右心室同时泵出,心房和心室交替收缩,由此也能推断出,体循环和肺循环同时进行。
(3)血流量分析起点和终点,体循环的终点右心房,全身血液回流在此,右心房收缩,将血液压到右心室,进行肺循环;同理,肺循环回流的血液到左心房,收缩压到左心室,进行体循环,所以两条循环路线形成统一整体,血流量是相同的。
【设计意图】通过表格的完成及问题的解答,将体循环和肺循环的知识进行整合,形成一个完整的知识框架。
同时也纠正了学生一些思维误区。
如因为左心室最厚,射血最有力,所以体循环路线比较长,必须先进行,血流量也比肺循环多。
(三)、 通过血液循环完成了怎样的使命?
(血液循环的意义)
链接生活
1、小明得了支气管炎,医生给他输液,消炎药从手部静脉打入,怎样到达支气管的发炎部位?
2、判断:
动脉中流的动脉血,静脉中流的是静脉血。
这种说法对吗?
请举例说明。
【设计意图】通过 这个环节,将本节课所学的知识进行再次巩固,将知识活学活用,解决身边实际问题。
梳理总结,知识拓展
体循环和肺循环是同时进行的,他们的起止点都是心脏,二者在心脏处汇合,组成一条完整的循环途径,血液循环的原动力来自心脏。
知识小拓展,冠脉循环,为心脏提供营养,发生障碍时容易引起冠心病和心肌梗塞。
四.课堂小结:
这节课我们学习了血液循环的途径和意义,下面我们把体循环和肺循环的路线再整理一下,看看他们有什么共同点。
师生共同总结:
心室→动脉→毛细血管→静脉→心房。
五.当堂检测:
1.肺循环的途径是()
A.右心室肺动脉毛细血管网肺静脉左心房
B.右心室肺静脉毛细血管网肺动脉左心房
C.左心室肺静脉毛细血管网肺动脉右心室
A.左心房肺动脉毛细血管网肺静脉右心室
2.血液经肺循环后,成分发生了变化,结果是()
A.动脉血变成了静脉血B.静脉血变成了动脉血
C.养料少的血变成了养料多的血D.含二氧化碳少的血变成了含二氧化碳多的血
3.下肢骨骼肌活动产生的二氧化碳被运送到肺部时,不需经过的部位是()
A右心房B下腔静脉C肺动脉D上腔静脉
4.李明同学患了肺炎,医生采用臀部肌肉注射青霉素治疗,青霉素到达肺部细胞所经过的途径是()
①上腔静脉②下腔静脉③主动脉④肺动脉⑤肺静脉⑥左心房⑦右心房⑧左心室
⑨右心室⑩肺部毛细血管
A.①⑦⑧④⑨B.①⑥⑧③⑩C.②⑦⑨④⑩D.②⑥⑧③⑩
5.肌肉注射青霉素后,若做跟踪调查,那么最先应在心脏哪一个腔中发现这种药物?
()
A.右心房B.右心室C.左心房D.左心室
6.下列血管中,流动脉血的是( )
A.主动脉、肺静脉 B.主动脉、肺动脉 C.肺动脉、肺静脉 D.上、下腔静脉
7.下面是血液循环和气体交换示意图,请据图回答:
(1)图中的6是指的,7是指的。
(2)血液由2射出,流经5、6到3的循环途径叫;血液由4射出流经7、8至1的途径叫。
(3)由M到N处,血液成分发生了变化,血变成了血。
(4)血液流经肺泡由血变成了血
六.我的收获:
1.学生板书呈现两条循环途径
2.绘制循环路线图
《输送血液的泵——心脏》第二课时学情分析
(一)分析学生的年龄特征:
七年级学生13~14岁的年龄阶段,抽象思维能力不强,心理不够成熟,逻辑思维处于一种发展的阶段,但他们好奇心强、兴趣广、热情高、思维活跃,有很强的学习和探索生命奥秘的欲望。
(二)分析学生的知识基础:
七年级的学生思维活跃,他们有很强的学习和探索生命奥秘的欲望。
他们通过前面的学习已经对心脏的结构与功能有一定的认识,但对心脏的具体工作过程的知识比较缺乏。
而血液循环的途径对学生而言要把握整体有一定的难度,因此,在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化,从而使学生对这一内容有更深刻的认识。
(三)针对性地分析学生的个性化学情
(1)分析本班学生的认知及思维方式
本节课的学生是初一二班的学生,不爱说话,学习思维习惯不好,很多学生不知道怎样听课,但这个班的学生学习主动性高,所以预习效果很好。
(2)分析学生的学习能力及水平
二班的学生应是初一级部接受新知识能力最强的一个班,而且有级部前几名的优生,所以在设计问题是我预设了他们能接受处理的问题。
合理地确定教学的难点,合理地分配教学时间,将主要的教学精力集中在学生不好理解同时又是教学重点的内容上,做到让学生最好、最快地获得新知。
(3)分析学生真正的知识储备
个别学生对副科不够重视,一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。
虽然在一定范围内所有学生都有大致相同的教学进度,但仍然有不少学生学得不够扎实,认知水平较低,知识结构较乱,当堂检测不理想。
(4)分析学生的生活经验
本节课对农村的孩子来说条件所限,因为他们没有大量的信息来源,从家长那里也无法获得知识,只能借助书中的资料去理解记忆。
所以我准备了视频,大量的图片和多媒体动画,将抽象的知识直观化。
(5)分析学生的学习兴趣及学习动机
有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣,自己感兴趣的就多听,积极参与,不感兴趣的就少听不听,所以要随时了解学生的学习动态,采取相应措施随时与班主任和其他任科老师交流学生情况。
要有效地进行生物学教学,就需要进行有效的学情分析从而提高教学效率。
《输送血液的泵——心脏》第二课时
学生当堂学习效果分析
课堂上学生学习的状态、接受知识的多少与教师教什么、怎么教是密切联系的,是课堂教学效果评价的基本内容。
其中,学生的学习状态应当成为课堂学习效果的聚焦点,由此为出发点,去审视其他两个方面的利弊与得失。
1.学生的学习效果分析:
⑴学生自我评价:
学习状态:
学生在自主学习过程中,积极主动参与学习全过程,并能认真顺利的完成学习任务一,一开始学生有些紧张但都能自我控制与调节。
生成状态:
学生都各尽所能,并学有所得,感到踏实和满足;对后继的学习更有信心,感到轻松。
⑵小组内部评价:
在小组活动中,通过讨论、交流我们了解了血液循环的两条途径,并知道了体循环及肺循环的起点和终点。
在讨论过程中,我会给小组同学说他说的好还是不好,并要求他多次说,这样对循环路线记忆会更深入一些,与此同时,分析能力也随之提高。
在此基础上,我们通过学以致用来解决实际问题,看所接受的知识是否具有应用价值,从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
⑶教师评价:
在学习本节时,我通过自主学习、课件展示、视频讲解三个有机结合的步骤掀起教学高潮。
此外,在何处讲解,何处启发,何处熟记,何处讨论,何处留下“教学空白”,都作了精心设计。
因此,学生在学习过程中有更深的感受,解决实际问题能力进一步提高了。
2.教师教学效果的评价分析:
⑴教师自我评价:
在课前准备时,我充分备课,包括每一个环节的过渡语都是精心设计。
以饱满的热情,真诚的微笑进入课堂。
在课堂教学中与每一位学生进行积极的交流,注意对学生的尊重。
当学生遇到困难时,用亲近、微笑、点头予以表示;当学生回答正确时,给予积极的强化,如点头、重复学生的正确答案;当学生回答出现错误时,鼓励学生继续努力,对学生说:
“不错”,“有进步,谁能再补充一下”等等。
⑵学生进行评价:
在教学过程中,学生通过学习能熟记血液循环路线图并能绘制路线图,能理解血液成分的变化,并能学以致用。
《输送血液的泵——心脏》第二课时教材分析
一、本节内容在生物教学中的地位及作用
《血液循环途径》是《生物学》(人教版)七年级下册第四章“人体内物质的运输”中的第三节的第二课时内容。
本节课主要讲述了血液循环的途径和意义,既是重点又是难点。
学生在前面的学习中已经掌握了血液、心脏和血管的相关知识,知道心脏是输送血液的泵,这些知识都为本节课的学习奠定了基础。
在教材上起着承上启下的作用。
二、重点、难点
重点:
1.人体的血液循环途径
难点:
2.正确理解血液成分在循环途径的变化
三、因材施教,设定目标
新课程标准要求生物教学提高所有学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物学科的兴趣,也就是说,初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育,从这一观点出发,在我的生物教学中我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。
本节课以提高学生生物学素养为出发点,通过循序渐进地引导,理论联系实际的讲解让学生乐学,因此本节课的目标设定于:
1.熟记血液循环的途径
2.区别动脉血和静脉血,理解血液成分在循环途径中发生的变化
3.了解血液循环的意义
四、教法和学法
【确定依据】学情:
七年级的学生,活泼好动,思维敏捷,但抽象思维略显不足,在课堂上,他们好表现,不喜欢老师的空洞说教,拒绝老师将思想强加给他,故采用
1.启发式——分层引导,逐渐深入
2.直观式——多媒体课件演示
3.探究式——发现问题,寻求规律
《输送血液的泵——心脏》第二课时
评测练习
达标测评:
1.肺循环的途径是()
A.右心室肺动脉毛细血管网肺静脉左心房
B.右心室肺静脉毛细血管网肺动脉左心房
C.左心室肺静脉毛细血管网肺动脉右心室
A.左心房肺动脉毛细血管网肺静脉右心室
2.血液经肺循环后,成分发生了变化,结果是()
A.动脉血变成了静脉血B.静脉血变成了动脉血
C.养料少的血变成了养料多的血D.含二氧化碳少的血变成了含二氧化碳多的血
3.下肢骨骼肌活动产生的二氧化碳被运送到肺部时,不需经过的部位是()
A右心房B下腔静脉C肺动脉D上腔静脉
4.李明同学患了肺炎,医生采用臀部肌肉注射青霉素治疗,青霉素到达肺部细胞所经过的途径是()
①上腔静脉②下腔静脉③主动脉④肺动脉⑤肺静脉⑥左心房⑦右心房⑧左心室
⑨右心室⑩肺部毛细血管
A.①⑦⑧④⑨B.①⑥⑧③⑩C.②⑦⑨④⑩D.②⑥⑧③⑩
5.肌肉注射青霉素后,若做跟踪调查,那么最先应在心脏哪一个腔中发现这种药物?
()
A.右心房B.右心室C.左心房D.左心室
6、下列血管中,流动脉血的是()
A.主动脉、肺静脉B.主动脉、肺动脉C.肺动脉、肺静脉D.上、下腔静脉
7.下面是血液循环和
气体交换示意图,请据图回
答:
(1)图中的6是指的,7是指的。
(2)血液由2射出,流经5、6到3的循环途径叫;血液由4射出流经7、8至1的途径叫。
(3)由M到N处,血液成分发生了变化,血变成了血。
(4)血液流经肺泡由血变成了血。
《输送血液的泵——心脏》第二课时课后反思
《输送血液的泵——心脏》是七年级生物下册第四章《人体内物质的运输》第三节的教学内容,本节课教学任务比较繁重,且抽象学生难以理解,所以安排了两个课时。
这节课血液循环的途径是重点,而血液在循环过程中成分的变化是难点。
从备课到讲课前后几次的教学设计及修改,都让我觉得有一定的难度,我和学科组的老师多次教研探讨,于是就有了现在的教学设计。
下面我就自己本节课的教学说一下成功与不足:
本节课的成功之处:
一.课前积极准备,丰富课堂内容
在本节课中,我通过问题导学法引导学生先自主学习,后以小组的形式进行合作探究,通过小组展示来学习本节课的重点知识—血液循环的途径。
我制作了课件,设计了表格,精选了图片,丰富了课堂内容,下载了视频,视频讲解等带领学生探讨人体心脏和血液循环系统的奥秘。
预设必要的动手操作环节,充分调动学生积极主动参与,使学生得到动手动脑的机会,基本达到自主完成所学知识的目的。
二.以学生为主,挖掘文本,突出重点,突破难点
一开始安排学生带着问题去阅读课本,观察并思考,学生则通过展示小组内学习的成果来达到学习共享、提高的目的。
学生通过认识、记忆、说出并画出循环路线等方式,让学生在学中思、思中悟、边思边记忆这一环节,而不是单一的思考、讨论,这可以说是本节课最突出的做法,这种能力的训练也将对今后做题起到很重要的作用。
视频播放激发了学生的好奇心和求知欲,调动学生学习的积极性,在学生活动的基础上我运用多媒体课件把血液循环全图生动地展示出来,让学生更形象直观地看到血液循环的全过程,更深刻地理解了血液循环的意义。
接着通过拓展延伸让学生知道冠脉循环有关知识,认同保护心脏的重要性。
三.达标检测,能力提升
我就对本课的内容设计了7个达标检测题,从基础知识到学生对血液循环的理解及运用,更加深了学生能力的进一步提升。
最后通过谈收获环节,让学生归纳总结本节知识,顺利完成本节教学目标。
不过,在课堂具体实施的时候,还是存在着很多不足,比如:
(一)对知识的梳理和整合还比较欠缺,只是一味地引导着学生走,应适时的点拨梳理知识。
(二)对学困生关注不够,忽视了那些不爱举手的积极性不高的学生。
一般来说,平时少举手的学生都是内向或缺乏自信的学生,借回答问题可以锻炼他们的胆量,增强他们的自信可以提高他们的学习兴趣,而且如果他们能够答对的话,说明这方面的知识大多数学生应该没问题,可以使我们得到及时的反馈。
在今后的教学中我应该更加关注学生之间的个体差异,引导不同层次的学生积极地参与课堂活动,以实现共同进步。
(三)通过达标检测,看出学生的基础不同,学习效果不同,完成程度也所不同。
有的同学能很轻松地填完,但也有的同学做得很吃力。
(四)教师激情有所欠缺,整个课堂显得比较平淡。
自我反思的过程也是自我提升的过程,这次“一师一优课”活动对我的启发很大,使我认识到自己上课的不足,也为我指明了今后努力的方向。
我将在今后的教学实践中不断总结经验,不断克服弱点,我相信自己能在生物教学这条道路上越走越稳健。
《输送血液的泵——心脏》第二课时课标分析
【课标解读】
本节课属于课程标准第五部分生物圈中的人的内容,具体的内容标准是:
面向全体学生,全体学生通过努力都应达到的基本要求,同时也有较大的灵活性,可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教,以促进每个学生的充分发展,提高生物科学素养。
倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。
所以,从课标要求看,需要学生掌握血液循环的路线,理解血液成分的变化,并能学以致用解决实际问题的能力。
【设计思路】
课上多媒体的视频、挂图演示,识记血液循环途径。
学生先阅读课本,小组交流、班级交流了解体循环和肺循环的途径,并记住经过了哪些腔和哪些血管,分析循环过程中血液成分的变化。
然后观看视频进一步加深学生对循环途径的理解和记忆,使学生获得:
体循环和肺循环是同时进行的,它们的起止点都是心脏,二者在心脏处汇合,组成一条完整的循环途径,血液循环的原动力来自心脏。
最后教师用多媒体展示血液循环全图,给学生一个完整的知识框架。
【实施过程】
本节课应该鼓励学生自己观察、思考、提问,并在掌握知识的的基础上进行绘制路线图。
小组合作探究时,教师应兼顾不同发展水平的学生,成员间要分工明确并定期互换,使每一成员都有机会担任不同的角色。
【重难点分析】
本节的重点和难点:
由于在(人体生理卫生)部分,前三章很多结构对学生来说都是非常熟悉的,有些内容是看得见、摸得着的,教师通过直观教具或让学生在自己身体上实验,可以让学生直观、清楚地感受知识,形成概念。
本章中血液、血管和心脏的有关知识也很直观,可以通过演示实验、学习实验等让学生直观感受知识,而血液循环是在人体内进行的,而且是动态的过程,因而如何在教学过程中让学生动态地理解血液循环的有关知识,辨证统一地理解体循环和肺循环是本章的重点。
本章的教学难点在于血液循环的途径与血液成份的变化等知识。
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