五年级语文下册《景阳冈》教学反思.docx
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五年级语文下册《景阳冈》教学反思.docx
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五年级语文下册《景阳冈》教学反思
五年级语文下册《景阳冈》教学反思
五年级语文下册《景阳冈》教学反思1
学习目标
1、了解武松打虎的经过,理解课文的主要内容。
2、感受武松的人物形象。
体验阅读名著的乐趣,有激发主动阅读名著的兴趣。
学习难点
除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系。
课时安排
一课时
教学过程
一、预习探究:
前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文,让我们再来读读节选自名著的文章。
(板书:
20、景阳冈)
1、你们了解《水浒传》吗?
认识武松吗?
知道的请举手,说说你们是怎么知道的?
(全班交流。
一起读文后的“资料袋”。
)
2、指名读课文前的导语,其他同学边听边想:
导语提出了哪些阅读要求。
(小黑板出示)
⑴认真读课文,找出具体描写打虎的部分多读几遍。
⑵想一想,除了“打虎”,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系。
⑶武松给你留下了怎样的印象,你是通过哪些句子感受到的。
3、学习方法交流:
你准备怎样解决这三个问题?
⑴理清课文思路,了解段与段的联系。
⑵通过抓人物语言、动作、神态的句子,感受人物的形象。
二、合作交流:
1、把课文读正确、读流利:
由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同,老师适当做一些提示。
如,“这酒真有气力”──这酒很有劲;“筛一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。
2、老师巡视,指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。
3、四人小组交流学习情况。
三、品读体验:
1、学习汇报:
课文哪几个自然段写“武松打虎”,课文还写了哪些内容,找出相关段落。
(课文的8~13自然段写“武松打虎”,除此之外,1~4自然段主要写武松在酒店喝酒,5~7自然段写武松上景阳冈。
)
2、抽查四人小组读“武松打虎”段落。
3、在描写“武松打虎”的段落中,哪些语句给你留下深刻的印象?
读后有什么感受?
⑴引导学生抓住武松打老虎的几个回合里,描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”,他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字,能否换成“躲”字呢?
(“闪”既是本能的反应,又是防御的手段,准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击,毫无防备的情况下的动作。
“闪”这个动作,具有突发性,用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动。
这样,充分说明了这一个连一个的“闪”字,绝不是重复、雷同,而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
)
描写武松时,用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。
⑵根据交流,重点品读相关的句子:
①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句,进一步体会武松的性格特点。
同学们可以自由发挥,你觉得怎么读像武松就怎么读(生有感情地朗读。
)
②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听?
(生有感情地朗读,教师适时指导。
)
③比比看,谁最像武松。
4、“打虎”部分通过对人物动作的描写,突出了英雄形象。
你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗?
又是通过什么描写来表现人物形象的?
通过对武松的语言描写,感受到武松的性格特点。
“别胡说!
难道不付你钱!
再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。
“就有大虫,我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。
我怕什么!
”能够体会出武松的勇敢。
通过对武松心里的描写,感受武松的内心变化,感受他的英雄气概。
如“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么样。
”这里虽有犹豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天将黑时,他见没有老虎,便“自言自语道:
‘哪儿有什么大虫!
是人自己害怕了,不敢上山。
’”这是他在为自己壮胆,也很真实可信。
所以这些内容看似与打虎无关,实际上与打虎的内容有着密切的关系。
5、武松在这些段落里,又给你留下什么样的印象?
小结武松的人物形象:
豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……
6、交流收获
1、本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文,你能说说对三部名著的初步印象吗?
2、小结:
《水浒传》就写了108条梁山好汉,就武松还有很多章节很多精彩的故事,李逵也是《水浒传》中的一个人物,他也曾经打死过老虎,他有什么特点呢?
请同学们课后去阅读《水浒传》,你一定能感受到阅读的乐趣。
四、巩固延伸:
阅读《水浒传》。
课时作业
收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
板书设计:
景阳冈
冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——唉下冈来
豪放勇武无所畏惧
教学反思:
课文中武松的形象栩栩如生,让人过目不忘。
抓住动作的词进行体会,对学生感受武松这一人物形象起到重要的作用。
教学中充分抓住这些准确而又生动的词语,让学生自读自悟,教师适当点拨,神话学生对人物性格、品质的'感悟。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思2
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。
教课文描写武松打虎前的内容,先让同学们快速默读这一部分,并画出武松的语言。
通过武松的语言,体会武松有什么特点?
然后分角色朗读课文,读完课文后同学们举手回答:
通过武松的语言,我体会到武松具有倔强的特点。
通过武松的语言,我体会到武松这个人比较豪爽。
我觉得武松很勇敢。
我还觉得武松有点爱面子。
我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。
然后我趁热打铁追问,你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?
学生个个举手发言,非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时,我抓住武松和老虎的动作进行教学,提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?
(动作)板书⑴、力量超人。
“武松双手抡起哨棒,……把那树连枝带叶打了下来。
……把那条哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”⑵、机敏过人。
从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。
老虎的动作让学生通过读课文来体会,学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过学生的回答我
小结:
通过今天的学习,老师高兴地看到,同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。
在今后的阅读中,希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。
在你写作时,也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理,这样,你笔下的人物就会栩栩如生,你的文章就会更加具有感染力。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味,这些都是这节课的遗憾之处,在今后的语文教学和学习中,应该把课文美读作为重点进行训练。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思3
《景阳冈》是一篇略读课文。
文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓,所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说,比较接近学生的认知水平,学生容易接受。
在教学中,我突出了以下几点:
一、借助注释,把握整体内容。
对于这个耳熟能详的故事,这一关不作重点,一笔带过。
二、抓重点,感知人物形象。
“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。
“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”,写到武松的动作,只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。
引导学生说说“闪”在文中的意思是什么?
换成“躲”字,放到文中读一读,体会哪个词更合适?
,引导学生体会“闪”字的巧妙之处:
是武松主动地躲过,说明武松反应很快,动作轻巧敏捷,而不是被动地胆怯地躲避,显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分,先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫?
并让学生试着表演,接着播放武松打虎的视频,直观感受当时情形的危急和场面的惊险。
看过之后,再让学生体会武松的动作。
这时,武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著,重温经典魅力学完本课,我设计了以下拓展:
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著。
这节课的教学,基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:
由于时间有限,品读课文的时间不够充分,课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思4
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。
教学开始我就播放一段录像,让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。
在授课时,我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情,弄清楚这个问题以后,便向学生抛出一个问题:
你觉得文中哪些内容写得最精彩?
学生异口同声的说:
武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”,然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。
学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。
再通过换词比较,体会作者用词的准确。
然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
当赏析完这段精彩内容后我又问学生:
除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容与打虎有什么关系。
其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。
我给出充分的时间让学生品读课文,边读边写批注,体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子,通过全班交流,集体讲读这些句子,学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
通过此次教学,我认为,将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中,能唤起学生对语言文字的深切感受。
学生的感情一旦进入精神层面,人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。
学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文,才能走进文本、感悟文本。
五年级语文下册《景阳冈》教学反思5
新课标的提出实现了几个转向。
一是改变了过去单一的书本学习,正在向大语文学习转向;二是改变了分段,归纳段意,分析句段间联系,概括中心思想等过于细化的阅读教学,向整体掌握和感悟转向;三是改变了过多的内容理解、分析,向语言的积累和运用转向;四是改变了阅读知识的注入,向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。
并且鼓励同学在大量的阅读实践中,独立考虑,学会读书。
强调老师发挥发明性,灵活多样的教学。
新大纲在遵循语文学习规律,引导正确的阅读方向,向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。
全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表示了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容自身来说,同学是很容易接受的,终究武松打虎的故事早已家喻户晓。
但假如像过去那样,通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学,必定使同学发生阅读厌烦情绪。
为了进一步激发同学的阅读兴趣,我采用了“为武松写简历找工作”的形式,让它贯穿整个教学过程,把读书变成同学自主的行为,自读自悟,并在其中结合写的训练,从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”局部重点是过程和人物英勇,通过一默读、二对读,激发想象的方法理解了过程,“吃酒”局部重点是人物性格,通过小组研读,角色对读,情景扮演等形式表示体会人物性格。
小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练,只要布置恰当,形式灵活,方法得当,这样一节语文读写训练课同样令同学发生浓厚的兴趣。
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【推荐一:
《童年乐趣教学反思》】
童年乐趣教学反思1
通过回顾课文,让孩子们能感受童年的美好、纯真,珍惜童年,热爱生活。
这一点在整堂课的教学设计中都有所体现,课前让孩子们多收集童年的资料,问一问父母,看看自己儿时的照片,用一两句话概括一下自己童年的“趣”;另一点是让学生们在交流中拓宽写作思路,乐于书写童年的趣事,表达对童年生活的热爱,感受童年的乐趣。
锻炼学生的语言表达和概括能力,提高语文素养;除了课堂上,课后还能通过班级博客和班级聊天群进行互动交流;在互评互改中,学会修改习作,并在修改中感受写作的乐趣。
从整体来看学生基本上掌握了习作要求。
我认为这次作文的成功主要得益于以下几点作法:
一、课堂中不急于要求学生写,而花了将近一节课的时间帮助学生审题,选择材料。
对于这一次作文要求相对城市上的孩子是有一定难度的,难在于学生不理解怎样的事算是趣事。
有很多学生在开始时,往往弄不懂,以为给人以快乐的事,让人开心的事就是“趣事”。
所以在习作开始时我围绕题目,通过事例解析让学生真正理解了“趣”的含义。
接着让学生选择材料,为了使学生的材料,达到“准、新、精”的要求,我先要求学生自行思考,想出两到三件符合题意的材料,然后在小组里交流,让小组成员互相帮忙选出较为合适的材料,最后还要在班里进行点评,才进行写作。
二、以自己的具体的事例打开学生心扉。
以前讲作文,我总爱以作文选上的事例来引导学生,这么做也确实能让学生理解习作要求,但课堂总让人觉得不真,不够有“人情味”。
这一次在写作之前认真回想了我童年里发生的趣事,以我的真人真事作为事例引导学生。
因为是老师的真人真事,所以孩子们上课时总是很感兴趣。
在让学生讲自己的事例时,因为有我在前边“现丑”所以学生在讲时也就没了什么顾虑大胆去讲,为后边的写打下了基础。
给学生一个宽松的环境。
学生有些事不一定对谁都能讲得出来,可能对有些比较熟的人会讲得比较有兴致,而对另一些人讲时心情又不太放松,在指导学生时我注意到了这一点,让学生你想对谁说那就去对谁说。
看到课堂里“乱七八糟”的,我觉得达到了我的目的了。
童年乐趣教学反思2
这是一节单元习作的读写结合课,这种课型是在学完同一主题的一组文章之后的基础之上才能完成的课型。
因此课一开始我就引导学生回顾单元主题、回顾单元的习作方法,在借鉴作家的写作方法之上,设计了忆童年、说童年、写童年三个环节,环环相扣,层层深入,逐步降低写作难度,激发学生写作兴趣。
由于课前准备的不够充分,所以有些环节不是很流畅,过渡语言不到位。
另外有两个环节的内容可以调换一下位置:
比如:
欣赏冯骥才捅马蜂窝的片段,可以放到前面欣赏作家笔下的童年趣事这一环节。
这样整个教学流程会更流畅,也更符合学生的思维规律。
童年乐趣教学反思3
在用先学后教的方法上这篇课文的时候。
我将我的教学目标设计三大点:
认识生字词;二、正确、流利、有感情地朗读课文;三、了解克利斯朵夫的童年乐趣到底是什么。
在整个上课的过程中,我认为这篇课文对于五年级的学生理解起来还是比较容易的。
开始上课时,我采用让他们自己放出声音来自己读课文,在第一次读课文的时候,主要目的就是学习生字词。
这一环节就学生的反应状况来说,还是比较不错的。
文中比较容易读错,且学生容易犯的错误我也及时地进行了纠正。
相信这对于五年级学生来说并不困难。
第二个环节中就是重点去理解克利斯朵夫童年的乐趣到底是什么,并让学生从文中找出他们有体会的段落。
在这一环节中,学生整体的反应不是很好。
有的同学已经在我规定的时间内完成了这个任务,而有的同学却仍停留在读课文的阶段。
由此可见,学生对我布置的预习任务的完成情况还不是很理想。
今后在这方面,我认为还是要下力度去培养学生预习课文、自学的能力,这方面的能力对学生今后的学习来说是至关重要的。
在最后引导学生来说:
你认为克利斯朵夫是个怎样的.孩子?
我设计这个问题的主旨是为了让学生体会到克利斯朵夫的快乐,是源自于他所热爱的音乐。
让学生明白兴趣爱好对于学习,以及自己的将来都是很重要的,只有热爱某件事情才能把它做好做精。
我希望能够借此来培养学生发现自己到底爱好的是什么。
同时,作为一名老师,我也希望我的孩子们能够像克利斯朵夫那样有个快乐美好的童年,让他们的花季永远沐浴在阳光之下。
通过这篇课文的学习,我认为在学生的自学能力培养方面还是不够,希望在以后的教学中,能够加强这方面的培养。
童年乐趣教学反思4
本节课教学,通过趣事表达童年的美好,旨在突出“趣”,选择自己印象最深的事,体现个性化。
并在习作中感受童年生活的纯真、美好,激发了学生对生活的热爱,对童年的热爱,对生命的热爱。
本节课我让学生回忆童年那充满稚趣而又有意思的事,用文字把它表达出来。
同学们热情高涨,能把事情的经过想出来,写清楚,做到说心里话。
1、作文的基础是生活,生活是丰富多彩的,但对丰富多彩的生活,学生往往视而不见,听而不闻,因而写去中文来就难免空泛。
本次习作,学生有话想说,有事可叙,有情可抒,。
因此,上课时,我极力为学生创造情境,把学生的思路带到到往昔的童年生活中,小时候种糖果、喝酒学些诗、偷穿妈妈的高跟鞋、拆开发光的鞋想搞清楚原因。
学生的思路一下子被打开。
我趁热打铁,让学生把自己的小时候的趣事用自己的语言语言记录下来。
2、本次习作,学生刚开始时学生的描写很空洞,缺乏细致的观察和细腻的描写,本来很有意思的一件事,学生写出来却缺乏趣味,不能让人捧腹大笑。
怎样才能把文章写具体,写生动,怎样才能突出“趣”字呢?
要让学生的习作富有童真童趣,首先要在他们心中“贮藏”一颗童心,而在学校生活、家庭生活和社会生活中充分体验,就是“铸就”这颗童心的最有效方式。
我们把丰富多彩的学校生活融于作文教学之中,让学生在活动体验中既能感受到学校生活的乐趣,又能增强“我能作文”的自信。
3、文学作品能够给读者以美的享受,首先得之于语言。
语言不美,也就是文采不足,则文学作品的艺术魅力就差,感染力也不强,因为它给读者的思想启示和教育力量也就小。
《语文课程标准》从小学中段开始提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”的要求。
很明显,课标要求我们要教学中注重引导学生积累语言、在习作中尝试运用语言,提高学生的语言表达能力。
所以在习作中,我引导学生尝试使用富于时代气息的、新鲜的语言,这样,就能增强文章的感染力。
例如,很多同学就用到了这样的网络语言:
“别人都说我很胖,我只是瘦的不明显。
”“只想优雅的转身,不料华丽撞墙。
”这样充满新鲜感与时代感的语言,会让我们的习作变得会妙趣横生。
童年乐趣教学反思5
一、这节课学生为什么表现会如此精彩:
我很长时间还沉浸在孩子们幸福的回忆中,反思之后,我认为原因之
(一):
开展了“听父母讲自己的童年”和“诗中的童年”朗诵活动,延伸了作文的过程,使学生把生活与作文联系在一起,童年趣事贴近学生生活实际。
(二)、营造的氛围:
播放的《童年》视频歌曲、展示玩具等纪念品,打开了学生记忆的闸门,片片回忆都是美的,是学生的真情告白。
二、我深深地体会到:
习作指导最重要的工作就是从“内容”入手,打开学生思路,而不是大讲写法,使人人都找到想写、要写的内容,如果一上来就用范文开路容易束缚学生,作文开始宜“放”,有人对自由表达用了个形象的比喻,叫做“你放手,他就飞”,教师只有大胆放手让学生说,学生才可能“飞”起来,这次习作全班54人全部在40分钟内落笔成文。
三、在七嘴八舌的“说”中:
使“材料—语言—思维”呈动态积累,使思路清晰、外化活跃,学生乐于表达,易于动笔,促进了写的酝酿,作文不是平淡的干巴巴的诉说,而是学生特定情景下内心的真实写照,有所闻就会有所思,有所思就会有所情,有所情就会有所文,借助作文形式表达自己的情感,凸显喜怒哀乐,应是我们作文教学追求的高级形态。
四、材料辨析,为学生明路:
通过出示一组材料,学生弄清楚了所谓趣事,一是充满快乐的开心事,二是天真幼稚的傻事。
所选的事情有的可以反映童心之趣,有的可写行为之趣,也可以写语言之趣。
或者性格之趣。
让学生明白要紧扣“趣”字选材,把人物当时的动作,语言,心理活动写出来,这样就能写生动,写具体。
这样适时的降低了难度,让不同层次的学生都能有话可说,有趣事可写。
即使是学困生,虽然语句有的不通顺,也有错别字,但事情却真实有趣,确实是童心的表白,童情的宣泄与流露。
捧读作文,学生异彩纷呈的构思,天真有趣的傻事,把作为老师的我逗得捧腹大笑,感觉到批改学生的作文,在欣赏的同时,也是一种享受。
五、范文引路的作用:
一直以来范文该不该出示,在写之前出示好还是写完之后出示好,一直是人们争议的话题。
我自己认为:
范文的出现,对于一些学困生和中等生,起个引领作用,他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文,打开思路,明确怎样安排详略,怎样扣题写。
但是对于一部分写作水平较高的同学而言,完全没必要。
如果一上来就用范文开路,容易束缚学生思维。
我就想:
如果我们每次作文课都能这样以情唤情,打开心扉,畅所欲言,我们的作文课将永远阳光灿烂,充满欢笑!
【推荐二:
《gkh教学反思》】
gkh教学反思1
对一年级学生的年龄特点,本着“兴趣是学习最大的动力”,本节课,我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
一、创设情境,激发兴趣。
一开始,我就将文中的插图变静为动,以卡通人物引出g、k、h,将学生引入课堂,接着又设计“课间操”,围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物,配乐表演念儿歌,学完后,又让卡通人物g、k、h对小朋友说些鼓励的话。
这样,学生的兴趣一次又一次的被激发。
二、以多样的形式,保持学习兴趣。
将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。
如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”,让学生编编顺口溜,读一读、写一写,玩一玩等多种形式,学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。
三、及时肯定,增强学习兴趣。
抓住每一个学生的闪光点,及时给予肯定,让他们感受成功的喜悦,从而增强他们的学习兴趣。
如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上,并进行互评时,学生就显得异常激动,非常渴望得到别人的赞赏,一旦得到其他组同学的肯定,脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
gkh教学反思2
【1】
针对一年级学生的年龄特点,本着“兴趣是学习最大的动力”,本节课,我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
一、创设情境,激发兴趣
一开始,我就将文中的插图变静为动,以图片引出g、k、h,将学生引入课堂,围绕g、k、h送小朋友见面礼物,表演念儿歌,学完后,老师带g、k、h对小朋友说些鼓励的话。
这样,学生的兴趣一次又一次的被激发。
二、以多样的形式,保持学习兴趣
将活动游戏引进课堂,让课堂
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