1、两个铁球同时着地教学实录李卫东两个铁球同时着地教学实录-李卫东两个铁球同时着地课堂实录（宁波版）执教：天津市南开实验学校 李卫东整理:宁波西坞中心小学 张燕（经李卫东重新编辑） 一、导入课题 师：老师这里有两个铁球，跟我们学习的课文有关，一大一小。我们用它来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球如果同时从同一高度落下来,结果会怎么样？请同学们看演示。 师做两个球同时落下的实验。 师：这个结论，可概括成今天学习课文的题目。（生齐说，师板书课文题目：两个铁球同时着地） 师指着字问：这个字一般在口语中读(zho),在课文中读(zho),两个读法都对，场合不一样，
2、读音有变化，齐读课题。 二、导读课文第二自然段 1.过度语言。 师：同时着地,是一个普通的物理现象,对现代人来说没有人感到惊讶。但在1590年,在距今415年的欧洲,人们还没有认识到这个现象,因为当时研究科学的人,都相信一个人的话,这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。 2.理解词语信奉。 师：课文共6个自然段。讲人们相信亚里士多德是哪个自然段？ 生：第2自然段。 师：对于亚里士多德的说法,人们不是一般的相信,而是相信到了什么程度？用文中的词语来说是 生：信奉。 师：“信奉”是不是相信？ 生：“信奉”有相信的意思,但又不单是相信。 师：有相信的意思,还有什么意思,这个奉怎么去理解？ 生：听从的
3、意思。 师：只要是亚里士多德说的,就相信,还用去思考吗？ 生：不用思考! 师：这就是尊奉!这就是信奉!再读这个词语。 生齐读。 3.指导学生用责备语气读人们的话。 师：当别人对亚里士多德的话表示怀疑的时候人们就会责备他，责备的语气该怎么读？ 生读：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？(语气较平淡) 师：这不是责备,而是善意的提醒。 再指名生读。 师：有一点责备的语气，但还是温柔。 再指名生读。 师：假如我就是那个怀疑亚里士多德的人。你读时两眼怒视着我,读吧。 生再读,读出了厉声责备的语气。 师：这个语气就叫责备。 师：大家一起对着我说! 生齐读。 师：一个人怀疑,多少人责备？ 生：所有人!
4、师：是所有研究科学的人!这就是当时的社会风气。 三、导读第三自然段 生读。 师：听老师读,(重点强调轻与重10和1的对比,强调了同时。请你读! 一生读，读出了对比。 师：读得好。齐读!这样就理解了亚里士多德通过例子要说明的观点。 2.理解伽利略的思维过程。 师：没有人怀疑这个观点吗？当时伽利略年仅25岁,是个数学教授,没有什么名,是个平凡小辈。请同学们接着读下去,看看伽利略读这段话以后，先做了什么,后做了什么？浏览课文，迅速概括。 师强调:现在不是一句一句地读,要快速的浏览,一边浏览一边提炼、概括。 生：先是产生了疑问，然后是做试验证实自己的怀疑。 师：有个词语你读得很准确，试验。实验和试验有
5、什么区别？ 生：实验就是不知道的,我们去做一下.试验正好相反。 师：你正好说反了,实验是知道结果去验证,试验是在不知结果的状况下去求得结果。 师：我们来品读这一段话,看看伽利略怎么思考的。既然是品读,要一边读,还要揣摩人的内心深处,看他是个怎么样的人。 师：思考过程谁来读下!(用课件出示课文片段：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？) 生读。 师：读得特别流畅，但这并不一定代表理
6、解深刻。听老师读。 师读,边读边问:哪两个铁球,谁比谁快？你们也这样读,一边读,一边想。 生快速读,一个学生很快举手。 师：有些同学混淆了读跟念。把文字的读音用器官发出来,叫念,一边读文字一边思考它要表达的意思、品它的滋味，才叫读。 生继续读。 师：好看看你读得怎么样？这里的一个事实指得是什么？ 一学生马上举手,但表达不清。 师：说明你还没有理解得很清楚，再读一读，一会儿再举手。 师：这段话中的一个事实没有直接说，即使课文读得滚瓜烂熟,也不一定知道，所以要思考。你想：这个事实,不是真正的事实,是伽利略设想的一种特殊情况,11磅重的和谁同时下落？ 生再读后：10磅与11磅重的同时落下,这是一个事
7、实。 师：好。得出的两个结论你知道吧。 生：一个是比10磅重的铁球慢，一个是比10磅重的铁球块。 师：第一个结论是11磅的铁球比10磅的慢。伽利略是怎么样一步一步推导出来的,谁拿着铁球一步一步地讲给大家听。 生边演示边说:1磅慢,10磅快,小的慢,大的快!所以整体速度变慢了。 师：“1磅慢,10磅快”的依据是什么？ 生：亚里士多德的说法。 师：谁来演示第2个结论,11磅的比10磅的快。 生左手拿11磅的,右手拿10磅,说:1磅比10磅慢,把11磅看作一个整体,应该11磅快,跟前面的矛盾了。 师：你在推导过程中仍然在引用了谁的观点？ 生：亚里士多德。 师：同学们,他们推导的过程对吗？ 生：对!
8、师：怎么会产生不一样的结论,哪里出了问题？ 生：是依据! 师：那么，伽利略在使用调亚里士多德的观点进行思考的时候,是否认为他的观点正确？ 生：不是,他用了一个词如果。 师：你非常了不起,你关注了如果这个词语。“如果”就是假设、设想，就是说即使伽利略运用亚里士多德的观点,也不能确信那些观点是正确的。如果那些观点经得起我的思考、验证，我就相信；如果竟不起我的思考和验证，我就要怀疑。请你再读这段话，读出这种他对别人的观点时刻保持一种警惕。 个别读,齐读。 师：亚里士多德说的话被人们信奉为真理,而伽利略只是个25岁的平凡小辈,在伽利略的心里,自己是在仰视亚里士多德吗？ 生：不是!是平等的。 师：再读这
9、句话体会。 生读。 四、导读第四自然段 1.总结试验特点。 我们再来品读写伽利略做试验的过程的句子。 生读：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 师课件出示句子。 师：他做试验有几个特点？ 学生汇报，师总结四个特点:次数多、反复、带着疑问、结果一样。 2.比较重复和反复,理解原因。 师：次数多和反复一样吗？ 生：不一样!次数多是说同一个试验做了很多次。 师：反复呢？ 生：“反复”是说两次试验可能会有些不一样。比如：第一次是1磅和10磅比,第二次11磅跟10磅比。等等。 师：你的理解非常可贵。讲得很好!那么，除了两个铁球的重量有改变,还有什么可以改变？
10、生回答铁球的体积,密度,高度,质地,环境等。（略） 师：聪明的同学,伽利略想到的你们也想到了。正因为每次实验会不同于以前的试验,所以文章中没用重复,而用反复。 师：现在你知道为什么要反反复复去试验吗？ 生：得出的结论不敢确定,为了使自己的结论更加严谨,他要对自己负责,对科学负责,这就是可贵的科学精神! 师：通过试验得出来什么结论？请同学读。 生读：“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 齐读。 五、导读第五、六自然段 师：知道了伽利略要做公开试验后,人们都嘲笑他。读第五自然段。 生读。 师：作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，你
11、把他找出来! 生：一个是“拿着”，一个是“脱手”。 师：两个动作完成了科学史上的一项重要试验,给整个欧洲以巨大的震撼! 师：自己去怀疑,自己做试验,自己知道结果不就得了,为什么要公开结果？公开这个结果是要冒风险的。 生：要让更多的人知道真理，也要让人们知道权威的话,也可能是错的。 师用课件出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 师：读这句话,看看有几层意思。 生1：亚里士多德可能是错的。 生2：大哲学家也会有错。 生3：不一定全对。 师：非常好,大哲学家的话有很多是对的,他们是人类智慧的高峰。不能把他们的成就全部否定。这样说话就很严谨、巧妙、得体。再读。 生齐读这个句
12、子。 六、回归整篇 师：学到这里差不多了,把书扣桌面上,回忆一下有几个自然段？每一段分别写了什么？ 生：6个。1.介绍伽利略;2.人们信奉亚里士多德;3.产生怀疑;4.反复试验;5.人们嘲笑;6.公开试验。 师：1、3、4、6自然段直接写伽利略,那么2、4自然段可不可以不写？ 生：不行，这两个自然段告诉我们伽利略是在怎样的环境里去思考、试验和做公开试验的。人们是盲目信奉,伽利略是产生怀疑、不盲从,通过独立思考才有发现的。 师：发现始于什么？ 生：怀疑。 师：怀疑始于什么？ 生：思考。 师：思考始于什么？始于人格的独立。在那样的科学氛围中,伽利略独立的人格,独立思考的精神,是多么可贵。 七、拓展 师：如果你们发现教材中有问题,敢不敢提出来。出示课文第三段亚里士多德的话。 师：再读读这句话,假设这个结论是正确的。按照课文的说法，有没有可能1磅的先落地？ 生：1磅从一米地方落下,10磅从12米处落下。这时1磅重的先落地。 师：非常好,课文中的“高处”是个模糊的概念,这就给其他情况提供了可能性。课本上也可能出错,所以我们不能迷信教材。现在就改一下!
