六年级上册语文教学反思1.docx
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六年级上册语文教学反思1.docx
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六年级上册语文教学反思1
9,《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是一篇说明文,全文以“总起——分述——总结”的结构,列举了保护环境的重要性,说明了人们只有精心保护地球,地球才能更好地造福我们的的子孙后代。
本单元的重点是正确领会文章的中心思想,这篇文章结构严谨,中心明确,以学生现有的知识和能力,要领会中心并不难。
因此,我设想让学生以自渎自悟、交流学习心得的方法来读懂课文,还学生课堂的主权,他们能自己学懂的就让他们自己去感悟。
一,大胆设想,了解说明文的基本特点
本篇文章的标题就是文章的中心思想,所以可以从课题入手,展开学习。
揭题后我让学生谈谈对课题的理解,学生很快就明确了“全世界人民都是地球村的居民“这一道理。
然后我追问:
你同意这个观点吗?
如果是你,你打算怎么来说明这个观点?
学生沉默片刻后,大胆设想:
可以举些有关这方面的例子,让大家从他的事例中明白“只有一个地球”;可以运用一些名言警句,从中感悟“只有一个地球”,使说理更充分。
同学们的设想多有道理!
虽然学生接触说明文不多,或许还不了解举例子是说明文常用的一种方法,但实践证明,这样设计可行,而且可以让学生懂得:
要说明自己的观点,很好的一个办法就是用充分的事实有力地来证明。
二、感情朗读,感受精心保护地球是每个地球人责任。
说明文一般不如记叙文生动,所以往往过分注重课文的分析。
本篇课文例举了三项保护地球的事例,可以让学生深深地感悟到“地球的资源是有限的,地球的活动范围很小,地球被破坏没有其它星球可去”。
因此,是一篇对学生进行环保教育的好文章。
那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢?
我引导学生抓住重点词,通过有感情的朗读来体会,激发学生对爱护地球之情。
从而懂得:
我们要精心地保护地球,保护地球的生态环境。
三、交流心得,培养学生领悟能力
每个人的领悟能力是不一样的。
如果在学习中,学生能经常交流自己的心得。
那么交换一种思想,就有了两种思想,学生一定能收获很多,更好地把握文章。
所以,在感受保护地球的迫切性后,懂得文章的中心后,我让学生自渎自悟,交流自己的学习收获。
这是我在课堂上的一种尝试。
有时,学生的自学能力、领悟能力是非常棒的,甚至老师没有考虑到的地方,他们也能用心去感悟。
阅读是个性化的,每个人对课文的理解是不同的。
把课堂还给学生,让学生自己说理解,说说自己的看法,我们回惊奇地发现,很多地方学生能自己读懂,不需要老师繁琐的分析。
课堂上,学生表现不错,能注意到文章的结构,能注意到所选例子的之间的联系,能注意到在写法上作者是精心安排这几个事例的。
从而,领悟写好文章除了选材外,还要精心安排。
相信学生,还他们课堂的主权,让他们自己去读一读、悟一悟,说不定能收获一份惊喜。
10,《这片土地是神圣的》教学反思
《这片土地是神圣的》这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信,被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物,并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地,希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。
一方面,课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,表达出对它们无比眷恋的感情;另一方面,体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:
这片土地是神圣的”反复出现,产生一咏三叹的表达效果,不仅使主题深化,而且强化了作者想要表达的情感。
我本原的教学设计构建主题课堂教学,分六步:
① 分析题目,介绍背景导入。
② 整体把握框架(为什么神圣--怎样善待河水、照顾空气、照管动物--无限眷恋嘱告美国白人教育孩子)
③ 重点突破并指导朗读。
(哪些语句体现印第安人的依依不舍?
)
④ 写作方法点评(总分总的构段方式,反复手法一咏三叹的运用‘比喻拟人体现的感情)
⑤ 拓展
⑥ 小练笔。
"看花容易绣花难"教授这篇文章的时候,我首先问学生看了题目想到什么问题,弄明白这个地方是哪里,“神圣”的意思是什么,介绍文章题材和背景,然后交流“土地上的什么是神圣的”,让学生带着问题走进课文。
第二步,针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引发了新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。
第三步,我抓住“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:
这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
以上目标在教学中贯彻得较好,课堂生成也很精彩,我因势利导,收获了很多没有创设的知识层面。
遗憾的是,课堂环节前松后紧,没来得及充分感悟第三环节中含义深刻的句子,想构建的主题课堂变成了资料的穿插利用,课的最后,在对热爱土地的情感进行了扩展时,我处理得比较仓促,眼保健操铃声影响了学生升华主题,在齐读格言中结束了学习。
如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》(为什么我的眼睛常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉……)拓展进去就能更深刻的唤起环保意识了。
11,《青山不老》教学反思
今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文,《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况,反思我这节课的得与失
一、目标明确,重点突出
在教学过程中,根据阅读提示的要求,我紧紧抓住课文的三个问题:
老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开,并且层层深入,感受老人的精神教学过程清晰,流畅,重点突出
二、课堂动静结合,学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”,“老人创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创造了奇迹”,“老人为什么一定要种树”,“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习,学生通过默读走进文本,思考问题,通过有感情地读、悟,领会老人不屈的种树精神,保护家园,造福他人的无私情怀学生在老师的引导下,积极完成了学习任务
三、巧设铺垫,难点突破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,要求学生从课文中找到答案,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与痛苦,他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时,他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;、、、、、、”通过有感情地朗读,学生马上能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的保护家园,造福他人的无私奉献的精神在此基础上,说说为什么青山是不会老的
四、重视学生概括能力的培养
在教学中,我是让学生在充分阅读课文的基础上,抓住关键词句,学生能用自己的话进行理解概括,这样既训练了学生的概括能力,又体现了语文的工具行
五、存在不足
1、教师的课堂评价语言较单一,引导语表达不够准确,过渡语的表述缺乏深情
2、在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,要是能给学生出示一些相应的环境图片,会给学生很直观的印象,学生可以会更快地理解险恶的环境
3、教师在课堂上的关注面太狭窄
4、课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感
在今后的教学中,我更要注重学生对知识本身的掌握情况,向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素质,上出一堂更好的课
12,《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。
作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。
表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时,我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式,理解并感悟鲁迅先生的高尚品质,之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
“质疑答题”,强调教师的点拨、点化
对于学生学习探索中遇到的疑难问题,教师首先应组织学生讨论,发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补,尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。
在教学“谈‘碰壁’”这一段时,我先让学生自由读课文,想想有什么问题,先同桌商量一下,解决不了的,再前后四人小组讨论,仍然解决不了的提出来大家讨论。
这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神,做到思维互补。
而在学生不能靠自己的力量来解决问题时,教师就需要及时地加以点拨,点拨不够,还需点破、点化。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中,对于大部分学生来说,“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”理解这个句子是很困难的,因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远,学生根本无法体会句子中的含义,这时就需要教师恰当的引导,启发和点拨。
这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料,让学生了解鲁迅说这句话的社会背景,以启发学生的思维,开拓思路,使学生能够更准确地理解句子的含义,感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。
还有,在学了谈《水浒传》这个故事后,学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护,还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助,这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说,使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
强调求实、求活、求新
“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路,培养学生的思维品质,获得创造的成功。
在本课结束前,我设计了一个启发学生想象的拓展训练:
假如你现在在万国殡仪馆里,你想对鲁迅说些什么?
让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受,因为通过前面两个故事的学习,教师对一些必要的课外资料的补充介绍,学生对鲁迅有了进一步的了解,对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚,情到深处不吐不快,这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。
他们在想象的过程中进行着创造性思维,体验着创造成功后的喜悦。
通过随后的课堂实践,尤其是第二课时的教学,还是发现了诸多不足之处,总结如下:
首先,在第二课时的教学中,因为研研教材力度还不够,所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化,没有将内容讲透,没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。
表现为:
教师的点拨过于直接,讲得过多,启发孩子的太少,甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案,这样一来,使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内,不利于其长远的发展:
另外,问题的设置也不够细致到位,不能契合孩子的思维模式与思维习惯,
今后,要改变课堂教学模式,多引导学生根据阅读自己发现问题,找出答案,学生之间最大限度地开展互说互评。
答案模式也可多样化,拓宽多样化思维,不必拘泥于课本上的答案。
13,《一面》教学反思
《一面》是一篇阅读课文,这篇课文讲述了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
上课之前我认真拜读了教师用书。
教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到局部,紧紧扣住一个字──“瘦”。
全文共六次写“瘦”:
一次整体写,两次写手,三次写脸。
从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。
教学时,要引导学生反复诵读,激活想象,感悟鲁迅置健康于不顾,把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。
”说实话,我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。
鲁迅先生长得很瘦,难道就一定是工作太劳累太劳累了?
他的胡子和头发就能看出他坚毅刚强的性格?
于是在教学前,我决定按自己的解读去教学。
上课前,我依然让孩子们讨论:
这篇课文学些什么?
孩子们认为课文讲述了一个什么故事,从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。
教学中,我决定尊重孩子们。
就从这两个方面去展开教学,并不从外貌描写的句子去展开教学。
课文讲述了一个什么故事,由于孩子们基础不太好,而且很多孩子不善于归纳,不善言辞,于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文,为解决这一个问题去读课文,然后,让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。
鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点,孩子们交流的时候并不踊跃,我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少,对鲁迅先生也了解得太少。
虽然在前两课学习了相关的内容,但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。
学习理解起来还是有一定难度的,学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。
因为是阅读课文,我在教学中也没有过多的追究孩子们,也没有给他们提出更多的要求,更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。
文字的理解是个循序渐进的过程,我们能领悟的东西,不能强求孩子们也理解,随着年龄的增长,他们会理解的。
我觉得这篇课文是略读课文,因此教师在上课的时候没必要小心翼翼,极力将文章讲的透彻仔细。
我记得我们学生时代学习这篇课文是在初中,那时大概是讲读课文吧,我们的老师是位中年教师,他把这课给我们罗嗦了好几节课,我是半点兴趣都没有。
在我的印象中,这是一篇很寡味的课文。
因此我在教学中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。
但是,这课的教学效果并不好,到底采用什么方法才更有失效,还值得我认真探索。
14,《诗海拾贝》教学反思
我们班有几个女孩特别喜欢写诗,你还别说,有的学生写的诗像模像样。
因此,这次走进六单元的语文实践活动《诗海拾贝》,我就想通过活动激发学生对诗歌的喜爱,让更多的学生来写诗。
语文课程标准在第三学段的课程目标中指出:
“阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”。
活动伊始,我根据每个板块的“活动建议”,引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划。
活动中,我引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。
整个活动过程,学生参与的积极性很高,他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌,学习的内容和形式丰富多样。
这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣,增长了诗歌方面的知识,也培养了学生合作学习的意识,锻炼了学生自行开展活动的能力,成效是多样的。
另外,本次综合性学习突出了学生的自主性,把综合性学习的主动权交给了学生,让学生根据自己的实际自由组成学习小组,自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划,再按照制定的计划自行开展活动。
我注意及时给学生提供展示的舞台,正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系,既重视突出学生的自主性,又注意对学生进行必要的指导和帮助。
我对学生的指导体现在两个方面:
一是使学生明确要求,二是帮助学生掌握方法。
例如,引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议,使学生明白这次综合性学习的内容和要求,知道可以开展哪些活动,可以搜集哪些诗歌,可以怎样给诗歌分类等,为深入开展综合性学习活动奠定基础;引导学生想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
15,《与诗同行》教学反思
语文课程标准在第三学段的课程目标中提出:
“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一步了解诗歌,感受到诗歌的魅力。
“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个模块,每个模块都有活动建议,老师可以根据这些活动建议,引导学生按照学校、家庭的实际情况开展活动。
如果按教参落实,学生真的可以拓展很多课外的诗、词等相关的知识。
但我班学生手中的的材料屈指可数,大部分学生家里又没电脑,所以这单元操作起来还挺伤脑筋的。
尽管困难有很多,但这都不能成为忽视本单元教学的理由,于是我就另辟教学途径采用激励评价的方式(搜集资料最多、小组成员最团结协作的、通过本组学习收获最大的----把资料分类整理成册、每组成员能背一首以上课外诗并懂其诗意、在活动过程中把第六组内容中的几首诗、词、曲、现代诗能背诵的,就可以被评为“诗香组”,每位成员就可以颁发“六年级诗香满园的奖状)调动学生的积极性,居然在落实教学目标的过程有如下之喜:
一喜:
定学习计划工作
我首先在班里做了个调查,看有多少学生家里有电脑能上网(全班有5个学生家里或邻居有电脑可以上网),然后分成5个组,一个组3位成员一位组长,每组里安排有一台电脑,之后让组长组织成员根据第六单元综合性学习的要求制定本单元的学习计划,计划包括本组的学习内容、学习方法、活动安排、学习任务完成的时间等。
一节课学生把七份学习计划如期交到了我的桌面。
看着学生写的学习计划,我喜上眉头。
二喜:
搜集诗歌的有关资料
出我意料,第二节课学生带回了琳琅满目的有关诗歌的各种书籍,了解后,我又指导学生如何着手去搜集,从哪几方面补充。
然后由组长根据所要搜集的内容安排小组成员如何分工合作,由小组安排时间完成学习任务,在较短的时间内(周六、日两天)搜集的资料越多,小组加10分。
看着学生想尽各种办法搜集的资料,心里喜滋滋的。
三喜:
整理诗歌的有关资料
全班学生包括平时不太认真的学生都行动起来了。
第一组为了争第一,本周六4位同学都聚在一同学家整理资料,他们没有打印机,全是同学们用手誊抄的,为了“他们的诗集”整洁,几位同学都模仿着字贴誊抄,几位同学分工合作、各司其职。
还有几组整理的材料都各具特色,有的为诗谱了曲,有的为诗配了画,孩子们的智慧都展露在那一张张8k纸组装的“诗集”上,看着一行行清秀的字迹,看着一本厚厚的资料,看着一幅幅诗情交融的画,心里能不为孩子们的智慧而感动?
心中早已“喜”开了花。
四喜:
“轻叩诗歌的大门”演读会
诗歌演读会以小组的形式开展,小组成员全员参加,体现出团结合作精神。
为了开展诗歌演读会,学生们忙开了,找材料、筛选材料、排练、主持等,忙得不亦乐乎!
看着学生们活泼可爱的身影,一幕幕自编自导的诗歌演读剧,喜极之至(有几个剧把我的眼泪都笑出来了。
),感动无比,真为学生们的表现而叹服(虽然他们不是导演,虽然他们不是演员,但从他们独具特色的作品中我深深地体会到了他们那种浓浓的学习兴致)!
五喜:
创作童诗
诗是语言的艺术。
深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现,才能成为诗。
儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件,让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇,提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力,同时得到美的享受。
创作童诗是学习第六组课文的最高境界。
通过几天来的活动学习,学生已经了解了不同种类不同形态的诗,结合学生的年龄特征、审美特点、心理、情感,自由创作童诗。
通过这一环节,激发学生丰富的想象力、思维能力等方面,培养学生健康的审美意识和艺术鉴赏力上,发挥自己独特的作用。
双手捧着学生的诗集,喜乐无比。
六喜:
谈学习心得
这是一节很特别的课,我要求学生桌上什么也不放,我在黑板上画了一条长长的路,路的两头,只有两个字“始与终”“终”后用了省略号,这环节的主要目的,是让学生回想几天的合作学习洒下的一串串汗珠,收获的一点点心得,憧憬的一个个梦想。
听着学生一句真诚的话语,我喜上心头。
16,大写的爱,永恒的情
──《老人与海鸥》教学反思
悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。
在老人与世长辞之后,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是何等震人心魄的人鸥深情!
前不久,有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课,和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,深深的为其情所打动。
纵观本课教学过程,体现了哪些预设理念,达到了怎样的教学效果和教学目的,留下了多少经验教训,课下我细细品味反思。
我认为,主要还是紧紧抓住了“情”这一点,充分挖掘了文本的情感。
一、蓄情,奠定情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》,那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗?
课前我将歌曲深情的导入,一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、入情,体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。
教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。
情感不是作品的附属,而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情,产生情感共鸣
备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料,被老人那份痴迷的爱,深深地打动了。
于是我把搜集的资料整理成一篇短文,让学生拓展阅读,并用音乐烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。
四、悟情,感受震撼场面
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。
课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
五、抒情,赞美海鸥老人
教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染,会产生急于抒发的动机,教师要把握好学生抒发情感的需要,为学生创设表达的途径。
所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个读诗的环节,展示人与动物和谐相处的幅幅场景,加深对课文思想内涵的感悟。
课件出示配乐小诗《海鸥老人》,升华主题,力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。
这堂课也有不足的地方,小组合作学习这一环节显得有些仓促,未能体现合作学习的有效性,其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸没有到位。
虽然有这样或者那样的遗憾,但是我会不断学习、思考、进步。
17,《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》.这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说,全文接近2000字。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋的故事。
由于课文篇幅较长,内容较多,学生在理解上肯定会有一定的难度。
备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法,可以采取“直奔中心”法,即从整体入手,通过整体感悟,让学生直接触及中心正题,抓住重点段落进行研读,放弃逐字逐句的讲解的繁琐。
以实现长文短教的目的。
因此在教学中我设计先从整体入手,帮助学生理清课文脉络。
概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄严归去”四个感人的场面. 并以此为线索,抓重点场景讲析.
如何让学生走进嘎羧的内心,进而揣摩嘎羧丰富的内心世界,这成为了我备课时的一个难点和重点。
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- 六年级 上册 语文 教学 反思