人教部编版四上第七单元古诗三首教案.docx
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人教部编版四上第七单元古诗三首教案
21 古诗三首
教学目标
知识与能力
1.掌握本课要求会认、会写的生字,做到正确识音、辨字、释义;积累本课重点词语。
2.有感情地朗读并背诵三首古诗,默写《出塞》《夏日绝句》。
3.了解诗歌内容,领会诗人的思想感情。
过程与方法
1.安排学生朗读诗歌,预习字词,理解诗歌大意。
2.让学生通过语言文字展开丰富的想象,在脑海中再现诗歌描绘的意境,体会诗人所要表达的感情。
情感、态度与价值观
在反复诵读的基础上,体会诗人所表达的渴望和平,热爱祖国的思想感情。
重点难点
教学重点
1.掌握本课要求会认、会写的生字,做到正确识音、辨字、释义;积累本课重点词语。
2.有感情地朗读并背诵三首古诗,默写《出塞》《夏日绝句》。
教学难点
了解诗歌内容,领会诗人的思想感情。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时(《出塞》)
一、导入新课,揭示课题
战争,多么敏感的字眼;战争,人们痛苦的回忆。
战争,是残酷的;战争,是沉重的;战争,更是无奈的!
这节课,让我们轻吟《出塞》,走进那一段战火纷飞的历史,去感受战争带来的无奈与痛苦吧。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读生字。
重点指导生字中的翘舌音“征”,前鼻音“秦”和后鼻音“项”。
2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“秦”等字时,可以结合图片;学习“塞”等字时,可以用猜字谜的方式;学习“征”等字时,可以用形近字对比的方法。
字谜示例:
赛下贝不见,用土填下面。
意为险要地,有它敌胆寒。
(谜底:
塞)
形近字歌示例:
征:
二人同出征,治病须对症。
心急来作证,心急直发怔。
催:
崔巍剑门关,辉煌又璀璨。
历尽摧折后,催生新发展。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“塞”的中间三横间距均匀,撇捺伸展。
“秦”的上部三横间距均匀,撇捺舒展。
“征”的“彳”窄长,上撇短下撇长。
“催”的右部“山”扁而上斜,“隹”的四横间距均等。
“醉”的左右等宽,左边宜短,右边宜长。
“杰”的上下宽窄相等,上部“木”盖住“灬”。
“亦”的横长,两点对称。
“雄”的左窄右宽,右部“亻”位置稍高,竖要长。
“项”的左短右长。
(3)归类识字。
形近字归类示例:
正:
征(征战)—证(证人)—怔(发怔)
崔:
催(催促)—摧(摧毁)—璀(璀璨)
卒:
醉(喝醉)—猝(猝死)—碎(破碎)
隹—雄(雄壮)—难(困难)—准(准备)
页:
项(项目)—顶(头顶)—顺(顺便)
(4)多音字。
还
教
当
(5)重点词语释义。
但使:
只要。
龙城:
卢龙城,在今河北省喜峰口附近。
飞将:
汉朝名将李广。
匈奴惧怕他,称他为“飞将军”,这里泛指英勇善战的将领。
教:
令、使。
凉州词:
唐代曲名,起源于凉州(今甘肃省武威市)一带。
夜光杯:
用美玉制成的杯子,夜间能够发光。
这里指极精致的酒杯。
欲饮琵琶马上催:
正要举杯痛饮,却听到马上弹起琵琶的声音,在催人出发了。
沙场:
战场。
项羽:
秦朝末年的起义军领袖,后来与刘邦争夺天下,失败自杀。
不肯过江东:
项羽在与刘邦的斗争中失败,有人劝他东渡长江,再作打算。
但他觉得无颜见江东父老,不肯渡江,自杀身死。
江东:
长江在芜湖、南京间作西南、东北流向,古人习惯上称自此以下的长江南岸地区为江东。
三、通读课文,整体感知
有感情地朗读《出塞》,结合生字词释义,思考问题。
(1)大家对这首诗的作者有什么了解呢?
明确:
王昌龄(698—757),字少伯,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安人(今西安)人。
盛唐著名边塞诗人,被后人誉为“七绝圣手”。
代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
(2)“出塞”是什么意思?
明确:
到边关去守卫边疆。
这是唐代诗人写边塞生活诗常用的题目。
(3)用自己的话翻译古诗。
明确:
依旧是秦时的明月汉时的边关,征战长久延续万里征夫不回还。
倘若龙城的飞将李广而今健在,绝不许匈奴南下牧马度过阴山。
(4)请试着划分朗读节奏。
明确:
秦时明月/汉时关,万里长征/人未还。
但使龙城/飞将在,不教胡马/度阴山。
(5)应该用怎样的语调来朗读这首诗呢?
明确:
想象作者希冀“龙城飞将”出现,早日平息战乱,回转家乡,读出对和平的渴望。
四、课文研读,突破重难
1.学习诗的第一、二句。
(1)这两句话运用了什么修辞手法?
明确:
互文。
(2)这两句诗提到了哪些景物?
你脑海里会浮现出怎样一幅画面?
明确:
这两句诗提到了明月、边关,人。
我脑海中浮现出将士被迫告别亲人,远离家乡,来到千里之外的边关守卫边疆。
(3)诗人为何要提到明月和边关呢?
明确:
大概是守卫边关的将士们白天军务繁忙,到了夜深人静时,面对这苍凉的边关,举头望见那明月,就会不由自主地想起家乡和亲人来。
(4)诗人为什么在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”两个表明时间的词?
明确:
说明边塞的战争经历了很长时间,经历了许多朝代,从未停止。
(5)这两句诗包含了作者怎样的感情?
明确:
表达了诗人对边关将士们的同情。
2.学习诗的第三、四句。
(1)“龙城飞将”是谁?
明确:
汉朝名将李广。
(2)这两句写出了千百年来人民的共同愿望是什么?
明确:
冀望有“龙城飞将”出现,平息战乱,安定边防。
(3)在这冷清的月色下,望着茫茫的黄沙,耳听着呼呼的风声,边关的诗人和将士们心中会涌起什么怎样的心绪呢?
明确:
恨敌人入侵;很想早日打败敌人,与家人团圆;怨朝廷腐败。
3.分析这首诗的中心主旨。
明确:
这首诗主要写诗人慨叹边战不断,国无良将,体现出了诗人对战争胜利的渴望与期盼以及对征战将士们的信心。
五、课堂小结,效果强化
1.设置试题,引导学生回顾本课所学内容。
(1)根据课文内容填空。
《出塞》的作者是________。
________(朝代)著名______________。
代表作有《________》《________》《________》等。
明确:
王昌龄 唐代 边塞诗人 从军行七首 出塞 闺怨
(2)搜集一些边塞诗歌,积累其中的佳句。
明确:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(王昌龄《从军行七首<其四>》)
愿将腰下剑,直为斩楼兰。
(李白《关山月》)
2.总结。
读了《出塞》,我们感受到诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将,多么渴望早日平息战争,使百姓过上安定的生活啊!
君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军。
诗人们都有同感啊!
六、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计,知识构架
出 塞
第二课时(《凉州词》
《夏日绝句》)
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语:
边塞 秦朝 征夫 词语 催促 陶醉 杰出 亦然 雄壮 项目
2.导入新课:
同学们,上节课我们学习了《出塞》,短短一首诗却让我们体会到了常年战争带来的苦难与诗人对和平的希望。
这节课让我们继续学习《凉州词》和《夏日绝句》。
二、通读课文,整体感知
1.有感情地朗读《凉州词》,结合生字词释义,思考问题。
(1)什么是“凉州词”?
明确:
凉州词是盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词,不是诗题,而是一种曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词。
因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
(2)大家对这首诗的作者有什么了解呢?
明确:
王翰(687—726),字子羽,并州晋阳(今山西太原)人。
唐代边塞诗人。
其诗载于《全唐诗》,仅有14首。
(3)用自己的话翻译古诗。
明确:
葡萄美酒倒满了华贵的酒杯,正要畅饮的时候,马上的琵琶也声声响起,仿佛在催促我上前作战。
在沙场上醉倒了请你不要笑话我,古往今来,奔赴沙场的人中有几个人能平安归来?
(4)请试着划分朗读节奏。
明确:
葡萄美酒/夜光杯,欲饮琵琶/马上催。
醉卧沙场/君莫笑,古来征战/几人回。
(5)应该用怎样的语气来朗读这首诗呢?
明确:
带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀。
2.有感情地朗读《夏日绝句》,结合生字词释义,思考问题。
(1)大家对这首诗的作者有什么了解呢?
明确:
李清照(1084—1155),号易安居士,齐州章丘(今山东章丘)人。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称。
有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
(2)用自己的话翻译古诗。
明确:
活着的时候应当作人中的豪杰,就是死了也要成为鬼中的英雄。
到今天人们还在怀念项羽,因为他不肯苟且偷生,退回江东。
(3)请试着划分朗读节奏。
明确:
生当/作人杰,死亦/为鬼雄。
至今/思项羽,不肯/过江东。
三、课文研读,突破重难
1.学习《凉州词》,思考问题。
(1)“饮”是饮的什么?
明确:
“饮”的是酒。
(2)琵琶声听过吗?
有什么感觉?
明确:
听过(没听过)。
琵琶声犹如大珠小珠落玉盘,听了感觉非常急促。
(3)看看诗中哪些词语与酒有关?
明确:
“葡萄美酒”“夜光杯”。
(4)战士们有哪些苦衷或烦恼?
他们想借酒忘掉什么?
明确:
战士们厌恶战争的悲痛情绪。
他们想借酒忘掉战争带来的疾苦及对家乡的思念。
(5)这一杯酒喝完了吗?
为什么?
(用原句回答)
明确:
没有。
因为“欲饮琵琶马上催”。
(6)鉴赏诗的第一、二句。
明确:
首句用语绚丽优美,音调清越悦耳,显出盛宴的豪华气派;第二句用“欲饮”两字,进一层极写热烈场面,酒宴外加音乐,着意渲染气氛。
(7)鉴赏诗的第三、四句。
明确:
这两句写征人互相斟酌劝饮,尽情尽致,乐而忘忧,豪放旷达。
(8)这首诗表达了诗人怎样的感情?
明确:
表达诗人的悲凉之意,也流露出了对将士的命运的同情之心。
2.学习《夏日绝句》,思考问题。
(1)你是怎样理解“人杰”“鬼雄”的?
明确:
“人杰”,人中豪杰;“鬼雄”,鬼中的英雄。
(2)诗人此时此刻想表达出一种什么情感?
明确:
诗人此时此刻想表达出这份宁死不屈的爱国热情。
(3)赏析诗的第一、二句。
明确:
这两句诗诗人鲜明地提出了人生的价值取向:
人活着就要作人中的豪杰,为国家建功立业;死也要为国捐躯,成为鬼中的英雄。
爱国激情,溢于言表,在当时确有振聋发聩的作用。
(4)从哪两句诗看出诗人怀念项羽?
明确:
至今思项羽,不肯过江东。
(5)那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?
明确:
从“思”字可以看出诗人对项羽深深的怀念。
(6)诗人为什么如此怀念项羽呢?
谁能向我们介绍一下项羽这个人物?
明确:
项羽突围到乌江,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重整旗鼓。
项羽自己觉得无脸见江东父老,便回身苦战,杀死敌兵数百,然后自刎。
这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢?
(7)赏析诗的第三、四句。
明确:
这两句诗写南宋统治者不管百姓死活,只顾自己逃命;抛弃中原河山,但求苟且偷生。
因此,诗人想起了项羽。
项羽突围到乌江,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重整旗鼓。
项羽自己觉得无脸见江东父老,便回身苦战,杀死敌兵数百,然后自刎。
诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径,借古讽今,正气凛然。
(8)试分析这首诗的中心主旨。
明确:
诗人鲜明地提出了人生的价值取向:
人活着就要作人中的豪杰,为国家建功立业;死也要为国捐躯,成为鬼中的英雄。
表达了诗人强烈的爱国之情。
四、课堂小结,效果强化
1.设置试题,引导学生回顾本课所学内容。
(1)根据课文内容填空。
《凉州词》的作者是______________,________(朝代)边塞诗人。
明确:
王翰 唐代
(2)《夏日绝句》的作者是________。
________(朝代)________词派代表,有“千古第一才女”之称。
明确:
李清照 宋代 婉约
2.总结。
我们欣赏古人,我们佩服古人,我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温,让崛起的中国更加强大。
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
六、板书设计,知识构架
凉州词
夏日绝句
《9古诗三首(题西林壁)》教学设计
教学目标
1.会本课生字,理解“识”、“缘”、“真面目”等词语在诗中的意思。
能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。
2.培养学生的想象能力,形象思维能力,以及正确看待问题的能力。
3.通过对诗句的理解,培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。
教学重点
学习古诗的内容,想象诗中所描写的情景。
教学难点
感悟品味诗中所蕴含的哲理。
教学方法
讲授、小组合作
课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情景导入
1.谈话:
我们的祖国山清水秀、风景优美。
你去过那些地方?
黄山去过吗?
泰山去过吗?
庐山去过吗?
由古至今,许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了那些有关这方面的古诗呢?
李白的《望庐山瀑布》。
2.揭题:
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就跟着苏轼去游览庐山,欣赏一下庐山风景。
(板书课题)
二、简介苏轼
苏轼:
(1037年1月8日-1101年8月24日)字子瞻、和仲,号铁冠道人、东坡居士,世称苏东坡、苏仙,汉族,眉州眉山人,祖籍河北栾城,北宋著名文学家、书法家、画家,历史治水名人。
苏轼是北宋中期文坛领袖,在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
文纵横恣肆;诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”;词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书,“宋四家”之一;擅长文人画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。
三、破诗体,解诗题
齐读课题。
《题西林壁》是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山西林寺墙壁上的一首诗。
请同学们看古诗下的注释,这里的“题”是“题写、书写”的意思;“西林”就是指“西林寺”;“壁”就是“墙壁”的意思。
连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。
好,咱们一起来读两遍题目。
三、初读课文,感知美
1.请大家自由读一读古诗,圈画出不会读的字。
2.指名一学生朗读,教师明确难字读音。
3.听录音范读,学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。
4.请学生范读。
5.全班同学跟录音齐读,并默记古诗。
6.全班尝试背诵古诗。
四、分组自学,理解美
根据我们以前学习古诗的经验,大家说说我们该怎样学习这首诗呢?
(学生说出学习方法,课件出示:
读诗句——解诗意——悟诗情——入诗境)
探究诗意(指名学生回答后明确):
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
1.从这两句诗看,作者都站在哪些角度看庐山呢?
横看、侧看、远看、近看、高看、低看。
(板书)横看是怎么看呢?
(引导是正面看,从山前、山后看的意思)庐山是南北走向,所以横看就是从东西侧看;侧看就是从山的南端或北端看。
2.作者从这些角度看到的庐山的景色是一样的吗?
诗中哪一个词告诉我们这些景色的不一样?
(不一样,“各不同”)
3.好,咱们一起大声把这两句诗读一读,把他们不一样的感觉读出来!
(齐读)
4.好!
同学们,如果有一天我们也去看庐山,除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外,我们还可以按照什么顺序去看庐山呢?
(讨论,举手回答)(引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想)
5.同学们真的很善于思考!
是啊,不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气,怀着不同的心情,站在不同的地方,看到的庐山都是不一样的,就像我们诗中所说生接:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
作者运用了“移步换景”的写作方法,在平时写景作文中可以试着这种写作方法。
我们理解了前面两句的意思,再来看下面两句:
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”请同学们自己读一读。
6.谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思?
生:
我们之所以认不清庐山真面目,是因为自己身在这庐山之中。
师:
谁能反过来说一说?
用“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。
学生练说,指名。
因为自己身在在这座山中,所以认不清庐山的真面目。
五、汇报交流,感悟美
(一)交流第一、二行诗句。
1.学生汇报对这两句诗的理解。
2.结合“横看”和“侧看”的不同感受,让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的,感悟庐山的美。
3.指导学生有感情朗读这两句诗,读出庐山的不同姿态。
4.引导学生发现这两句中三组反义词(横——侧,远——近,高——低)的运用,体会作者用词的精妙。
(二)交流第三、四行诗句。
1.学生自由表达对这两句诗的理解。
2.针对学生理解上遇到的困难,结合辞海中的义项,帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3.结合“真面目”字面的意思,讨论:
为什么看不清庐山的真面目?
怎样才能看清庐山的真面目?
从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
4.引发创造。
引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
5.议一议:
从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人?
6.说一说:
联系实际并结合诗中所表达的哲理,说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢?
7.朗读第三、四行诗句。
六、作业布置
请同学们根据诗意绘画,并向大家展示。
七、教后反思
21古诗三首
第二课时塞下曲
教学目标:
1.正确认读“单、遁”,会写“雁”。
2.有感情地朗读古诗,并背诵古诗。
3.理解重点词语的意思,了解诗句的意思,想象诗句描绘的情景。
重点难点:
重点:
理解诗句意思,想象诗句描绘的情景。
难点:
能把握诗中“将军”的形象。
教学过程:
一、人物介绍,激发兴趣
1.师:
同学们,在中国古代历史上,有许多位著名的将军,他们凭着杰出的的军事才能和技压群雄的武艺,建立了丰功伟绩,书写了历史上辉煌的一页。
今天,老师想给大家引荐一位古代的大将军——他是西汉著名的军事家,曾做过都尉、郡太守,镇守边郡时匈奴都不敢侵犯,被称为“飞将军”,他就是大名鼎鼎的飞将军李广。
(穿插背景介绍:
据记载,在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事,流传到唐代,被一位名叫卢纶的诗人即兴改编,创作了一首脍炙人口的古诗,取名为《塞下曲》。
)
2.今天就让我们通过《塞下曲》这首古诗简短的文字,了解他的英雄故事。
二、预习检查,方法回顾
1.检查学生读诗情况。
先组内三人组检查,再从各组选一名水平一样的学生参加赛读,依赛读情况对各组进行评价。
2.检查生字认读情况。
抽一个小组进行生字展示。
3.复习学法:
解诗题,知作者。
抓字眼,明诗意。
多诵读,悟诗情。
学古诗,知诗人。
三、朗诵诗歌,整体感知
(一)解诗题,知作者。
1.学生展示查阅资料:
解题:
“塞下曲”是唐代乐府曲名,多描写边境风光和战争生活。
介绍作者,卢纶(748-799),字允言,河中蒲(今山西永济)人。
唐代诗人。
他是“大历十才子”之一,诗歌以送别、军旅生活为多,诗风比较雄壮。
2.读出古诗的节奏:
用自己喜欢的方式读诗,组内纠正字音,将诗歌读正确,读通顺,读出古诗的节奏美。
3.指名读并作出评价。
(二)抓字眼,明诗意。
1.自学:
学生借助工具书理解古诗的字面意思,在旁边做批注,写下解释或感受。
2.小组合作:
在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。
3.集体交流重点词语的理解,教师点评。
(三)多诵读,悟诗情。
教师引导学生把握整体内容。
1.指名诵读古诗。
2.默读课文,这首诗讲述了一个怎样的故事?
(自主学习+小组合作+全班展示)
在展示时,强调“草惊风”其实是“风惊草”,并感受气氛的紧张。
3.你认为李将军是一个什么样的人?
为什么你会有这样的印象?
(自主学习+小组合作+全班展示)
第二次展示:
在展示时,要引导学生读出自己的感受。
四、想象情景,讲述故事
1.刚才我们学习了古诗,了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。
下面,谁愿意把这个故事绘声绘色地讲给大家听?
2.老师也想讲一讲这个故事,不过,需要大家的合作,我讲到哪句诗,请大家读出相应的诗句。
五、把握情感,全班朗读
李广将军真不愧是“飞将军”,最后,就让我们想象着诗歌描绘的情景,带着对飞将军李广的赞叹与敬佩,齐读《塞下曲》!
六、拓展延伸,积累语言
同学们,诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只是这一首,而是共六首。
今天我们学习的是第二首。
在剩下的五首古诗中,第三首“月黑雁飞高”也十分有名。
老师希望你课下可以读一读。
21古诗三首
教学设计:
一、教学目标:
1.能读准“还、教、将”三个多音字。
2.能借助多种方法理解诗句,并学习运用“查找资料”这一理解诗句的方法。
3.培养学生的想象能力、自主学习和小组合作学习的能力。
4.能结合注释等方法理解诗句的意思,体会思想感情,感受诗人渴望国泰民安的思想感情。
5.能有韵律地感情朗读课文。
背诵课文。
二、教学重点:
1.能结合注释等方法理解诗句的意思,体会思想感情,感受诗人渴望国泰民安的思想感情。
2.能有韵律地感情朗读课文。
背诵课文。
三、难点:
对古诗创作背景的理解有欠缺。
四、教学过程:
课前谈话:
早就耳闻咱们舜耕的同学个个腹有诗书,闻名不如见面。
下面我们就做个“飞花令”的小游戏。
我们以“月”字为主题字,看看谁诵出的含有“月”字的诗句多,开始!
(一)破题而入,简析背景
1.出示单元页“天下兴亡,匹夫有责”。
今天我们来进行第七单元的学习,这个单元的主题是什么呢,请同学们看看这句话。
谁来读一读。
你知道这句话的意思吗?
“这个单元的主题就是家国情怀。
围绕这个主题一共有四篇课文,下面我们就来学习这个单元的首篇课文。
齐读课题。
21古诗三首”
2.我们先看第一首《出塞》。
齐读课题。
3.谁知道“塞”是什么意思?
那么现在你知道课题是什么意思了吧?
谁来说一说。
小结:
出塞是唐代诗人写边塞生活时经常用的题目,人们看到出塞这两个字就能想到边塞诗,(板书:
边塞诗)他可以说是边塞诗的标志。
你了解边塞诗吗?
(生谈,师补充)
“作者王昌龄就是盛唐著名的边塞诗人,接下来就让我们感受他的名作。
”
(二)读通诗歌,理解诗意
1.出示《出塞》:
请大家自由读诗,注意读准字音,读通诗句。
生自由朗读。
2.指名朗读。
“哪位同学想来读一读?
请你来读。
”
3.多音字指导。
“这首诗里有多个多音字,其中这三个特别容易出错,下面结合着注音自己再来读一读吧。
”哪位同学来读一读?
“看来同学们已经掌握了诗的韵律,那就是在朗读时进行恰当的停顿(出示带斜线的诗文)。
下面请同学们按照这个节奏再来读一读吧。
”
4.学生自己练习有韵律的朗读。
5.指名再读。
“哪位同学想来读一读。
”
6.齐读。
读诗百遍,其义自见。
相信大家都能理解诗意了吧。
(三)学习感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”
1.教室配乐诵诗,学生想象画面。
“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”同学们你仿佛看到了怎样的画面?
2.提问:
这是什么时候的明月照着边关啊?
有不同的理解吗?
是的,这里是说“秦汉时的明月照着秦汉时的边关。
”
3.师:
既然是秦汉时的明月照耀着边关,我们把它直接改成“秦时汉时明月关”不是更好理解了吗?
同学们对比着读一读,你觉得这样改好吗?
4.小结:
这里“秦时”“汉时”分开写,更能突显出时间感和历史的悠长。
自秦朝建立起防边筑城的措施以来,直至盛唐时期,近千年来战事就没有停止过,可见边关忧患的历史已经十分悠久了。
5.那么这句话该怎样读呢?
自己先来读读。
指名朗读。
谁再来读一读。
6.诗中还写到了明月,结合课前我们背诵的含有“月”字的诗句,你发现诗人常用月亮表达什么?
”
小结:
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