现代文阅读 文学类文本 小说阅读复习示范课实录及阅读材料寇永升.docx
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现代文阅读文学类文本小说阅读复习示范课实录及阅读材料寇永升
现代文阅读文学类文本小说阅读复习示范课实录及阅读材料(寇永升)
小说阅读指导教学设计
教学设想
作为文学类文本,按照考试说明规定,理解层面:
多从语言角度考查,理解重要词语、概念的含义;理解重要语句的丰富含意。
分析综合层面:
品味赏析有关语段的表现手法、表达效果,领悟作品的艺术魅力;从结构的角度理解分析情节设置等等。
赏析评价层面:
分析人物形象,赏析作品内涵,理解作品所反映的社会生活、世相人心、价值判断和审美取向等等。
探究层面:
从不同角度发掘作品的意义,探究作品蕴含的民族心理和人文精神,探究作品中的某些问题,提出自己的见解。
本堂课,尝试让学生在未介入题目之前“素读”文本,在读懂基础上给出题目,也可以尝试让学生给出题目,当堂作答,板演讲评,侧重探究层面。
教学过程
一、导入:
我们平时怎么做阅读题的?
(投影出示)扫描式粗略浏览——未能建立自己的解读即急着看题目被干扰——回读搜索寻找摘抄相关语句——拼凑答案,想起什么写什么,想到哪里写到哪里……
磨刀不误砍柴工。
功夫花在阅读上——我读懂了,还怕你考什么题目?
!
——归纳整合,结合赋分,“三分”(分条、分行、分号)陈述,规范书写。
二、现场阅读指导:
阅读小说《被骗》
学生阅读(最好是朗读,为多人提供机会),约6分钟。
请同学们用一两句话概括介绍小说故事情节。
(根据2014年3月10日公开课效果,此环节不可省略)
请你思考,这样一篇小说,可能考我们哪些地方,你能否给出一个题目,并给出你认为正确的答案。
(为了给学生以示范引领,老师可以先给出一两个题目)
1.“我”乘坐出租车经历了一系列的情绪变化,请结合文本具体说明下列三处句子所反映“我”的心理或行为的原因。
(6分)
“我的心情一点儿也没轻松起来”——天色将晚,极其寒冷,距家较远,没有出租车肯停下来;“我”好不容易乘上了暖和的出租车回家,但司机越是热情、周到地服务越引起“我”的疑心,总担心被抢劫,所以不轻松。
“我一听心里更害怕了,脑子迅速转着”——“我”疑心被抢劫,面对司机寒暄闲聊以使我放松,耳闻音乐《寂静的夜》,产生了过多联想,心里更加紧张。
“我的心情却也随之轻松了起来”——最终事实证明司机并无歹意,反而彬彬有礼,热情周到地服务,认识到自己的担心是多余的,所以心情轻松了许多。
2.我乘坐出租车经历了一系列的情绪变化,请结合文本具体说明下列句子所表达的“我”的心理情感及原因。
(4分)
①“身子甚至不自主地向后闪了一下”——司机下车来为“我”打开车门,令我吃惊,有了戒备心理。
②“我扫了一眼这辆车,顶灯、牌照都有,是出租车啊”——司机又是微笑,又要开暖风,还要给我毯子,过分地热情,令人疑惑,以至于怀疑面前是否是出租车。
③“我忐忑不安地钻进了车里……”——“我”去那么远的地方,司机没有一点为难,爽快地答应,“我”有点不安,紧张,矛盾。
④“我惊愕地呆立在人行道上。
我被骗了!
”——到达目的地了,什么事也没发生,“我”惊讶了,自己都不知道哪儿被骗了。
司机礼貌周到的服务,毫无歹意的种种行为,和“我”对他的猜想与戒备大相径庭,“我”感到惊愕;以前的种种猜想都和实际情况不吻合,“我”强烈的感到,是被自己过分紧张的心理和情绪欺骗了。
3.文中司机出现了三次笑,请结合文本分别解释其含义?
(6分)
第一次“微微一笑”,是在乘客“不自主地向后闪了一下”的情况下,表示对乘客的热情,还有一些因自己的原因而引起乘客紧张与不安的歉意。
第二次“温柔地一笑”,面对乘客的犹豫,司机温柔一笑,表达对乘客要去挺远的地方之要求的乐意接受。
第三次“不好意思地笑了起来”,他刚才提出抄近路,给乘客带来了紧张,带来了不安,所以不好意思地笑以表示歉意。
4.“他要把我怎么样啊……只要他不杀我就行了”一节,从表现手法和作用两方面进行分析鉴赏。
(4分)(可以教师范读)
表现手法:
描写“我”的心理活动,以内心独白为主;自问自答,多用短句、感叹句,强化了“我”猜疑戒备的心理。
作用:
渲染烘托了“我”的紧张害怕心理,对下文作了铺垫。
5.小说结尾说:
“我被骗了”、“又有一个人‘落网’了”,请解释“被骗”和“落网”在文中的具体含义。
(4分)
“被骗”:
①面对司机的热情周到服务,“我”陷入自己的不良心态设置的罗网,一路紧张、不安、恐慌;②“我”不是被司机所骗,而是不能相信别人的善良与关心,是被自己过分的多疑、戒备心理所骗,被自己心中认定的丑陋欺诈的人性所欺骗;③结尾“被骗”呼应标题,照应全文,强调突出了文章主旨。
“落网”:
那个乘客跟“我”一样,面对司机的热情服务,“为难”、“不知如何是好”,被自己过分的戒备心理情绪所左右,也会在一路上紧张与不安,陷入自己为自己设置的心理罗网。
6.小说用“被骗”作题目有什么好处?
(投示)(4分)
好处:
①“被骗”是文章的线索,贯穿全文,“我”的心理活动围绕“被骗”展开。
②以“被骗”作为题目,从而揭示深刻的主题,点明文章主旨。
③表达上具有悬念作用,给读者造成阅读期待心理。
④修辞上具有对比作用,“我”的多疑猜疑紧张与司机的坦诚热情周到形成对比。
7.有人认为小说结尾写另一位乘客是“蛇足”,应该删减掉。
你是否同意这种观点?
请简述理由。
(投示)(4分)
不同意。
一是使小说情节更加完整、丰富,扩大了文章的主旨范围;二是使主题得到进一步深化,对他人的热情周到服务心怀戒备猜疑,不是“我”这样的个别人,不是少数人,并非偶然性,而是具有普遍性,是当今社会人们的普遍心态。
8.你认为这篇小说的主人公是谁?
为什么?
(6分)
是“我”,通过“我”的种种表现,表达人与人之间不太信任的现实。
谁被骗,是“我”啊,那主人公就是“我”了。
“我”被骗,文章从头至尾是通过“我”的角度写的。
也可以是司机,他过分热情服务是“我”产生怀疑的起因;他又用自己真诚的行动证实了自己的善良。
作者在文中详细描写了司机载客的整个过程,司机的过分热情周到服务是“我”产生紧张不安情绪的起因。
如果没有司机不同于众的言行,“我”就不会有如此强烈的被骗感觉。
他用自己真诚的行动向乘客证实了自己的善良。
标题“被骗”强调乘客被司机的热情周到服务引起的戒备心理所骗。
可不可以是两人?
如果是“我”,这篇文章讽刺了部分人的心态;如果是司机,那主题变成了赞扬好人。
如果是两人,那主题就明确了。
可以是“我”和司机两个人,因为二者密不可分,互为因果。
正因为司机的热情周到服务,才引起了“我”的过于紧张乃至戒备心理。
而“我”的害怕、担忧反而让司机更加热情周到。
“我”最终发现司机并非坏人,产生“被骗”的感觉。
“我”的猜疑、多心、不安,更反衬出“司机”的善良、本分。
9.主人公的不同,带来对小说主题的不同理解。
(投示)有人认为这篇小说是赞扬人性美好,也有人认为是揭露人性丑恶,你同意哪种说法,并阐述理由(6分)
有人持赞扬说,认为当今社会缺乏和需要这样助人为乐的人。
有人持揭露说,认为赞扬说缩小了本文的主题范围,赞扬的只是司机,是一个人,最多一类人;而揭露说的主体范围广阔而深远,揭示社会现象,透视世相人心……(学生分两组辩论式阐释理由)
综合:
赞扬说。
理由是,司机热情周到为乘客服务,不计路途远近、天气寒冷、天色将晚,即使遭受怀疑与误解也无抱怨,依然尽心服务。
他并不是为了多收钱,是一个心地善良,具有高尚职业道德的人。
而这正是我们今天这个社会所需要的,本文是在赞扬司机,引导人们学习司机这种精神。
揭露说。
理由是,现代社会人与人之间缺乏信任,热情周到服务反倒引起和招来猜疑戒备,“我”这样的人在当今很多,作者意在批评对别人过于戒备猜疑的人,揭露人性丑恶的一面,批评社会现实,呼唤善良、信任与关爱。
扎多尔诺夫小说(《第9车厢》等)多采集生活中的细节将其以更加幽默乃至荒诞的手法表现出来,通过简单的事情挖掘人性当中丑恶的一面,讽刺人们思想上的弊病。
我更倾向于揭露说。
因为赞扬说缩小了小说的主旨范围,仅仅是赞扬司机个人,尽管当今社会像司机这样的人越来越少,我们呼唤这样的人和这种精神。
而揭露说就更具普遍性和深刻性,作者揭露批评的是一种社会现象和社会心态,不良风气、不安定的社会秩序造成人与人之间的隔膜和不信任,这样解读也更符合扎多尔诺夫作品多以讽刺批评见长的特点。
(提醒参照注解,无论现代文阅读,还是古诗文,注解一般都是提供给我们更多的已知条件。
强调:
试卷上没有任何一个印刷符号是可有可无的!
)
三、课后作业:
提出问题的人比解决问题的人更伟大!
请就这篇小说,设计一道题目并给出答案。
四、总结:
(投示)阅读不足,题目介入太快;咀嚼不足,结论得出太快;欣赏不足,理性说明太快;整合不足,阅读结束太快——语文教育家李维鼎如是讲。
阅读,应该是慢的艺术,“快”的途径和手段往往是“非语文”的。
磨刀不误砍柴工。
阅读要远离浮躁……我们今天在一节课内读懂了这篇小说,解决了这么多问题,考场上大家可以用来做文学类文本阅读4道题目的时间也就是三十分钟左右,如果我们方法正确,相信会有提升。
教学反思
高考现代文阅读复习训练量大,耗时太多,效率过低,这是不争的事实。
钱理群教授把这种低效率的重复操练概括为“过分繁琐的”、“强制灌输的保姆式”教学。
黄玉峰老师认为,语文教学不能用“一些鸡零狗碎的知识点”和“商业化材料”让师生“把时间浪费在无益的低级操练上”。
“我们在高中灌输给他们做题的技巧,‘分析’的套路,在高校真正做学问、搞研究的时候毫无用武之地,到了社会上也完全无用,这难道还不要反思吗?
”(黄玉峰《教学生活得像个“人”——我的大语文教学》,上海教育出版社,2011年7月版)
现代文阅读的复习关键在于有效,而不在于数量。
蛮师终究难敌拳师。
练拳不练功——到老一场空!
引导学生把功夫花在“读”上,文本细读,逐节概括;整体把握,理清思路;带入题目,局部细究;整合归纳,分条(分行、分号)陈述;规范书写,合理操作。
理清文章整体思路,是解答一切阅读题目的前提。
题目针对局部,找到有效阅读区间仔细玩味。
而现状是,我们给学生一张讲义发下去,做去吧;学生一门心思只想完成作业,材料还没有细读,先看题目,先入为主,只是找答案……下节课,我们只管将答案……
我们惯用的阅读训练,使学生的阅读变得非常单一,审题解题,往往不需要深入钻研文本,仅凭猜测就可以完成训练题,学生容易养成阅读的惰性。
以测试为目的的功利主义阅读教学中,学生很难品尝到成功阅读的乐趣。
任何一篇美文在学生眼里,往往都不过是解题的语料而已。
有效的阅读读教学,不在于通过阅读教学能够传递给学生多少知识,而在于我们能否培养起学生良好的阅读习惯,其核心就在于能否全面发挥学生的经验积累。
(蔡伟《文感培养:
高中语文阅读教学的成功之途》,见《课程教材教法》2014.2)
能否改变作业方式?
阅读在先,题目介入在后;强调素读,重在读懂;当堂阅读,当堂做题,当堂讲评;而作业的形式改为,讲义上只提供阅读材料和答题空白地方,不给题目……
今天课后评课中,同事们肯定的是,现场生成感很强,对学生阅读方法的指导比较成功,突出了高三复习课的有效性。
还有一点是认为,我在上午进行了一次试讲,请同事去听了一次,提出一些建议,我自己根据试讲情况也做了一些调整。
同事提出的建议主要有:
两处“被骗”题目重复,有的答案不够精炼明确,答案展示环节个别地方没有落实……题目更加规范,答案更加明晰精炼。
翌日,我结合上述意见建议做了一些修订,以备后用。
(2014.3.10)
被骗
(俄)米哈伊尔·扎多尔诺夫
没有一辆出租车肯停下来,我都快冻僵了。
我甚至想,要是有车快点儿把我送回家的话,我愿意付两倍的车钱。
突然,有一辆空车像从地下冒出来似的停在了我面前。
我扑了过去,还没等我说要付钱,司机就从车里出来了。
他打开车门后对我说:
“请上车吧!
您冻坏了吧?
”
“什么?
”我没明白,身子甚至不自主地向后闪了一下。
“我说您快上车吧,”他微微一笑说,“我把暖风打开,要是不管用,我再给您一条毯子,您把腿裹上。
”
我扫了一眼这辆车,顶灯、牌照都有,是出租车啊。
“我去切尔塔诺沃,那可挺远的!
”我犹犹豫豫地说。
“切尔塔诺沃就切尔塔诺沃!
远就远呗!
”司机又温柔地一笑,“乘客要去哪儿,我们就去哪儿,走吧。
”
我忐忑不安地钻进了车里。
“如果您同意的话,我们抄近路吧。
”司机说。
“不用,”我一直保持着警惕,“通常怎么走就怎么走吧。
”
“好,您别紧张,休息吧,”司机不好意思地笑了起来,“咱们该怎么走就怎么走。
”
我的腿渐渐暖和了。
后视镜上方挂着的收音机里正在播放肖邦的乐曲,但我的心情一点儿也没轻松起来。
“为什么他那么极力地劝我上他的车,现在还要走这条我不熟悉的路?
”我把手提包紧紧地抱在胸前想,“我应该坐在后座上,那儿能安全点儿。
我有老婆,还有一对双胞胎!
”
司机首先打破了沉默:
“您喜欢肖邦的哪首曲子?
”
“什么?
”我正胡思乱想,一时没反应过来,
有,就我们俩……
“先别开门”,司机温柔地说,“我还没……”
“我身上没钱了!
就剩下点儿香肠了!
”我喊了一句,准备用手提包自卫。
“我还没给您找钱呢。
”司机打断了我的话,把多余的钱递了过来。
然后他下了车,绕到我这边,打开车门说:
“谢谢您!
您到家了。
祝您晚安!
如有不周之处,请您原谅!
”
我惊愕地呆立在人行道上。
我被骗了!
可到底怎么被骗了呢?
我不知道。
我正发呆时,又有一个行人朝车跑了过来,急匆匆地问:
“司机,到梅德韦多克去吗?
”
“您好!
请上车吧!
”司机走下车来,给他打开了车门。
那个人为难起来,不知如何是好,看了我一眼,但还是钻进了汽车。
又有一个人“落网”了!
但我的心情却随之轻松了起来。
(《环球时报》2008年6月10日,有删改)
注:
米哈伊尔·扎多尔诺夫,俄罗斯讽刺作家。
他的小说常常采集生活中的细节进行加工,将其以更加幽默荒诞的手法表现出来,通过简单的情节来挖掘人性当中丑恶的一面,讽刺人们思想上的弊病。
2011年浙江卷所考《第9车厢》系扎多尔诺夫名作。
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