《两个铁球同时着地》教学实录李卫东.docx
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《两个铁球同时着地》教学实录李卫东
《两个铁球同时着地》教学实录-李卫东
《两个铁球同时着地》课堂实录(宁波版)
执教:
天津市南开实验学校李卫东
整理:
宁波西坞中心小学张燕(经李卫东重新编辑)
一、导入课题
师:
老师这里有两个铁球,跟我们学习的课文有关,一大一小。
我们用它来代表课文里提到的两个铁球:
大的代表10磅重,小的代表1磅重的铁球。
这两个铁球如果同时从同一高度落下来,结果会怎么样?
请同学们看演示。
师做两个球同时落下的实验。
师:
这个结论,可概括成今天学习课文的题目。
(生齐说,师板书课文题目:
两个铁球同时着地)
师指"着"字问:
这个字一般在口语中读(zháo),在课文中读(zhúo),两个读法都对,场合不一样,读音有变化,齐读课题。
二、导读课文第二自然段
1.过度语言。
师:
同时着地,是一个普通的物理现象,对现代人来说没有人感到惊讶。
但在1590年,在距今415年的欧洲,人们还没有认识到这个现象,因为当时研究科学的人,都相信一个人的话,这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2.理解词语"信奉"。
师:
课文共6个自然段。
讲人们相信亚里士多德是哪个自然段?
生:
第2自然段。
师:
对于亚里士多德的说法,人们不是一般的相信,而是相信到了什么程度?
用文中的词语来说是——
生:
信奉。
师:
“信奉”是不是相信?
生:
“信奉”有相信的意思,但又不单是相信。
师:
有相信的意思,还有什么意思,这个"奉"怎么去理解?
生:
听从的意思。
师:
只要是亚里士多德说的,就相信,还用去思考吗?
生:
不用思考!
师:
这就是尊奉!
这就是信奉!
再读这个词语。
生齐读。
3.指导学生用责备语气读人们的话。
师:
当别人对亚里士多德的话表示怀疑的时候人们就会责备他,责备的语气该怎么读?
生读:
你是什么意思?
难道要违背人类的真理吗?
(语气较平淡)
师:
这不是责备,而是善意的提醒。
再指名生读。
师:
有一点责备的语气,但还是温柔。
再指名生读。
师:
假如我就是那个怀疑亚里士多德的人。
你读时两眼怒视着我,读吧。
生再读,读出了厉声责备的语气。
师:
这个语气就叫责备。
师:
大家一起对着我说!
生齐读。
师:
一个人怀疑,多少人责备?
生:
所有人!
师:
是所有研究科学的人!
这就是当时的社会风气。
三、导读第三自然段
生读。
师:
听老师读,(重点强调"轻"与"重"10和1的对比,强调了"同时"。
请你读!
一生读,读出了对比。
师:
读得好。
齐读!
这样就理解了亚里士多德通过例子要说明的观点。
2.理解伽利略的思维过程。
师:
没有人怀疑这个观点吗?
当时伽利略年仅25岁,是个数学教授,没有什么名,是个平凡小辈。
请同学们接着读下去,看看伽利略读这段话以后,先做了什么,后做了什么?
浏览课文,迅速概括。
师强调:
现在不是一句一句地读,要快速的浏览,一边浏览一边提炼、概括。
生:
先是产生了疑问,然后是做试验证实自己的怀疑。
师:
有个词语你读得很准确,"试验"。
"实验"和"试验"有什么区别?
生:
实验就是不知道的,我们去做一下.试验正好相反。
师:
你正好说反了,"实验"是知道结果去验证,"试验"是在不知结果的状况下去求得结果。
师:
我们来品读这一段话,看看伽利略怎么思考的。
既然是品读,要一边读,还要揣摩人的内心深处,看他是个怎么样的人。
师:
思考过程谁来读下!
(用课件出示课文片段:
如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,①落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;②但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论,这怎么解释呢?
)
生读。
师:
读得特别流畅,但这并不一定代表理解深刻。
听老师读。
师读,边读边问:
哪两个铁球,谁比谁快?
你们也这样读,一边读,一边想。
生快速读,一个学生很快举手。
师:
有些同学混淆了"读"跟"念"。
把文字的读音用器官发出来,叫"念",一边读文字一边思考它要表达的意思、品它的滋味,才叫"读"。
生继续读。
师:
好看看你读得怎么样?
这里的"一个事实"指得是什么?
一学生马上举手,但表达不清。
师:
说明你还没有理解得很清楚,再读一读,一会儿再举手。
师:
这段话中的"一个事实"没有直接说,即使课文读得滚瓜烂熟,也不一定知道,所以要思考。
你想:
这个事实,不是真正的事实,是伽利略设想的一种特殊情况,11磅重的和谁同时下落?
生再读后:
10磅与11磅重的同时落下,这是一个事实。
师:
好。
得出的两个结论你知道吧。
生:
一个是比10磅重的铁球慢,一个是比10磅重的铁球块。
师:
第一个结论是11磅的铁球比10磅的慢。
伽利略是怎么样一步一步推导出来的,谁拿着铁球一步一步地讲给大家听。
生边演示边说:
1磅慢,10磅快,小的慢,大的快!
所以整体速度变慢了。
师:
“1磅慢,10磅快”的依据是什么?
生:
亚里士多德的说法。
师:
谁来演示第2个结论,11磅的比10磅的快。
生左手拿11磅的,右手拿10磅,说:
1磅比10磅慢,把11磅看作一个整体,应该11磅快,跟前面的矛盾了。
师:
你在推导过程中仍然在引用了谁的观点?
生:
亚里士多德。
师:
同学们,他们推导的过程对吗?
生:
对!
师:
怎么会产生不一样的结论,哪里出了问题?
生:
是依据!
师:
那么,伽利略在使用调亚里士多德的观点进行思考的时候,是否认为他的观点正确?
生:
不是,他用了一个词——"如果"。
师:
你非常了不起,你关注了"如果"这个词语。
“如果”就是假设、设想,就是说即使伽利略运用亚里士多德的观点,也不能确信那些观点是正确的。
如果那些观点经得起我的思考、验证,我就相信;如果竟不起我的思考和验证,我就要怀疑。
请你再读这段话,读出这种他对别人的观点时刻保持一种警惕。
个别读,齐读。
师:
亚里士多德说的话被人们信奉为真理,而伽利略只是个25岁的平凡小辈,在伽利略的心里,自己是在仰视亚里士多德吗?
生:
不是!
是平等的。
师:
再读这句话体会。
生读。
四、导读第四自然段
1.总结试验特点。
我们再来品读写伽利略做试验的过程的句子。
生读:
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
师课件出示句子。
师:
他做试验有几个特点?
学生汇报,师总结四个特点:
次数多、反复、带着疑问、结果一样。
2.比较"重复"和"反复",理解原因。
师:
"次数多"和"反复"一样吗?
生:
不一样!
次数多是说同一个试验做了很多次。
师:
反复呢?
生:
“反复”是说两次试验可能会有些不一样。
比如:
第一次是1磅和10磅比,第二次11磅跟10磅比。
等等。
师:
你的理解非常可贵。
讲得很好!
那么,除了两个铁球的重量有改变,还有什么可以改变?
生回答铁球的体积,密度,高度,质地,环境等。
(略)
师:
聪明的同学,伽利略想到的你们也想到了。
正因为每次实验会不同于以前的试验,所以文章中没用"重复",而用"反复"。
师:
现在你知道为什么要"反反复复"去试验吗?
生:
得出的结论不敢确定,为了使自己的结论更加严谨,他要对自己负责,对科学负责,这就是可贵的科学精神!
师:
通过试验得出来什么结论?
请同学读。
生读:
“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
”
齐读。
五、导读第五、六自然段
师:
知道了伽利略要做公开试验后,人们都嘲笑他。
读第五自然段。
生读。
师:
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作,你把他找出来!
生:
一个是“拿着”,一个是“脱手”。
师:
两个动作完成了科学史上的一项重要试验,给整个欧洲以巨大的震撼!
师:
自己去怀疑,自己做试验,自己知道结果不就得了,为什么要公开结果?
公开这个结果是要冒风险的。
生:
要让更多的人知道真理,也要让人们知道权威的话,也可能是错的。
师用课件出示句子:
原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
师:
读这句话,看看有几层意思。
生1:
亚里士多德可能是错的。
生2:
大哲学家也会有错。
生3:
不一定全对。
师:
非常好,大哲学家的话有很多是对的,他们是人类智慧的高峰。
不能把他们的成就全部否定。
这样说话就很严谨、巧妙、得体。
再读。
生齐读这个句子。
六、回归整篇
师:
学到这里差不多了,把书扣桌面上,回忆一下有几个自然段?
每一段分别写了什么?
生:
6个。
1.介绍伽利略;2.人们信奉亚里士多德;3.产生怀疑;4.反复试验;5.人们嘲笑;6.公开试验。
师:
1、3、4、6自然段直接写伽利略,那么2、4自然段可不可以不写?
生:
不行,这两个自然段告诉我们伽利略是在怎样的环境里去思考、试验和做公开试验的。
人们是盲目信奉,伽利略是产生怀疑、不盲从,通过独立思考才有发现的。
师:
发现始于什么?
生:
怀疑。
师:
怀疑始于什么?
生:
思考。
师:
思考始于什么?
始于人格的独立。
在那样的科学氛围中,伽利略独立的人格,独立思考的精神,是多么可贵。
七、拓展
师:
如果你们发现教材中有问题,敢不敢提出来。
出示课文第三段亚里士多德的话。
师:
再读读这句话,假设这个结论是正确的。
按照课文的说法,有没有可能1磅的先落地?
生:
1磅从一米地方落下,10磅从12米处落下。
这时1磅重的先落地。
师:
非常好,课文中的“高处”是个模糊的概念,这就给其他情况提供了可能性。
课本上也可能出错,所以我们不能迷信教材。
现在就改一下!
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