3气压带与风带第二课时.docx
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3气压带与风带第二课时
第二章第二节第一课时气压带与风带
滦南县第二高级中学 张艳秀
一、教材分析
气压带和风带的形成这部分内容既是这节课的核心,也是本章的重要内容,具有承上启下的衔接作用。
既是对上一节热力环流和大气的水平运动在全球范围内的迁移和应用,也是学习和探讨下节课全球气候形成和分布的基础知识。
在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点,但并不是重点,通过对三圈环流过程的了解有助于理解气压带和风带的形成。
对于三圈环流的形成,采有边讲解边板书绘图的方式,通过立体图,帮助学生建立立体的空间概念,力求简明扼要,化繁为简。
本节课的重点是气压带和风带分布和移动规律。
三圈环流的结果在近地面形成气压带和风带。
通过绘制近地面的气压带与风带分布图,总结出全球气压带和风带的分布规律。
在此基础上梳理气压带风带的气流运动状况,总结气压带和风带的属性,为下节课“气压带风带对气候的影响”等知识奠定基础。
考虑公转条件,推导气压带和风带的季节移动,说出移动规律。
二、课标分析
知识与能力:
绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带和风带的名称、性质及分布规律,并能描述气压带和风带的季节移动规律。
过程与方法:
通过从理想假设出发不断附加条件,按照探究的原理,推导气压带风带的形成过程,并有序绘制全球气压带风带示意图,说出气压带与风带的名称及分布规律;通过引导分析和绘制示意图,描述高低空气压高低与气流升降的关系,说明近地面气压带性质;根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性;通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。
情感态度价值观:
通过感受推导过程逻辑的严密性,使学生感悟到知识的形成过程,并认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的,从而激发学生探索自然规律的兴趣。
三、重难点确定
教学重点:
教学重点是气压带风带的分布及移动规律,这是因为它不仅是课标明确要求的内容,更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提,而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点:
气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨,牵扯的相关知识较多。
四、学习目标
1.通过从理想假设出发不断附加条件,按照探究的原理,推导气压带风带的形成过程,并有序绘制全球气压带风带示意图,说出气压带与风带的名称及分布规律。
2.通过引导分析和绘制示意图,描述高低空气压高低与气流升降的关系,说明近地面气压带性质;根据风源地判断近地面风带的冷热、干湿属性。
3.通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。
4.通过感受推导过程逻辑的严密性,使学生感悟到知识的形成过程,并认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的,从而激发学生探索自然规律的兴趣。
五、学生情况分析
1.学生还没有专门学习立体几何知识,空间想象力的不足,而气压带和风带的形成既宏观又抽象,易造成理解上的偏差。
因此采用边讲解边板书绘图的方式,通过绘制立体图,帮助学生建立立体的空间概念,力求简明扼要,化繁为简。
2.学生上节课学习了热力环流和大气的水平运动等知识,对热力环流和风的形成等基本原理有了初步的掌握,可以运用所学原理分析一些简单环流模型和现象。
3.学生通过前几节课学习和训练,逻辑推导能力和紧密联系实际的意识有一定的提高,学生对学习地理的方法有了新认识。
本节课从理想的假设出发,不断附加条件,使理论模型逐步贴近实际,内容逻辑性较强。
因此采用边设疑启发,边板书画图的形式,引领思路,帮助学生理解知识间的内在规律和联系,使学生能够更好地把握知识,形成能力。
六、教学方法和教学媒体
启发式讲授法为主,多媒体课件
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
【故事导入】讲述“马的死亡线”的故事(见附件一)
【设问】为什么“马的死亡线”常常遇到无风的天气?
学生倾听故事,猜测原因
激发兴趣
设疑引题
复习铺垫:
导出单圈环流
气压带和风带的形成:
1.推导三圈环流的形成过程
1低纬环流
2中高纬环流
2.气压带风带的分布规律
3.气压带风带的属性
【承接】上节课我们学习了热力环流,如我们把热力环流的原理运用到全球范围,会出现什么现象呢?
【假设一】假设地表均匀,地球不运动
【思考并完成活动一】假设地表均一,地球不运动,会出现什么结果呢?
设问:
1.此假设条件下,引起大气运动的因素是什么。
2.在赤道与极地之间绘出大气运动的方向,并说明原因。
3.比较赤道与极地近地面气压的高低。
【小结】在此假设条件下,大气运动根本原因是高低纬间冷热不均引起的。
【承转】赤道与极地之间的热力环流是否能够维持?
为什么?
学生思考,绘图并说明原因。
(要求讲解单圈环流形成过程)
思考,推猜,回答
复习旧知识,
热力环流的原理的知识迁移
【假设二】假设地表均匀,只考虑地球自转
【思考问题二】
1.此条件下,引起大气运动的因素是什么?
2.此条件下,赤道地区气流是如何运动的?
形成的气压状况如何?
3.在低纬,高空气流是如何运动的?
教师从低纬环流入手,通过边讲解边板书绘制立体图的形式引导学生推导低纬环流的形成过程
4.在30°附近和极地附近,大气是如何运动的?
在近地面气压状况如何?
5.在近地面,副热带和极地之间气流如何运动?
6.在60°附近,气流是如何运动的?
在近地面气压状况如何?
【承接】由于三圈环流的存在,从而在近地面形成了气压带和风带
【活动三】按下列步骤和要求,绘制近地面的气压带与风带。
1.用画出北半球气压带的分布,写出名称。
2.在北半球高低气压带间画出风带的方向,写出名称。
3.依据北半球的气压带和风带的分布,画出南半球气压带,并画出风带风向,说出名称。
4.总结全球气压带和风带的分布规律。
【小结】由于三圈环流的存在,在全球共形成了相间分布的七个气压带和六个风带。
气压带与风带南北对称、相间分布。
【承接】各气压带风带对降水有何影响呢?
(展示热带雨林景观图片)
【设问】分析热带雨林气候形成的原因?
【活动】:
完善学案表格。
教师通过板书总结气压带和风带的干湿状况。
【呼应导入】“马纬度”常受副热带高气压控制,气流下沉,由于没有水平方向运动的空气,常常形成了无风带,这就是“马纬度”的秘密所在。
其实,不仅仅“马纬度”经常无风,在赤道海区、南北纬60°海区都经常是无风带。
根据观察学案和教材中的图,在老师的指导下了解三圈环流的形成,并绘图
边猜测边思考,
感受低纬环流的形成。
观察,思考,并绘图活动
对照板书和教材第37页图2.10,完成学案表格(见附件二)
观察,思考,推测.
绘图活动
总结全球气压带和风带的分布规律
活动后请两位学生上黑板上画近地面的气压带和风带,其它学生指出正确与不足
根据所学知识,加以分析,解释
在教师的引导下,
总结气压带与风带的干湿属性及对降水的影响
完善学案表格(见附件二)中的气压带和风带的属性
思考“马纬度”无风的原因,并加以拓展
对三圈环流的形成,采有边讲解边板书绘图的方式,重点突破低纬环流的高空气流,中纬和高纬环流的近地面两气流的关系。
力求简明扼要。
从低纬环流入手,
通过立体图,帮助学生建立立体的空间概念,理解低纬环流的形成
老师边画图,引导学生思考中纬和高纬环流的形成
完成表格
训练学生获取、加工、运用信息的能力。
通过绘制近地面的气压带和风带的分布图,掌握绘制的方法,加深知识间的理解和联系,训练获取、加工、运用信息的能力。
通过观察示意图,总结全球气压带和风带的分布规律
注重生生间的学习评价
通过对气压带与风带的干湿属性的分析与理解,为下节课“气压带风带对气候的影响”等知识奠定基础
尝试将所学知识用于分析解决实际问题。
气压带和风带季节移动规律
【假设三】假设地表均匀,考虑地球自转和公转
【承接】气压带和风带分布的位置是否是固定不变的呢?
【活动】出示动画,思考:
1.说出气压带和风带移动规律。
2.气压带和风带随什么移动?
3.两者移动的幅度如何?
【小结】全球气压带和风带发生季节性的移动,以北半球为例,大致是夏季北移,冬季南移。
思考
观察动画,思考并回答问题:
总结气压带和风带的季节性移动规律
学生通过观察动画,能够说出气压带和风带的季节移动规律,训练学生获取和加工信息的能力。
课堂总结
【总结】本节课我们学习了气压带和风带的形成、分布及其移动规律,这一切都是建立在假设地表均一的基础上。
可实际上地表是不均一的,有海陆分布,高低起伏,如考虑这些因素,又将会怎么样呢?
不同的气压带和风带有着各自的水热特征,它们是如何对世界的气候产生影响的?
我们下节课作进一步探讨。
总结要点、强调重点、为下节课埋下伏笔
课堂反馈
1.读下图,完成下列要求
(1)气压带A的名称是__________;图中气压带A、B之间的风带是__________带,并在图中画出风向。
(2)丰台二中放暑假时,气压带A位置大致在__________半球。
2.读下图,回答下列问题。
(1)该图表示北半球 __季时的大气环流状况,试说明你的判断理由。
(2)说出图中字母表示的气压带或风带的名称。
A. B. C.
附件一:
几百年前一些商人来往于海洋上进行马匹贸易活动。
当船队沿着北纬30°附近的大西洋航行时,常常遇到无风,闷热的天气,海面上死一般的寂静。
帆船只好无可奈何地在原地打转,乖乖等候顺风的到来,而有时一等就是10天半月。
时间长了,马匹因缺少淡水、饲料纷纷病倒、死亡,水手们不得不将死马成批抛进大海。
当时,人们把这一恐怖的地带叫做“马的死亡线”,又称“马纬度”。
附件二:
分布
名称
气流方向
属性
两极附近
60°—90°之间
纬度60°附近
30°—60°之间
纬度30°附近
0°—30°之间
赤道附近
八、板书设计
假设地表均一:
1.不考虑地球运动
2.考虑自转
3.考虑自转和公转
北半球:
夏季北移
冬季南移
与太阳直射点的移动:
同向不同幅
单圈环流
三圈环流近地面气压带风带
气压带风带的季节移动
(边讲授边出示板书)
九、教学流程
图例:
十、教学评价
1.教师教学评价
2.学生学习效果评价
十一、教学反思
从教几年来,每讲到《大气环流》这一节时,我会花大量时间来推导三圈环流的形成,但由于内容多,难度大,逻辑性强,对空间思维能力要求高,学生往往掌握不了。
从而引起对气压带和风带的分布,属性和季节性移动规律等知识掌握不牢。
今年我在研究新课程标准的基础上反复研读教材,发现在新教材中,本节课的重点是气压带风带的分布及移动规律。
而三圈环流的形成虽是学习的难点,但并不是重点。
通过对三圈环流过程的了解有助于理解气压带和风带的形成。
因此,在处理三圈环流的形成这一知识时,通过课前做好铺垫,课堂把学习过程问题化,运用立体图讲解,把三圈环流的知识化繁为简,化整为零,从而达到较好的效果。
这一转变的过程是从学生的认知规律出发,改变内容的呈现方式,注重学习的过程和知识的建构,引导学生去思考问题和体验学习过程。
从整堂课来看,内容层层递进,学生活动充分,案例前后呼应,教学环节完整,教学语言简练而富有激情。
不足在于时间分配有点前松后紧,导致在讲解气压带和风带的属性及应用时没有给予学生充分的思考空间。
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